I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.3
1.4
1.5
II
2.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.1.1
2.6.1.2

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

стр.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Целевые ориентиры освоения АОП ДО детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Часть,формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с З П Р в пяти образовательных областях
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания

4
6
8
8
10
11
11
13
18
23
26
30
32

32
32
33
35
37
38

38
44
51
53

54
89
97
97
98

2

2.6.1.3
2.6.1.4

2.6.1.5
2.6.2
2.6.2.1
2.6.2.2
2.6.2.3
2.6.2.4

2.6.2.6
2.6.3
2.6.3.1
2.6.3.2
2.6.3.3
2.6.3.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
IV
4.1
4.2
4.3

Принципы Программы воспитания
Требования к планированию освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР (к
8 годам)

99
100
101

Часть, формируемой участниками образовательных отношений

101

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад Учреждения
Воспитывающая среда Учреждения
Общности Учреждения
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение
Описание особых требований к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых результатов в работе с детьми с ЗПР
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Распорядок и (или) режим дня
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Цели и задачи Программы
Планируемые результаты освоения Программы (Целевые ориентиры)
Характеристика взаимодействия коллектива с семьями детей ЗПР

102
103
104
102
107
108
109
110
111
112
113
116
118
121
123
124
127
130
130
136
145
153
154
161

3

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного
возраста с ЗПР МАДОУ – детского сад № 106 (далее - Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования ((утверждена приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в
Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП
ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);

4

 Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г.
N 1022,
зарегистировано
в
Минюсте
России
27
января
2023 г.регистрационный N 72149)
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденным постановлением Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
 Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06
августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность» (ред. от 06.04.2021)
 Устав Учреждения.
 Программа развития МАДОУ – детского сада № 106
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно- пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-

5

развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных
и народных праздников, памятных дат.
Дополнительный раздел Программы - текст ее краткой презентации,
ориентированной на родителей (законных представителей).
В Программе отражены: обязательная часть, которая разработана на основе
ФАОП ДО и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы
составляет 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема и
ориентирована:
 на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР;
 на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 на сложившиеся традиции;
 на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и
Учреждения в целом.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется парциальная программа «СамоЦвет», под ред.
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой; программа «Разговор о правильном
питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева); программа «Я
ребенок, и я…, и я имею право» (авторы Н.Зеленова, Л.Осипова); программа
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы- составители Шатова А.Д.,
Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие

6

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ЗПР
достигается через решение следующих задач:
 реализация содержания АОП ДО с обучающимися с ЗПР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих
принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.

7

 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
 сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых
к структуре адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные

8

нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.

9

7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.2 Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы

10

Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и
в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического
работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует
предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет

11

существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две - три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до
5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на,
в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся,

12

звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
с ЗПР к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и

13

наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только
на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
-способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
-способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
-проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
-ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
-у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
-использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать

14

свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает
и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной
организации
движений,
слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).

15

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция
и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция
и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы
и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.

16

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция
и целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная
- в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучени
1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными
и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные

17

навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять
мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость
большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в
неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если
при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения
на этой основе программы событий.

18

Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций
в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут
вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и
сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко
завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая
предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических
поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников
с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр
бедные,
примитивные,
ролевое
поведение
неустойчивое,
возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему
возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной
игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности
и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
•
низкая речевая активность;

19

•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР
не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет
незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А
именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности и возможности каждой категории
детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина [4]; Н.Ю. Борякова [8]).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в

20

следующем:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
и
психолого-медико-педагогического
консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации
среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
•
щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью

21

создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов;
•
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей
воспитанника;
грамотное
психолого-педагогическое
сопровождение
и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание
родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи
по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь,
на оценивание, созданных Учреждением условий образовательной деятельности,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические
финансовые, информационно-методические.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ЗПР;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ЗПР;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы

22

решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в
процессе оценки качества Программы детей с ЗПР;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности;
 создания оснований преемственности между
дошкольным
и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) детей с ЗПР, участвующие в
оценивании образовательной деятельности в форме анкетирования, предоставляя
обратную связь о качестве образовательной деятельности Учреждения.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
 индивидуальные речевые карты развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Учреждении в
соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
детстве;
 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне Учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования

23

обучающихся с ЗПР на уровне Учреждения, должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
 внешняя оценка Учреждения,, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации АОП ДО решает задачи:
 повышения качества реализации АОП ДО;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения, в процессе
оценки качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Учреждения,;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР.
1.4.10. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждения, является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Учреждения, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения.
1.4.11. Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Учреждения, в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы Учреждения,;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и

24

методов дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Учреждения,
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;

используются единые инструменты, оценивающие условия
реализации программы в Учреждения,, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию развития
ребенка:
 открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка,
больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр
и игрушек); • культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур
в совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
 сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической
точки зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных,
комплексных качеств личности ребенка;
 понимание ребенком важности и неважности (второстепенности)
информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление роли
взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания;
 агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на
здоровье детей как физическое, так и психическое.
 роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм
поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО и п.14.1, 14.2. ФОП ДО.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и
задачами, отраженными в обязательной части ОП, определены следующие
цели и задачи программы «СамоЦвет»:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;

25

1.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении;
2.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации);
3.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий;
4.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности;
5.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
6.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города, страны);
7.
Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе
здорового питания.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину

26

окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст».
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
 Парциальная образовательная программа «Я – ребенок, и я… и я имею
право!» для детей 5-7 лет. К 7 годам ребенок:

27

 имеет представление о документах по правам человека и о том, какие права
в них закреплены;
 может назвать последствия нарушений прав человека;
 понимает, что права человека надо уважать и соблюдать;
 проявляет
коммуникативные
навыки
(умеет
слушать
других,
доброжелательно общается со сверстниками и взрослыми, использует приемлемые
способы разрешения проблем и конфликтов).
Парциальная образовательная программа «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой
Программой);
 знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
 знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья; 3 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 может назвать несколько современных профессий, содержание их
деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляет заботу, пытается
исправить свою или чужую оплошность;
 проявляет желание трудиться, делать полезные предметы для себя и
радовать других;
 бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр
и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следует правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь
вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость;
 проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
 замечает и ценит заботу о себе, радуется новым покупкам;
 может объяснить различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях; переживает случаи
порчи, ломки вещей, игрушек; сочувствует и проявляет жалость к слабым,
больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относится к
природе;
 с удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания
помощи другим людям.
Парциальная образовательная программа «Разговор о правильном

28

питании» для детей 5-7 лет. К 7 годам ребенок:
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни (режим дня,
ежедневные прогулки на свежем воздухе, систематические занятия физической
культурой и спортом);
 имеет представление о полезных и неполезных продуктах, может выбрать
самые полезные продукты;
 знаком с основными правилами гигиены питания, знает о необходимости и
важности соблюдения режима питания;
 может назвать полезные свойства фруктов, ягод и овощей;
 имеет представление о завтраке, обеде, полднике и ужине, их составляющих;
может составить варианты меню.
II Содержательный раздел
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР..
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты,
которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической
работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми

29

возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания
и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования,
а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с
целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников,
их психоэмоциональному благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста (с 3 до 7(8) лет) с ЗПР:
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие (п. 34.4.1. ФАОП ДО)
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;

формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;

развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;

становление
самостоятельности,
целенаправленности
и

30

саморегуляции собственных действий;

поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;

формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
1.Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе ;
2.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3.Формирование основ безопасного поведения.
2.2.2 Познавательное развитие (п. 34.4.2. ФАОП ДО)
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Учреждения, которые можно
представить
следующими
разделами:
сенсорное
развитие;
развитие
познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
-сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
-развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
-формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их
взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными

31

эталонами;
-формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
-формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
-развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
-развитие познавательной активности, любознательности;
-формирование предпосылок учебной деятельности.
2.2.3 Речевое развитие (п. 34.4.3. ФАОП ДО)
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
-развитие речи;
-приобщение к художественной литературе.
Развитие речи
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в ФГОС ДО:
-организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
-развитие речевой деятельности;
-развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
-формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
-формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
-развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных
и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми;
-развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
-формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
-практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной

32

культуры речи;
-создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных
и сенсорных компонентов;
-развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
-развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
-формирование культуры речи;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Основная задача в соответствии с ФГОС направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
-формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
-развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
-приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
-создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие (п. 34.4.5. ФАОП ДО)
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
-формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
-развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
-развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в
самовыражении.

33

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
-"Художественное творчество";
-"Музыкальная деятельность";
-"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
-развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
-развитие художественного вкуса;
-развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
-становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
-формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
-развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
-формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
-Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
-развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
-поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
-формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
-развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
-приобщать к конструированию;
-подводить обучающихся к анализу созданных построек;
-развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
-учить обучающихся обыгрывать постройки;

34

-воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
-развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
-формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
-развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
-формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
-поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
-формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
2.2.5 Физическое развитие (п. 34.4.6. ФАОП ДО):
В соответствии с ФГОС физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни":
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
-воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для

35

адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
-оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Физическая культура - общие задачи:
-развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в
двигательной деятельности;
-совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
-развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию
в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
2.3.1 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и

36

индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых образовательных
потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них
пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку
задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия».
Содержание
образования
проектируется
как
путь
в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию
— быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру
и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания,
умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов
(«Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует
построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи
и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует
различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
Для реализации Программы используются как традиционные формы, такие
как: беседа, разговор, экскурсия, наблюдение, рассматривание, так и
инновационные, такие как: проект, экспериментирование, «путешествие по карте»,
«путешествие по реке времени», коллекционирование.
Перечень форм совместной деятельности детей и взрослых не является
исчерпывающим. Все формы носят интегративный характер, позволяют решать

37

задачи двух и более образовательных областей, используются для развития двух и
более видов деятельности.
Представленные формы работы направлены на развитие определенных
видов детской деятельности и решение задач психолого-педагогической работы
всех образовательных областей.
Формы работы
Игра

Виды деятельности
двигательная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная
конструктивная
изобразительная

Образовательные области
физическое развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Игровое
упражнение

двигательная коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная конструктивная
изобразительная

физическое развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Чтение

коммуникативная познавательноисследовательская восприятие
художественной литературы и
фольклора музыкальная
изобразительная

речевое развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Образовательная
ситуация

двигательная
коммуникативная
познавательно-исследовательская
музыкальная
конструктивная изобразительная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие

Беседа, загадка,
рассказ, разговор

двигательная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

38

Экспериментирова познавательно-исследовательская
коммуникативная музыкальная
ние и
изобразительная
исследование

социально-коммуникативное
развитие художественноэстетическое развитие
познавательное развитие
речевое развитие

Проектная
деятельность

двигательная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная
конструктивная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Викторины,
конкурсы

двигательная
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Формы
совместной
музыкальной
деятельности, в
том числе
слушание, игра,
концерт,
разучивание
Акция

музыкальная изобразительная
коммуникативная

музыкальное развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие

коммуникативная
познавательно-исследовательская
двигательная

художественно-эстетическое
развитие познавательное
развитие физическое развитие
речевое развитие

Виртуальные
экскурсии,
экспедиции

коммуникативная
познавательно-исследовательская

познавательное развитие речевое
развитие социальнокоммуникативное развитие

Коллекционирован коммуникативная деятельность
познавательно-исследовательская
ие
деятельность
«Путешествие по коммуникативная деятельность
познавательнореке времени»
исследовательская
изобразительная

познавательное
развитие
социально-коммуникативное
развитие
познавательное
развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

39

«Путешествие по
карте»

коммуникативная деятельность
познавательноисследовательская
изобразительная

Праздники, досуги двигательная
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
коммуникативная познавательноисследовательская изобразительная
музыкальная
Пешие,
туристические
походы

двигательная
познавательноисследовательская

познавательное
развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
познавательное развитие
физическое развитие

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод
Игровой метод
Метод игрового моделирования

Приучение к положительным
формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения, чтение
художественной литературы,

Содержание
В игровых ситуациях выстраивается эффективная
коммуникация в речевой деятельности.
Сочетание имитационного (игра-имитация,
играотражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, совместная деятельность участников,
диалогическое общение.
Организации опыта поведения и деятельности.

Осознания детьми опыта поведения и деятельности.

этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример

40

Поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы
Информационно-рецептивный
метод

Репродуктивный метод

Метод проблемного изложения

Эвристический метод
(частично-поисковый)

Исследовательский
метод

Метод использования
раздаточных материалов
Метод эмоционального
(словесного) воздействия.

Метод поощрения (одобрение,
похвала)

Метод разъяснения

Мотивации опыта поведения и деятельности.

Предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию
у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Помогает методически и технически обеспечить
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Способствует формированию у ребенка позитивного
эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную
сферу ребенка, формирование или развитие у него тех
или иных мотивов.
Заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно
вселяет в ребенка уверенность, создает хороший
настрой, повышает чувство ответственности.
Применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых

41

Метод поручений
Соревнование

нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих.
Результаты соревновательной деятельности прочно и на
длительное время определяют - закрепляют статус
личности в коллективе.

Оценка

Чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или порицании
действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему. Косвенная оценка –
выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании
действий и личностных качеств одного субъекта через
прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении
предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких
формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п.
Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как
ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь
ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается
здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая,
поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)».
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее
воздействия очень высок: «Анна – умница, она
вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит
набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый
мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно
помочь одеться малышу», что помогает не только
похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.

Методы стимулирующие
познавательную активность
(диалог, творческая и
познавательная беседа,
наблюдение)

Учитывают познавательную активность самого ребенка,
являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных
ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные
цели

42

Методы
регулирования
конфликтов: метод согласия
Вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии

Метод релаксации
Методы по источникам
информации
Метод проектов

Побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.
Снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок.
Словесный (объяснение, чтение); наглядный
(демонстрация, наблюдение); практический (работа с
моделями, объектами и их свойствами).
Привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности

Используемые средства при реализации Программы
Учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной образовательной программы. При реализации
Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства для реализации Программы
Виды детской деятельности
Средства
Двигательная
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом
Игровая

Игры, игрушки, игровое оборудование, маркеры игрового
пространства

Предметная

Образные
и
дидактические
игрушки,
реальные предметы
Натуральные предметы, оборудование для опытов,
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы

Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Трудовая
Продуктивная

Дидактический материал, предметы, игрушки
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования, художественного труда и конструирования

Музыкальная

Детские музыкальные инструменты, дидактический и
иллюстративный материал, видеоматериалы

43

Чтение художественной
литературы

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал, видеоматериалы

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Содержание данного подраздела прописано в ФОП ДО (п. 24) и
скорректировано в соответствии с особенностями Учреждения.
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей; - самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). В процессе организации разных видов деятельности педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, а также
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично

44

включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 беседы по интересам, активизирующее и развивающее общение педагога с детьми,
в том числе в форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин и
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 двигательную деятельность (гимнастика, подвижные хороводные игры).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
организуется в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

45

 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима
двигательной
активности
и
укрепление
здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников
(при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (оздоровительная гимнастика,
закаливающие процедуры, подвижные и хороводные игры);
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 опыты и эксперименты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям.
 работу с родителями (законными представителями).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.

46

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-

47

коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
8. Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции
с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию
имеющихся у них нарушений;
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в

48

соответствии с ФОП ДО, п. 25.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять, двигаться, петь, танцевать. В соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в
эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
доброжелательное внимание, поддержку, ласку), поощрять инициативные и
самостоятельные действия детей. ФГОС ДО определяет необходимость
поддержки индивидуальности и инициативности детей через:
 установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытным сверстником;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов;
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их

49

познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем; • поддерживать стремление к положительным
поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить;
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.);
 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы; • создавать различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы;
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
 создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений;
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР (п. 39.5. ФАОП ДО).
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительскоконсультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных

50

представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Учреждения и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1.
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
8.
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
2.4 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции

51

познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;

осуществление индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль.
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом
развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения
и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;

52

 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического
блока
является
привлечение
родителей
(законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу
начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР
поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной
деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе
особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,

53

начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием
вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются: развитие
коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей; сенсорное
воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и
слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности; развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления; развитие всех сторон речи: ее функций и
формирование языковых средств:
-усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
-целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно,
необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.

54

в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и
формирование значимых в школе навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте.
У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции
речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению
аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными
факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при

55

реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития
речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную
программу коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об
окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих
детям данного возраста;

с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;

в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной

56

формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов
и диагностических методик.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры
помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей
и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;

57

развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.

2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности
Ребенок в семье и и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
межличностного
взаимодействия
сообществе
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимание к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду).

58

Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять,
направленность
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с
работы
по педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
формированию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
навыков
обучающихся в быту, во время игры;
самообслуживания,
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
трудовому
карточки-схемы,
отражающие
последовательность
действий;
воспитанию
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к

59

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека
и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;

60

7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагических работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний.

Коррекционно-развивающая

работа

в

образовательной

области

61

"Познавательное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном
путем
прикладывания
и
накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми

62

Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком,
размером
и
расположением
как
признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской

63

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это
в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества

64

по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;

65

2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных

66

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой
на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями
в естественных условиях, обогащать представления обучающихся с
учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах

67

Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших
психических
функций

обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,

68

выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию
в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаками на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных

69

упражнениях.

Коррекционно-развивающая
"Речевое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи

работа

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовки к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка
- точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим

70

детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;

71

4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогическим работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы
и
синонимы
на
материале
существительных,
глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;

72

6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово,
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях
и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование
пиктограмм,
использование
наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;

73

Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе

4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,

74

добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая
работа
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества

в

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать
у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;

75

11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок
с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративные узоры по принципу повторности и
чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",

76

Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам,
народными
игрушками,
предметами
народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и

77

стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов;
воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с
ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане,
к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние

78

при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их
за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества
в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
-коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
-нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
-развитие техники тонких движений;
-коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
-коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
-пространственной организации движений;
-моторной памяти;
-слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
-произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность

Задачи и педагогические
коррекционной работы

условия

реализации

программы

1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
в условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника

79

работе
формированию
начальных
представлений
ЗОЖ

по и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
о 2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока
и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность

80

Коррекционная
направленность
работе
физической
культуре

в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
в основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
по бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировки в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух - четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;

81

11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров
и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать
о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков
и нормализации мышечного тонуса;
развитие
ручной 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
моторики
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;

82

4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак
- ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого
пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку
с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при

83

воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать, штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
Коррекция
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнонедостатков
и кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
развитие
укладов и движений;
артикуляционной
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки,
обида - надули щеки).
Коррекция
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической
недостатков
и и фонетической ритмики:
развитие
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорнопсихомоторной
перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухосферы
зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в
ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний
с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;

84

11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один
ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

2.5.Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений,
учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и
педагогов, а также специфику национальных, социокультурных условий Среднего
Урала и города Екатеринбурга.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
образовательные программы (комплексная и парциальные), направленные:
 на развитие детей в пяти образовательных областях с учетом национальнокультурных особенностей родного города, края (образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», авт.О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская);
 на обогащение содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в группах старшего дошкольного возраста
(парциальная программа «Я – ребенок, и я…и я имею право!», авт. Н.Г.Зеленова,
Л.Е.Осипова);
 на обогащение содержания образовательной области «Физическое развитие»
через приобщение детей дошкольного возраста к культуре здорового питания
(младший дошкольный возраст – методические рекомендации по формированию
основ здорового питания; старший дошкольный возраст - парциальная программа
«Разговор о правильном питании»);
 на обогащение содержания образовательной области «Познавательное
развитие» в группах старшего дошкольного возраста (парциальная программа
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности», авт. составители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова,
В.Е.Давыдова, И.С.Мищенко).
ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст».
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для

85

полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
 обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении;
 содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации); - способствовать развитию навыков самоорганизации,
соорганизации, понимания других, презентации совместных действий;
 способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности;
 стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
 обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города, страны);
 воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
 развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
 расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний
Урал, город Екатеринбург – родной город красивыми, развивать эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края;
 содействовать становлению, проявлению инициативности, желания
принимать участие в традициях города Екатеринбурга и горожан екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акциях;
 развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
Екатеринбургу;
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
екатеринбуржцев и свердловчан.
Образовательная
область

Дошкольный возраст

86

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

1.
Создать условия для развития положительного отношения
ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
9.
Создать условия для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и
самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития
познавательного интереса,
познавательных
действий
ребенка,
самостоятельности
в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.
1.Стимулировать
речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое), формированию способствовать умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры
речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества
ребенка.

87

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества.
2.Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4.Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в
театрализованной и других видах деятельности.
1.Обеспечить приобретение двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.

Содержание образовательной деятельности по программе «Я – ребенок, и
я имею право».
Цель Программы: формирование основ правовых
знаний. Задачи:
 расширить представления о разных странах и их населении, о сходствах и
различиях людей, о России, о себе как полноправных гражданах России;
 познакомить с Конвенцией ООН о правах ребенка, с правами (на жизнь, имя,
гражданство, защиту, отдых, жилье, свободное перемещение, образование,
медицинское обслуживание, свободу, собственное мнение), формировать
понимание того, что права принадлежат всем детям;
 формировать понимание о необходимости соблюдения прав, о
взаимозависимости прав и обязанностей;
 воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
(уважение
к
государственным символам, гордость за страну);
 развивать чувство собственного достоинства, уважения к мнению другого
человека, чувство коллективизма.
Содержание
образовательной
деятельности
по
программе
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности».
Цель – помочь детям войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи:

88

 формировать представления о содержании деятельности людей некоторых
новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной
группы детского сада;
 учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью,
помогать взрослым;
 стимулировать деятельность
«по интересам»,
проявление
творчества и изобретательности;
 познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к
деньгам как к части культуры каждой страны;
 воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях,
связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного
финансового поведения);
 дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда
людей, деньги являются средством и условием материального благополучия,
достатка в жизни людей; дать представление о рекламе, ее назначении;
 поощрять объективное отношение детей к рекламе;
 развивать у детей способность различать рекламные уловки;
 учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
 учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде
чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется);
 формировать представление о том, что к вещам надо относиться с
уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание,
любовь;
 воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с
окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;
 воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между
удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных,
эгоистических и альтруистических потребностей;
 дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо
компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора);
 способствовать формированию и развитию у детей воображения,
коммуникативных способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и
другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и
саморазвития личности.
 воспитывать полезные привычки (соблюдать чистоту и порядок, бережно
пользоваться игрушками, книгами, материалами и инструментами для
дидактических игр и труда, не тратить ничего зря, экономно относиться к воде и
свету, бережное отношение к вещам).
Содержание образовательной деятельности по программе «Разговор о
здоровье и правильном питании».
Цель – формирование культуры здорового образа жизни с выделением
главного компонента – культуры питания.

89

Задачи:
 дать представление о важности регулярного питания, соблюдения режима
питания, о том, какие продукты полезные, научить выбирать самые полезные
продукты;
 познакомить с основными правилами гигиены питания;
 дать представление о необходимости и важности ежедневных прогулок на
свежем воздухе;
 формировать представление о разных приемах пищи (завтрак, обед,
полдник, ужин), их особенностях и вариантах;
 формировать представление о важности систематических занятий
физическими упражнениями и спортом, об их положительном влиянии на развитие
и здоровье; - формировать представление о значении жидкости для организма
человека и ценности разнообразных напитков;
 расширить представления о полезных свойствах фруктов, ягод и овощей для
организма, познакомить со значением витаминов и минеральных веществ;
 познакомить с разнообразием вкусовых ощущений от разных продуктов и
блюд.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В
настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности
смещается в сторону ребенка на основе его индивидуальных потребностей, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования Программа предполагает
создание таких условий, при которых сам ребенок:
 имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов,
места и способов действий, партнерства);
 получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную
ответственность; • получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе
которых «хочу» преобразовываются в «могу».
Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок
обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с
ними – свободу и осознанную ответственную деятельность.
Программа основывается на двух типах детской активности:
 собственной активности ребенка;

90

 активности, направляемой взрослым.
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При
этом могут использоваться образовательные предложения как для всей группы
детей, так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие
ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с
детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной
направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, развлечений и
праздников.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных
культурных практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям
запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из
множества элементов, научиться самостоятельно познавать окружающий мир,
проявить свою активность, стать субъектом процесса образования то есть
принимать участие в выборе того:
 для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы
помочь…) – эмоционально-чувственный компонент;
 чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс
деятельности) –деятельностный компонент;
 что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание,
волевое усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой
ситуации развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и
организованная взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и
предметного материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая
путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных
культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация),
в которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами
действий, но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает
толчок к развитию высших психических функций. Мотивом может быть интерес,
желание помочь, необходимость удовлетворить потребности, стремление
получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс
развития описан в виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти
образовательных областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким
образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Программы: «Я ребенок, и я… и я имею право», «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», «Разговор о здоровье и правильном питании» реализуются в
двух формах образовательной деятельности: совместной деятельности детей и

91

взрослых и самостоятельной деятельности детей.
Освоение содержания программ осуществляется в разнообразных
культурных
практиках
(игровой,
познавательной,
коммуникативной,
продуктивной, чтение художественной литературы) на основании совместной
партнерской деятельности взрослого и ребенка с использованием разнообразных
форм и методов, подобранных с учетом возраста, интересов и возможностей
детей.
Формы работы с детьми:
 непрерывная образовательная деятельность - занятия (1 раз в месяц);
 проектная деятельность;
 выставки детского творчества;
 дидактические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы,
эмпатии, коммуникативных умений и навыков. - сюжетно-ролевые игры;
 мини-музеи, коллекционирование;
 чтение художественной литературы и обсуждение;
 детско-родительские проекты;
 творческая продуктивная деятельность;
 ярмарки, развлечения;
 просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов.
Методы работы с детьми:
 использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео,
аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном;
 решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя
(если бы я был гадким утенком…, если бы я поймал золотую рыбку…, если бы я
вдруг превратился в…);
 дидактические игры («Я имею право…», «Чьи права нарушены?», «Назови
права героев», «Выбери право»);
 наблюдение (Например, предлагается понаблюдать, как относятся близкие
люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам,
что радует и что огорчает друзей и близких). Этот прием способствует развитию
эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на
дружбу, внимание, заботу;
 игра-драматизация упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого,
войти в его положение. Каждому ребенку присущ «театральный инстинкт» –
стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым
границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение
окружающих людей и животных;
 проблемно-поисковые методы (отгадывание загадок, разгадывание ребусов,
решение кроссвордов);
 продуктивная деятельность (создание альбомов, символов, изготовление
плакатов, эмблем).
Для лучшего усвоения информации детям презентуют разные рассказы,
книги с рисунками или просто интересные буклеты о том, что такое нарушение

92

прав, как правильно и неправильно поступать. С помощью этого дети сами учатся
понимать окружающий мир. Герои из сказок учат детей правильно мыслить и
действовать по законам современного общества. Такого рода обучение
стимулирует детей поступать как можно лучше.
Взаимодополнение содержания Программы происходит за счет
использования образовательной программы «СамоЦвет»: дошкольный возраст» и
парциальных образовательных программ: «Я – ребенок, и я имею право»,
«Разговор о здоровье и правильном питании», «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников
Учреждения, членов их семей и педагогов. Ориентирована на:
 учет
образовательных
потребностей,
интересов
и
мотивов
воспитанников, членов их семей и педагогов;
 специфику
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
 поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
 сложившиеся традиции Учреждения.
2.6. Рабочая программа воспитания (ОП ДО, стр.73-98).
2.6.1. Целевой раздел.
2.6.1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания разработана на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников
с ОВЗ (ЗПР) в Учреждении предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания воспитанников с ТНР лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Учреждения и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие

93

участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания. Реализация Программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.1.2 Цель и задачи Программы воспитания..
Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ЗПР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года
- 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.

94

Задачи воспитания для детей ЗПР дошкольного возраста (3-7 лет)
Направление
воспитания

Задачи воспитания


Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций

Формировать привязанность к родному дому, семье и близким
людям
Социальное

Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение, уважение к
различиям между людьми;

Формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать
собеседника;

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное 
Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность

Формировать первичную картину мира на основе традиций,
ценностей российского общества
Физическое
и 
Формировать у детей ЗПР основные навыки личной и общественной
оздоровительно гигиены
е

Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое

Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности

Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Этико
Формировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное
эстетическое
в быту, природе, поступках, искусстве.

Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
Патриотическое

2.6.1.3 Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

95

 принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
2.6.1.4 Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ЗПР к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для формального
сравнения с реальными достижениями воспитанников».

Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанников с ЗПР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ (ЗПР) дошкольного возраста (к 8-ми годам).
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,

96

сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и
оздоровительно
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
е
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.6.1.5. Целевые ориентиры,
реализуемые
в
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности
всех участников образовательных отношений.
Указанная часть Программы
ориентирована на:
 формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально положительного отношения к тем местам, где он живет;
 воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни,
желания узнать больше об особенностях края: населяющих народах, его истории,
природе, природных ресурсах;
 формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве
окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширять представления об истории и культуре родного города, названиях
улиц, закреплять знания о его достопримечательностях.

97

10. Познакомить с промышленными предприятиями города, воспитывать
ценность труда.
11. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей
через знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
12. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края.
Вызывать интерес к произведениям местных поэтов, художников.
13. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной
культуры. Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба
по дереву, национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом,
земледелие, рыболовный промысел.
14. Способствовать развитию интереса к родному краю, взаимоотношениям
людей и природы, предметам культуры.
15. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город, Уральский регион.
Подвести детей к пониманию того, что история родного города неразрывно
связана с историей России.
16. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование
бережного отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к
промышленности региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики
страны.
17. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим,
родителям, младшим.
2.6.2 Содержательный раздел.
2.6.2.1 Уклад Учреждения (ОП ДО, СТР. 78-81).
Принципы
реализуются
в
укладе
Учреждения,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
2.6.2.2. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда Учреждения направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ре-бёнка

98

к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и педагоги
ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться
в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие
познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества:
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной
жизни;
 самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность
детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение

99

понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
2.6.2.3 Общности (сообщества) Учреждения (ОП ДО, стр. 88-90).
Общности – система связей и отношений между людьми на основе
ценностных оснований, которые разделяют все участники общности и которые
определяют цели их совместной деятельности (п. 29.3.3 ФОП ДО). Выделены
следующие общности ДОО:
 педагог – дети;
 родители (законные представители) – ребенок;
 педагог – родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОО:
 являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в

100

общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель воспитывает у
детей привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в

101

отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности воспитанников дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
 Культура поведения педагогического работника в Учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ЗПР, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые

102

устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.6.2.4 Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим

103

людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других

104

людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической

105

культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
 введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и
труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,

106

формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
 показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;

107

 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в
Организации целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует Организация, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых
Организация намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные;
 ключевые элементы уклада Организации;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
 существенные отличия Организации от других образовательных
организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;

108

 особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с
социальными партнерами Организации;
 особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе
с инвалидностью.
2.6.2.5 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ЗПР.
События Организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;

праздники;

общие дела;

ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);

режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);

свободную игру;

свободную деятельность детей;

другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести: (раскрыть)

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды-инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных

109

иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);

другое.
Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:

деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;

проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;

семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;

родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;

размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей
по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;

привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;

родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;

привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания; - другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения

110

социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным
представителям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3 Организационный раздел.
2.6.3.1 Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений; оборудование, в том числе специализированное
оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ; игрушки.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления
его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
В соответствии с требованиями федеральной рабочей программы воспитания,
РППС включает следующие компоненты.
Направление воспитания/ Содержание РППС
ценности
Патриотическое / Родина, 
знаки и символы государства, региона, города и ДОО
природа
(герб, флаг РФ, Свердловской области, г. Екатеринбурга;
фотографии Президента РФ и губернатора Свердловской
области; фотовыставки «Урал – наш край родной» и
«Екатеринбург»)

компоненты,
отражающие
региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
-компоненты,
отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность.
Социальное/Человек, семья, 
компоненты, обеспечивающие детям возможность
дружба, сотрудничество
общения, игры и совместной деятельности;

компоненты, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;

атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр с правилами,
традиционных народных игр.

111

Познавательное / Познание

Физическое
Оздоровительное
/Здоровье, жизнь


объекты для исследования в действии (наборы для
опытов с водой, воздухом, магнитами, песком);

образно-символический материал (карты, иллюстрации и
фото России, Урала, наборы картинок природы, глобус;

развивающие современные игры на развитие мышления,
внимания, памяти, воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др.);

настенные панели серии «Профессии»;

нормативно-знаковый материал: календари, карточки,
наборы геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты;

коллекции;

настольно-печатные игры;
-оборудование
и
материалы
для
познавательноисследовательской деятельности:

природный материал (песок, вода, глина, камни,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.);

сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.
д.);

пищевые красители;

емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, мензурки;

микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла;

игрушки-волчки, по-разному окрашенные;

технические устройства и игрушки;

плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга,
поля, приусадебного участка, птицы зимой;

библиотека познавательной литературы (энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире
планеты, о жизни людей разных стран).
и 
модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции
плоскостопия;

атрибуты для спортивных и подвижных игр;

игрушки для реализации двигательной активности;
-иллюстративный и
дидактический
материал
по профилактике безопасного поведения в быту, природе
и на улице;

картотека подвижных игр.

112


игрушки – предметы оперирования;

маркеры игрового пространства (детская кукольная
мебель, предметы быта);

полифункциональные материалы;

атрибуты для игр;

Трудовое / Труд

- материалы и оборудование для разных видов труда.
Эстетическое
красота

/

Культура, 
маскарадные
(сценические)
костюмы
для
проведения праздничных, театрализованных постановок;
- музыкальные инструменты;

различные виды театров;

ширмы для кукольного театра. - детские
театральные костюмы; - игрушки-персонажи.

Духовно-нравственное /
Жизнь, милосердие, добро


материал для знакомства детей с «малой родиной»; предметы старины;

народные игрушки;

предметы
народного
декоративно-прикладного
искусства.

2.6.3.2 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В реализации Программы воспитания принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Наименование должности Функционал, связанный с планированием, организацией и
(в соответствии со
реализацией воспитательной деятельности
штатным расписанием
Учреждения)
Заведующий

управление воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;

создание условий, позволяющие педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной работы за год; обеспечение повышения квалификации педагогических
работников по вопросам воспитания;

утверждение воспитательной деятельности на год,
включая календарный план воспитательной работы на год;

регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; контроль
исполнения управленческих решений по
воспитательной деятельности.

113

Заместитель заведующего

Воспитатель


организация воспитательного процесса;

разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы);

организация воспитательного процесса;

организационно-координационная работа по проведению
воспитательных событий на уровне сада и муниципалитета; организация и проведение мониторинга воспитательной
деятельности;

организация повышения квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов;
– осуществление анализа и контроля воспитательной
деятельности;

изучение и распространение передового опыта педагогов
ДОУ, других образовательных организаций;

формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных и
социально значимых проектов;

наполнение и обновление сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;

участие обучающихся в конкурсах, фестивалях, проектах
разного уровня;

организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических инициатив; развитие сотрудничества с социальными партнерами; организация сетевого взаимодействия с учреждениями города,
подготовка договоров на новый учебный год.
- изучение личности воспитанников, их склонностей,
интересов;

114


планирование и организация воспитательного процесса в
течение пребывания воспитанников в ДОУ;

создание
благоприятной
микросреды
и
моральнопсихологический климат для каждого воспитанника; создание условий для формирования у воспитанников активной
гражданской позиции;

организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников и их социализации;

внедрение здорового образа жизни;

внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;

оказание поддержки одаренным и талантливым
воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим отклонения в
развитии;

организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых ДОУ, районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Музыкальный
руководитель

Инструктор по физической
культуре


изучение личности воспитанников, их склонностей,
интересов; - создание условий для развития музыкальных
способностей
и
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности воспитанников;

координация работы педагогического персонала и
родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального
воспитания детей, определение направления их участия в
развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных
и возрастных особенностей воспитанников, а также их
творческих способностей;

создание
благоприятной
микросреды
и
моральнопсихологического климата для каждого воспитанника;

участие в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками;

оказание поддержки одаренным и талантливым
воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим отклонения
в развитии;

организация участия воспитанников в конкурсах,
фестивалях разного уровня.

изучение личности воспитанников, их склонностей,
интересов;

организация активного отдыха воспитанников;

приобщение детей и
их
родителей
(законных представителей) к ценностям здорового
образа жизни;

формирование нравственно-волевых качеств;

115


создание благоприятной микросреды и
моральнопсихологического климата для каждого
воспитанника;

Учитель-логопед

Младший воспитатель


участие в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками;

оказание поддержки одаренным и талантливым
воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим отклонения в
развитии;

организация участия воспитанников в конкурсах,
фестивалях разного уровня.

изучение личности воспитанников, их склонностей,
интересов;

создание благоприятной микросреды и
моральнопсихологического климата для каждого
воспитанника;

оказание поддержки воспитанникам, имеющим
отклонения в развитии;

организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников и их социализации.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня
(самообслуживание и элементарный бытовой труд); - участвует
в деятельности по формированию общей культуры личности
воспитанников.

2.6.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №
273-ФЗ.
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
 Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г.с
изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.).
 Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.).
 Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ,от
30 декабря 2008 г.
№ 7-ФКЗ).
 Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями,
внесенными от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ.
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

116

дошкольного образования».
 «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» от
01.01.2014.
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
 Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
 Национальный проект «Образование». Утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16).
 СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
 ФАОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждена приказом Министерства просвещения РФ 24.11.2022г. № 1022.
 «Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года»
(утверждена постановлением Правительства Свердловской области от 07.12.2017г.
№ 900-ПП).
 «О внесении изменений в Стратегию развития воспитания в Свердловской
области, утверждённую постановлением Правительства Свердловской области от
07.12.2017г. № 900- ПП» (утверждено 26.08.2021г. № 529-ПП)
 Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ - детского
сада № 106.
 Образовательная программа «СамоЦвет», О.В.Толстикова, ИРО СО.
 Устав МАДОУ – детского сада № 106.
 Должностные инструкции сотрудников Учреждения.

2.6.3.4. Описание особых требований к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых результатов в работе с детьми с ЗПР.
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для

117

воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия

118

дошкольного образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство. Поэтому
помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные
программы образования обучающихся с ЗПР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных
образовательных
организаций
(включая
организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР.
Направлениями деятельности Учреждения, реализующей Программу,
являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь
как в группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в
инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,

119

разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы:
АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа
дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО
для обучающихся с ЗПР с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР
и здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;

120

 критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого
развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями,
в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом,

121

предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка
с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО. Учреждение имеет
право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей воспитанников с ОВЗ.
 В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников с ОВЗ,
 проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям,
 формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития воспитанников дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания воспитанников,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;

122

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития обучающихся).
 ППРОС создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям воспитанников (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
воспитанникв с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
воспитанников с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для
его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

123

физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
 ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального
благополучия воспитанников различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников. (Рекомендации по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16
марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/555
8/ (дата обращения 25.04.2023))
3.3 Кадровые условия реализации Программы (п. 34 ФОП ДО).
Реализация
образовательной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. .№ 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, .№ 9, ст. 1341) (п.34.2 ФОП
ДО).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольных группах Учреждения.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация Программы Учреждения обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными
(младшие
воспитатели),
административнохозяйственными
(завхоз)
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими работниками «Детской городской
поликлиники №13» и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание,

124

осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и расторгает
трудовые договоры, распределяет должностные обязанности, создает условия и
организует методическое сопровождение педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданскоправового характера и совершает иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
3.4 Материально-технические условия реализации Программы.
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы;
18.
выполнение ДОУ требований санитарных эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
.№32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21):
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; - приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
1. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
19. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
20. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры Учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей

125

с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1.
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
21.
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания образовательной программы;
22.
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
23.
административные помещения, методический кабинет;
24.
помещение для занятий учителя-логопеда;
6. помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
7. оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
В Учреждении созданы условия для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
В Учреждении предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, методической литературой,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования, средств обучения и воспитания
Учреждение руководствуется нормами законодательства Российской Федерации,
в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист Учреждения составлен по результатам мониторинга
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Материально-техническое обеспечение помещений.
№
п/п
1.

Наименование помещений

Оснащение

Групповые
помещения со Помещения оснащены
современной мебелью,
спальными (6)
отвечающей
гигиеническим
и
возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
учреждений,
игровым
оборудованием,
учебнометодическими пособиями в соответствии с
возрастом. В каждой группе имеется облучатель
бактерицидный, Дезар.

126

2.

Групповые
спален (3)

помещения без Помещения снащены современной мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
учреждений, в том числе раскладушки; игровым
оборудованием,
учебно-методическими пособиями в соответствии с
возрастом. В каждой группе имеется облучатель
бактерицидный, Дезар.
Информационные стенды, настенные рамки для
выставки детских работ, система пожаротушения.

3.

Коридор детского сада, холл

4.

Физкультурно-музыкальный
зал (2), кладовка (1)

Синтезатор, пианино «Элегия», музыкальный центр
(2), облучатель бактерицидный, Дезар, детские
музыкальные инструменты, стул детский (30), стул
взрослый
(15), , зеркальный шар с лучом. Ростовые куклы,
костюмы взрослые, детские, атрибуты для
инсценировок, наборы кукольных театров, ширма,
маски, тематическое оформление к праздникам,
учебно-методическая литература, фонотека, экран,
проектор.
Спортивный инвентарь, шведская стенка (2), маты,
скамейки разных размеров (7), кольцо
баскетбольное (2), атрибуты для подвижных игр,
оборудование для спортивных игр.

5.

Кабинет учителя-логопеда (2)

6.

Кабинет заведующего (1)

Детские столы (9) и стулья (25), шкаф для игрушек
и пособий (3), навесная учебная доска (1), напольная
учебная доска (1), мольберт, пуфики (2), настенное
зеркало (2), зеркала для индивидуальной работы,
логопедические зонды и шпателя, дидактический
материал, коррекционнопедагогическая литература,
учебно-методические пособия, игрушки,
настольные игры.
Шкаф (3), стол (2), стулья (2), кресло (1), ноутбук,
принтер, ксерокс, телефон, цифровой фотоаппарат,
действующая документация, архив.

7.

Информационнометодический
кабинет (1)

Программно-методическое обеспечение, библиотека
методической литературы, действующая
документация, архив, ноутбук с выходом в интернет
(1), принтер (2), телевизор (1), стол (2), стулья (5),
шкафы (7), кресло (1), предметы народноприкладного искусства, коллекции горных
минералов, программируемый комплекс «Умная
пчела».

127

8.

Медицинский кабинет (2),
процедурный кабинет (2)

Медицинская документация, ноутбук, ростомер (2),
стол (2), шкафы (3), медицинские весы,
медицинский инструментарий, холодильник (2),
стол медицинский (2), шкаф медицинский (4),
умывальник (2), хозяйственный шкаф (2),
бактерицидная лампа.
Электроплита (2), жарочный шкаф (1),
пароконвектомат (1), электрическая Мясорубка
(2), холодильники бытовые (4), протирочная
машина, универсальная кухонная машина,
электрокипятильник (2), кондиционер,
принудительная вентиляция, кухонная посуда,
нержавеющие мойки (4), нержавеющие
разделочные столы (5), весы электронные (2),
металлический стеллаж (3).

9.

Пищеблок (2)

10.

Прачечная (1)

Стиральная машина (2), сушильный барабан
(1), ванна (1), электроутюг, принудительная
вентиляция, хозяйственный шкаф (1),
моющие средства.

11.

Кладовая Стеллажи,
холодильники, лари
Кабинет кладовщика

Стол, стулья (3), ноутбук, принтер.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
соответствует ФОП ДО п.33.1- 33.3.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП ДО п.33.4. В перечень входят анимационные
произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные
фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не включаются в
образовательный процесс Учреждения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
 Произведения художественной литературы для чтения.
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка»; Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про

128

Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке»; Балдина Т. «Рябина;
Барадулин В.А. «Уральский букет»; Бедник Н. «Цветы на подносе»; Гете И.
«Цветы»; Лепихина Т. «Волшебное зеркало»; Мей Л. «В низенькой светелке».
 Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
 волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко»;
 сказки о детях - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк»; - сказки о животных - «Бычок соломенничек»,
«Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей,
петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и
сорока», «Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
o Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские - «Звезды», «Горы идолы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
o Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
o Музыкальные произведения.
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад»,
«Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как
у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Слушание музыки:
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих

129

«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.;
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница»;
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.; Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям
о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.; Смирнова И. «Полька», «Вальс»;
Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.; Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук»; Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.; Вызов
А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.; Кесарева М.
«Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.; Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы
уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение:
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя», песня «Листопад»;
Басок М. «На печи»; Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского.
Екатеринбург, 1992. - 82с.; Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е.
Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.; Манакова И.
«Колыбельная», Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
3.5. Режим и распорядок дня в группах Учреждения (п. 35 ФОП ДО).
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей

130

участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня является гибким, неизменными остается время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

131

Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

132

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей
в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Группа младшего возраста
Время

Режимные моменты

7.30 - 8.10

Утренний прием детей, (осмотр, термометрия, опрос родителей);
игры, самостоятельная деятельность

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.20

Игры, подготовка к занятиям

133

9.00 - 10.05

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 минут)

10.05 – 12.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки

10.30 - 11.00

Второй завтрак

12.05 - 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.35 – 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 - 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Средняя группа
Время

Режимные моменты

7.30 - 8.10

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.15

Игры, подготовка к занятиям

9.15 - 10.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 минут)

10.15 – 12.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.30 – 11.00

Второй завтрак

12.10 - 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

134

16.00 - 16.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.55 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Старшая группа
Время

Режимные моменты

7.30 - 8.10

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8,30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.15

Игры, подготовка к занятиям

9.15 - 10.25

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 минут)

10.25 – 12.25

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.30 – 11.00

Второй завтрак

12.25 - 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 16.25

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)

16.25 -17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Подготовительная группа
Время

Режимные моменты

135

7.30 - 8.10

Утренний прием детей ( осмотр, термометрия, опрос родителей)
игры, самостоятельная деятельность

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 11.05

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 минут)

10.30 - 11.00

Второй завтрак

11.05 - 12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.30 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 16.25

Игры, самостоятельная деятельность детей.

16.25 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в теплый (образовательный)
период года (июнь- август)
Группа младшего возраста
Время

Режимные моменты

7.30 - 8.10

Утренний прием детей, (осмотр, термометрия, опрос родителей);
игры, самостоятельная деятельность

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.20

Игры, самостоятельная деятельность

9.20 - 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

10.30 - 11.00

Второй завтрак

136

12.00 - 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 - 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Средняя группа
Время

Режимные моменты

7.30 - 8.10

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.15

Игры, самостоятельная деятельность

9.15 - 12.00
10.30 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

12.00 - 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Старшая группа
Время

Режимные моменты

137

7.30 - 8.10

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность

8.10 - 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8,30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 9.15

Игры, самостоятельная деятельность

9.15 - 12.00
10.30 – 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

12.00 - 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 -17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Подготовительная группа
Время

Режимные моменты

7.30 - 8.10

Утренний прием детей ( осмотр, термометрия, опрос родителей)
игры, самостоятельная деятельность

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 11.05

Игры, самостоятельная деятельность

10.30 - 11.00

Второй завтрак

9.00 - 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

138

13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей.

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в
режим дня: физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, контроля
осанки, в том числе во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
 проведение занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе
с учетом метеорологических условий (температура воздуха, скорость движения
воздуха). При отсутствии благоприятных условий (дождливые, ветреные и
морозные дни) физкультурные занятия проводятся в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы относится к содержательной
части Рабочей программы воспитания МАДОУ- детского сада № 106 (далее –
Учреждение) на 2024-2025 учебный год.
План разработан на основе нормативных документов:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (пункт 2 статьи 12.1);
- письма Министерства просвещения РФ от 11 августа 2023 года № АБ-21106вн
«Об утверждении примерного календарного плана воспитательной работы на 2023
– 24 учебный год в РФ»,
- письма Министерства просвещения РФ от 15.04.2022 № СК- 295/06 «Об
использовании государственных символов Российской Федерации»;
- основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ детского сада №106.
Календарный план воспитательной работы отражает содержание Рабочей
программы воспитания в редакции 2024 года в ежегодном планировании
образовательной деятельности на год. Содержание образовательной программы

139

детского сада и Рабочей программы воспитания, как неотъемлемой ее части,
педагоги реализовывают в течение всего времени пребывания ребенка в детском
саду (п. 2.5 ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 №
1155). Календарь составлен с учетом
важности событий
и
возраста
воспитанников.
При составлении календарного плана учитываются:
государственные праздники:
4 ноября - День народного единства;
30 ноября - день Государственного герба Российской Федерации;
12 декабря – День Конституции РФ;
31 декабря – Новый год;
23 февраля - День защитника Отечества;
8 марта - Международный женский день;
1 мая - Праздник Весны и Труда;
9 мая - День Победы;
12 июня - День России;
22 августа - день Государственного флага Российской Федерации;
традиционные праздничные мероприятия Учреждения:
1 сентября - День знаний;
27 сентября - День дошкольного работника;
12 апреля - День космонавтики;
1 июня - День защиты детей;
6 июня - День русского языка;
22 июня - День памяти и скорби;
15 мая – Международный день семьи;
20 июля – Международный день шахмат;
12 августа - День физкультурника;
значимые для нашей страны и мира события и юбилейные даты;
значимые для нашего города события и юбилейные даты в текущем году;
значимые семейные праздники.
Календарный план представлен в форме матрицы и представляет собой
табличную форму. В ней распределены значимые события по месяцам на весь
календарный год. Каждое событие привязано в таблице к конкретному
направлению воспитательной работы, которое отражено в содержательном
разделе Рабочей программы воспитания. Мероприятия предусмотрены для всех
участников образовательных отношений.
1. Содержание плана.
Дата
/воспитательное
событие
01.09
–
Знаний

День

Дата
проведен
ия

02.09

Мероприятия, проекты

Сентябрь
День радостных встреч
«Здравствуйте, это я»,
группа»

«Наша

Направле Возраст
ние
детей
воспитани
я
социально
е

1,5 -7

140

03.09
День
окончания
Второй мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом

03..09

Фотовыставка «Как я провел лето»
Развлечение «По Родине нашей
день
знаний идет!»
Час памяти «Я помню! Я горжусь!»

03..09

Урок мужества

03.09

Конкурс рисунков на асфальте
«Пусть всегда будет солнце! Пусть
всегда будет мир!

05.09
–
Международный
день
благотворительнос
ти
08.09
Международный
день
распространения
грамотности

05.09

Акция «Спешите делать добро»

08.09

Квест – игра «Грамотеи»

08.09

Развлечение
«В
потерявшихся букв»

27.09 – День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

23 - 27.09

02 - 13.09
02.09

27.09

День

30.09

01.10
День
пожилого человека

01.10

30.09
интернета

30.09 02.10

04.10
защиты
животных

День

16
октября
Всемирный день
хлеба
20.10 – День отца

30.09 04.10
30.09 04.10
16.10

14.10 18.10

2 -7
3 -7
патриотич
еское

6-7
5-6

духовнонравствен
ное
этикоэстетическ
ое
патриотич
еское
социально
е

познавател
ьное
поисках познавател
ьное

Детский взгляд (рассказы о
работниках детского сада)
Сердце в подарок (открытка в
любой технике)

–

3-7

6-7
5-6

5-7

социальн
ое

Тематическое занятие «Интернет социально
для детей»
е
Октябрь
Праздничный концерт «С любовью эстетическ
от внуков»
ое
социально
е
Фотовыставка
«Хорошо
на духовнорядышком с бабушкой и дедушкой» нравствен
ное
трудовое
Экологический проект «Мы
экологичес
не одни на этой планете»
кое
Фотовыставка «Наши меньшие социально
друзья»
е
Игра - путешествие «От зернышка к познавател
хлебушку»
ьное
Выставка
«Самоделкины»
конструируем вместе с папой.

3-7

социально
е

2-7

6-7

1,5 -7

5-7

4 -7
1,5 -7
3–7

3 -7

141

20.10
–
Международный
день поваров
21 - 25.10
Осенины

–

03.11 - 137 лет со
дня
рождения
поэта
С.
Я.
Маршака
04.11
–
День
народного
единства

17.10

Физкультурный
рядом»

18.10

Экскурсия на пищеблок

21, 22, 24,
25.10

Осенние развлечения

21 - 25.10

Выставка
принесла»

28.10 02.11

01.11

28.10 02.11
01 - 08.11
02.11
10.11 – Всемирный
день науки

05 - 08.11

07.11

08.11
12.11 - Синичкин
день

18.11
рождения
Мороза

День
Деда

11 - 15.11

18.11

18 - 22.11
24.11 (последнее
воскресенье) –
День матери

танец

18 - 22.11

21.11

«Что

нам

«Папа

Осень

физическо
е
социально
е
познавател
ьное
социально
е
эстетическ
ое

3 -7

4–7

1,5 - 7

трудовое
эстетическ
ое

1,5 -7

социально
е

3-7

духовнонравствен
ное
Проект «Моя страна – Россия»
патриотич
еское
Выставка рисунков «С чего эстетическ
начинается Родина»
ое
Физкультурный досуг «Подвижные физическо
игры разных народов»
е
Организация
мини-музеев познавател
«Великие открытия»
ьное

5 -7

Тематические
прогулки
с познавател
элементами эвристических бесед
ьная
«Прогулка с Почемучкой»
Веселая наука без скуки (детская познавател
исследовательская лаборатория)
ьная
Акция добрый дел «Кормушки для социально
птиц»
е
экологичес
кое
Проект «День рождения Деда социально
Мороза»
е

1,5-7

1,5 -7

Выставка «Открытка
Мороза»

1,5 -7

Ноябрь
Конкурс чтецов

Игра «Интервью»: «Что означает
Гражданин?»

для

Деда

этикоэстетическ
ое
Фотовыставка ко дню матери социально
«Счастливые моменты»
е
познавател
ьное
Развлечение «Пусть всегда будет духовно-

5-7
4 -7
5-7
5 -7

3 -7

3 -7

1,5 -7

1,5 -7

142

30.11 - День
Государственного
герба Российской
Федерации
03.12
–
День
неизвестного
солдата
05.12
–
День
добровольца
(волонтера)
в
России

05.12
–
День
рождения детского
сада

22.11

мама»

28.11

Игра
«Государственные
России»

03.12

Декабрь
Тематическое мероприятие «День
памяти неизвестного солдата»

05.12

Тематическое занятие
добра»

«Дорогою

01 - 29.12

Социально-экологическая
«Помоги птицам выжить»

04 - 05.12

Социальная акция «Помоги тем, кто
нуждается» (сбор книг, игрушек
для малоимущих семей, для детей
из детского дома).
Праздник «С днем рождения,
детский сад!»

05.12

02 - 06.12
07.12
–
День
Катерины
Санницы
09.12
–
День
Героев Отечества

нравствен
ное
эстетическ
ое
викторина патриотич
символы
еское

06.12

акция

духовнонравствен
ное
Выставка «Наши поздравления
этикодетскому саду»
эстетическ
ое
Спортивное
развлечение физическо
«Екатерининское гуляние»
е

09.12

Проект «Наши герои»

11.12

Фотогалерея «Герои в нашей
памяти живут!»
Тематический день «Я и мои права»

12.12
–
День
Конституции РФ

12.12

15.12
–
Международный
день чая

13.12

Сладкий вечер «Чаепитие с
друзьями – традиция Российских
семей»

31.12 – Новый Год

19, 20,
24.12

Новогодние утренники

23 -27 .12

духовнонравствен
ное
духовнонравствен
ное
духовнонравствен
ное
духовнонравствен
ное

Выставка «Зимние фантазии»

5 -7

5–7

5-7

1,5 - 7

5-7

1,5 - 7

3-7

3 -7

патриотич
еское
патриотич
еское
познавател
ьное
социально
е
социально
е

5-7

этикоэстетическ
ое
познавател
ьное
трудовое

1,5 - 7

4 -7
5-7

3-7

3-7

143

09.01

Январь
Викторина «Любимые мультики»

09.01

Детский кинозал

11.01 – Всемирный
день «спасибо»

10.01

Тематический день «Всем спасибо
говорим»

18.01 – Всемирный
день снеговика
19.01 – Всемирный
день снега
(Международный
день спорта)
27.01
–
День
снятия
блокады
Ленинграда
28.01
–
Международный
день Лего

18.01

Выставка «Парад снеговиков»

18.01

Иры- развлечения «Виды спорта»

27.01

Мини - музей «Блокадные дни»

патриотич
еское

3-7

28.01

Конструируем, фантазируем!

эстетическ
ое

2-7

14.02

Февраль
Социальная акция «Подари книгу»

социально
е

4-7

нравствен
ное
духовнонравствен
ное
патриотич
еское

2-5

духовнонравствен
ное
социально
е
духовнонравствен
ное
нравствен
ное

2-7

08.01
–
День
детского кино

14.02
Международный
день дарения книг
21.02
–
Международный
день родного языка
23.02
–
защитников
Отечества

День

08.03
–
Международный
женский день

19- 20.02

Развлечение «Сундучок русских
народных сказок»
Литературная гостиная «Есть у
каждого язык, что родной навеки»
или «Чем богат наш язык»
Праздник «Будем в армии служить»

04-07.03

Март
Праздник «Мама, милая моя!»

21.02
21.02

04-08.03
24.02-02.03
Масленица

-

24.03

24 -28.02
18.03
–
День
воссоединения
Крыма и России

18.03

–

27.03

27.03

18.03

Выставка «Все цветы для милых
мам»
Здравствуй, Масленица!

эстетическ
ое
эстетическ
ое
духовнонравствен
ное
эстетическ
ое
эстетическ
ое

Игровая программа «Проводы
русской зимы». Катание на
лошадях.
Проект «Что мы знаем о Крыме»
познавател
ьное
Флэшмоб «Мы вместе»
патриотич
еское
Театральный салон (спектакль эстетическ

5-7
3-7
2-7

1,5 -7

5-7

3-7

3-7
3-7

3-7

6-7
4-7
3-7

144

Международный
день театра
01.04
–
Международный
день птиц

театра 38 попугаев)

01.04
01-05.04
01.04

07.04 – Всемирный
день Здоровья

05.04
08.04

12.04
–
День
космонавтики

12.04

30.04
–
День
пожарной охраны

2-4
3-7
5-7
3-5
5-7
4-7

22-26.04

Выставка «Земля – наш общий дом»

22.04

Трудовой десант «Чистота Земле к
лицу»

27.04

Проект «Профессия отважных и
смелых» (пожарный)
Тематический
досуг
«Юные
пожарники»

социально
е
социально
е

5-7

Театрализованные представления
по сказкам С.Я. Маршака

социально
е
эстетическ
ое

3-7

социально
е

3-7

патриотич
еское
духовнонравствен
ное
духовнонравствен
ное
социально
е

3-7

«Откуда познавател

5-7

15-19

01.05 – Праздник
Весны и Труда
09.05
–
День
Победы

02.05

15.05
–
Международный
день семьи

15.05

19.05
День
детских
общественных
организаций
России
24.05
–
День

Фотовыставка «Птицы родного
края»
Квест-игра «Удивительный мир
птиц»
Физкультурное развлечение «Быть
здоровыми хотим» 6,7
Выставка плакатов «Здоровым
быть здорово!»
Планетарий «Парад планет»

познавател
ьное
познавател
ьное
познавател
ьное
физическо
е
социально
е
познавател
ьное
физическо
е
экологичес
кое
эстетическ
ое
трудовое

22.04

27.04
Театральная
неделя

Апрель
«Наши друзья – пернатые»

Спортивное развлечение «В центре
подготовки космонавтов»
Конкурс «Огород на окне»

12.04
22.04 – Всемирный
день Земли

ое

08.05
08.05

Май
Тематическое занятие «Что такое
Первомай»
Шествие «Бессмертный полк»
Праздничная программа «Этот
славный день Победы!»
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом»

14.05

Тематическое развлечение «Когда
семья вместе, так и душа на месте»

17.05

Квест «Страна Детства»

24.05

Тематическое

занятие

4-7
3-7
5-7
3-7

3-5

2-7

3-7

6-7

145

славянской
письменности
культуры

азбука пришла»
и

01.06
–
День
защиты детей

03.06
03.06

06.06
–
День
русского
языка.
Пушкинский день

06.06

06.06
12.06
–
России

День

11.06
10-14.06

10.06
Всероссийский
день футбола
22.06
–
День
памяти и скорби
(день
начала
Великой
Отечественной
войны)
03.07
–
День
рождения ГИБДД

ьное
патриотич
еское

Июнь
Спортивное развлечение «Играем – физическо
не скучаем!»
е
Рисование на асфальте «Раскрасим эстетическ
мир вместе»
ое
Музыкально-литературная
этикогостиная
«У лукоморья дуб эстетическ
зеленый…»
ое
Развлечение «В гостях у сказки»
этикоэстетическ
ое
Тематический день «Россия – наша патриотич
страна!»
еское
Фотовыставка
«Города
моей патриотич
страны»
еское

3-7
3-7
5-7

2-5

5-7
4-7

10.06

Занятие по мини-футболу

физическо
е

4 -7

21.06

Социальная акция «Голубь мира»

3-7

21.06

Видео презентация «Помните,
через века, через года, помните!»

патриотич
еское
патриотич
еское

социально
е
социально
е
социально
е

3-5

социально
е

3-7

социально
е
социально
е
Веселые старты
физическо
е
Тематическая неделя «Мой родной познавател
город – Екатеринбург»
ьное
социально
е

2-5

Тематический день «Гордо вейся

5-7

05.07
05.07

20.07
–
Международный
день шахмат
30.07
–
День
дружбы

19.07

05.08
Международный
день светофора

05.08

12.08 - День
физкультурника
17.08
(третья
суббота) – День
рождения родного
города
(Екатеринбурга)
22.08
–
День

12.08

30.07

05.08

12-16.08

22.08

Июль
Тематическое
развлечение
«Веселый перекресток»
Спортивное развлечение «В стране
дорожных знаков»
Шахматный турнир «Белая ладья»
Тематический
день
«Дружба
начинается с улыбки»
Август
Тематическое
развлечение
«Красный, желтый, зеленый»
Квест «В поисках светофора»

патриотич

6-7

5-7
5-7

5-7
5-7
3-7

146

Российского флага
22.08

флаг России»
Флэшмоб «Салют, Россия»

еское
патриотич
еское

4-7

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
4.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ЗПР
достигается через решение следующих задач:
 реализация содержания АОП ДО с обучающимися с ЗПР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей

147

психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
4.2 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и
в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического
работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует
предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.

148

2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две - три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до
5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на,
в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,

149

предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся,
звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,

150

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только
на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
-способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
-способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
-проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
-ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

151

-у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
-использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать
свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает
и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной
организации
движений,
слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и
обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры

152

познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция
и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция
и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы

153

и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция
и целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная
- в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
4.3 Особенности
взаимодействия педагогического коллектива
с
семьями детей с ЗПР
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитаннико:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
 информировать родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в Учреждении;

154

 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую,
психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи; построению взаимодействия в форме
сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач; - вовлекать родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Цели и задачи взаимодействия с семьей реализуются в следующих
направлениях работы.
Направление

Содержание деятельности

Диагностикоаналитическое

Включает:
 получение и анализ данных: о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:

особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;

ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области дошкольного образования,
включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; - информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми
Консультирование родителей по вопросам:

взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;

особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;

возникающих проблемных ситуаций;

способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе

Просветительское

Консультационное

155

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1.
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
25.
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

156