Приложение № 5
к образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ - детского сада № 106

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности в группе № 8
общеразвивающей направленности (4-ый год жизни)

Срок реализации: 2024/2025 учебный год
Составитель: Зерова Е.В.

1

№ п/п
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Содержание

Стр.
3
3
4
5
6

1.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей Программы.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Значимые для разработки и рабочей Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Характеристика особенностей развития детей младшей группы
(четвертый год жизни).
Планируемые результаты освоения рабочей Программы.

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

26

II.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

29
29

45

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей Программы

56
56

3.2.

58

3.5.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение рабочей Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации рабочей Программы
Режим и распорядок дня в группе младшего дошкольного возраста от 3
до 4 лет
Календарный план воспитательной работы

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

73

4.1.

Краткая презентация

73

1.4.1

2.2.
2.3.
2.4.
2.5

3.3.

3.3.1.
3.4.

10
11

32
39
44

53

61

62
64
66

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В группе младшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106
(далее Учреждение) реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее ОП
ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в младшей
группе.
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей младшего дошкольного
возраста разработана в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена возможность
получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с
родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале, середине или конце
года).
Режим работы младшей группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в младшей группе - 10,5
часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком младшей группы может определяться индивидуально (в пределах
режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.;
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028);
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
8. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детского сада № 106.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде
ссылок на ФОП ДО.

3

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена следующей программой:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (ранний и
дошкольный возраст);
1.2. Цели и задачи реализации рабочей Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью реализации Программы: является разностороннее
развитие детей 3-4 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи реализации обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Приобщение детей 3-4 лет к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
3. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
5. Создание благоприятных условий развития детей 3-4 лет в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности детей 3-4 лет, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей 3-4 лет;
10.
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей 3 - 4
лет (индивидуальным, психологическим и физиологическим);
11.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части программы, определены следующие цели и задачи
программы «СамоЦвет»:

4

1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны);
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
 Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество ДОО с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части программы,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
2. Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;

5

5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике.
1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том
числе характеристика особенностей развития детей младшей группы.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления
образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет
стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная
черта кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной
отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих
поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок
четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются
нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются
девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может
провоцировать небезопасные способы поведения. Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и

6

правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого
(«Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются
указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.
Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого
смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий
(разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием
последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее
по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети
дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как
в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по
отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться
носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во
время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов
которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также
благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических
качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно
организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить
карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них
самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и
прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т.
п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или
«самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует
предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит
стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево
закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями). В

7

этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать,
поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует:
в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его
непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением
(на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественнобытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед
скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается);
различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году
жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц,
некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется
по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие
длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их 10 памяти без всяких
внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально
предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и
отрицательно окрашенные сигналы, и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем
непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить
условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует
с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе
мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым
действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым
играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои
действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4
годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр,
использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают
предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых
задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия
в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства

8

над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не
умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во
взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких
ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление
грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные
неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения.
Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать
в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по
всем показателям развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге
и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже
известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев,
сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым
рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и
ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за
взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки
в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной
стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества
их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе).
Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при
помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде
в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут
создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и
на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм,
чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический
характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации
«практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов,
осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоконизко и пр.). Может осуществить
элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости,
разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным
видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
Количественный состав воспитанников – 24 человек.
Из них: мальчиков – 14, девочек – 10.
Контингент родителей

9

Социальный статус семей

Количество %

Полная семья

83.3 %

Неполная семья

16.7 %

Многодетные семьи (3 и более детей)

12.5 % (из 100 %)

1.4.1. Характеристика особенностей развития в младшей группы (четвёртый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры

10

ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.).
Образовательный процесс в с младшей группе строится с учетом национально-культурных,
климатических особенностей, которые прописаны в ОП ДО Учреждения, и находят свое отражение
в содержании образовательной деятельности, организации среды, а также организации режима
жизнедеятельности воспитанников.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Обязательная часть Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
К четырём годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремиться к выполнению правил и основных ролей в игре,

11

выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех в темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровья;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 ребёнок окликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 • ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; • ребёнок охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о 27 сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,

12

видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
компонент

Когнитивный компонент

13

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно проявляет
Активно
Обладает начальными
включается
в
знаниями о себе, своей
свои чувства к
семейные игры в
семье,
родителям.
соответствии с
Знает способы
гендерной ролью.
проявления заботы о
Проявляет
близких людях. Знает
воспитанность и
функциональные
уважение по
обязанности каждого
отношению к
члена семьи.
старшим и
младшим членом
семьи.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает
Знакомится с
солидарнос
поликультурному миру.
стратегию своего
нравственными
ть
Проявляет доверие к
поведения. Может
категориями «совесть»,
другим людям и самому
создавать условия
«правда». Проявляет
себе. Адекватно
для организации
интерес к социальным
проявляет свои чувства,
какойлибо
аспектам общественной
в том числе чувство
деятельности.
жизни.
Способен
регулировать

14

веры в себя.
Адекватно
проявляет свои
чувства гендерной
идентичности.

Труд и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает

свое поведение на
основе
усвоенных
норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных
ситуациях. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и
правилам во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального
творчества и
экспериментировани
я
в игровой
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать
вопрос и находить
нужного адресата.
Может включаться в
работу сверстников и
действовать в рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.
Владеет основными
культурными
способами трудовой
и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать (в

Задает вопросы о школе и
своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.

Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.

15

установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.

повседневной жизни,
в различных видах
детской
деятельности). В
случаях затруднений
обращается за
помощью к
взрослому.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует
Ребенок проявляет
некоторые
любознательность к
солидарнос
интересы и чувства
(конструктивные)спо
поликультурному миру.
ть
других,
со
бы
разрешения
Проявляет позитивный
сопереживать
конфликтов.
интерес к социальным
неудачам и
Умеет
аспектам общественной
радоваться успехам
договариваться,
жизни.
других. Проявляет
согласовывать
Задает вопросы о своем
интерес к
действия совместно
будущем.
внутреннему миру
со сверстником,
Идентифицирует себя как
людей, особенностям
контролировать свои
представитель семьи,
их взаимоотношений.
действия и действия
общества, государства.
партнёра, исправлять
Способен проявлять
Знает социальные нормы
свои
и
его
ошибки.
толерантность.
поведения и правила во
Имеет близкого
взаимоотношениях со
друга (друзей), с
взрослыми и
которым с
сверстниками.
удовольствием
общается, участвует
в общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.

16

Здоровье

Труд и
творчество

Способен
справляться со
страхами.
Способен переживать
печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда
и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.

Умеет слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции, работать
по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.

17

Семья

Проявляет доверие
Откликается
на
Обладает начальными
и эмоциональную
эмоции
близких
знаниями о себе, своей
отзывчивость к
людей и друзей.
семье.
своей семье.
Способен выбрать
Знает способы
Проявляет чувство
верную линию
проявления заботы о
любви и верности к
поведения по
близких людях. Знает
близким людям.
отношению к
функциональные
Проявляет
людям разного
обязанности каждого
уважение к
возраста, проявлять
члена семьи.
родителям.
уважение к
Проявляет
старшим.
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет доверие
и эмоциональную
отзывчивость к
своей семье.
Проявляет
уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Способен отвечать
за свои поступки
перед членами
семьи, Способен к
совместной
деятельности с
близкими людьми,
отвечать за «общее
дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и действия.

Знает элементарные
правила этикета и
безопасного поведения
дома.
Знает о необходимости
подчиняться
требованиям близких
членов семьи. Знает о
правах и обязанностях
членов семьи.

18

Социальна
я
солидарно
сть

Труд и
творчеств
о

Проявляет интерес
к сюжетноролевым играм
Осознает свои права
и свободы (иметь
собственное
мнение, выбирать
друзей, игрушки,
виды деятельности,
иметь личные вещи,
по собственному
усмотрению
использовать
личное время).
Проявляет
потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес
к выбору вида
совместной
трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

В процессе
чтенияслушания
включает
творческое
воображение.
Способен
участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной
деятельности.

Понимает, что
социальные роли
человека (ребёнок–
взрослый, дети–
родители, продавец–
покупатель и т. д.)
определяют его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения.

Способен с
Различает условную и
помощью
реальную ситуации в
адекватных речевых
трудовой и творческой
средств представить
деятельности.
воображаемую
коммуникативную
ситуацию, описать
и объяснить речевое
поведение
участников
коммуникации.
В ролевой игре
берет на себя роль
разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение
словесные единицы
использует словесные
речевых навыков у
и выражения в
средства, отражающие
членов семьи
устной речи в
нравственные
Способен
зависимости от
категории и
определять
конкретной
представления о
собственное
коммуникативной
нравственных
эмоциональной
семейной ситуации.
качествах членов семьи
состояние и
Способен в
эмоциональные
зависимости от
состояния членов
семьи.
ситуации совершать
Осознает свои
речевые поступки
отличительные
(успокоить,
особенности,
пожалеть,
отражает в речевой
подбодрить и т.п.).
деятельности.

19

Социальна
я
солидарно
сть

Труд и
творчеств
о

Способен адекватно
использовать речь
для выражения
чувств,
желаний и т. п.,
Может оценивать
применение
речевых навыков у
других участников

Способен
содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои
мысли. Речь живая,
непосредственная,

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.

коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т. п.

выразительная.
Даёт чёткие,
образные ответы на
вопросы взрослого
об услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально
реагирует. Навык
речевого этикета.
Описывает
содержание
знакомых
профессий.

Осмысленно
использует словесные
средства, отражающие
нравственные
категории и
представления о
нравственных
качествах людей.
уместно использует эти
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Позитивно
Знает содержание
воспринимает
некоторых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно
Знает физические
свои переживания,
включается в игру в
возможности и
чувства, взгляды,
соответствии с
антропометрические
убеждения и
гендерной ролью.
данные членов семьи.
выбирать способы
Ребенок оказывает
их выражения,
посильную помощь
исходя из
членам семьи.

20

имеющегося у них
опыта

Здоровье

Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.

Социальна
я
солидарно
сть

Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Умеет справляться
со стрессом с
помощью
двигательной
активности.
Владеет и
использует в
физкультурном зале
и естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия с большим
и малым мячом и
др. пособиями с
учётом условий
выполнения и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия с
партнёрами в
условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности,
заданной
правилами.

Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,

быстроты, ловкости,
выносливости).

21

Труд и
творчеств
о

Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

Ребенок подвижен,
Знает деятельность
вынослив, владеет
людей различных
основными
профессий.
движениями, может
Знает свои физические
контролировать
возможности, веса,
свои движения и
роста, развития
управлять ими.
физических качеств,
Ребенок способен к
может соотнести свои
принятию
физические данные с
собственных
возможностью
решений в выборе
выполнять ту или иную
будущей
трудовую и творческую
предполагаемой
деятельность.
профессии,
опираясь на свои
знания, умения и
интересы в
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к
знаниями о себе, своей
близким людям.
родителям (близким
семье, о природном и
Проявляет
людям). Проявляет
социальном мире, в
уважение к
воспитанность и
котором он живет.
родителям.
уважение по
Знает способы
Проявляет
отношению к
проявления заботы о
ответственность за
старшим и
близких людях. Знает
младших братьев и
младшим членом
функциональные
сестер.
семьи.
обязанности каждого
Способен
члена семьи.
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.
Здоровье
Способен
Умеет реагировать
справляться со
на незаслуженные
страхами.
обвинения.
Способен
справляться

22

со смущением.
Способен
справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Социальн
ая
солидарно
сть

Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других людей.
Способен
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично.

Способен адекватно
реагировать на
отказ. Способен
находить и
выбирать способ
реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует
в ситуации, когда
не принимают в
общую
деятельность
группы. Способен
адекватно
реагировать на
ситуации, когда
дразнят.
Способен к
регуляции
собственных
действий.
Способен
регулировать свое
поведение на
основе усвоенных
норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в
различных
жизненных
ситуациях. Имеет
собственное
мнение, выбирает
друзей, игрушки,
виды деятельности,
имеет личные вещи,
по собственному
усмотрению
использует личное
время. Умеет
принять
последствия
собственного
выбора (отношение
к своей ошибке).
Умеет говорить
«нет». Способен
придерживаться

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию своего
поведения.

23

Труд и
творчеств
о

Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказываниях
своего мнения.

правила
очередности в
высказываниях
своего мнения.

Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.

Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь
на свои знания и
умения в различных
видах деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять
недостатки в
работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения
задания. Способен
сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного»
или «включенного»
слушания).

Ребенок проявляет любознательность,
взрослым и сверстниками,

задает

Ребенок способен
расширять собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

вопросы

24

интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
природы
и
поступкам людей;
склонен наблюдать
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Семья
Проявляет доверие к
Проявляет
другим людям и
исследовательскую
самому себе.
активность и интерес
Способен учитывать
к окружающему
интересы и чувства
миру,
других,
взаимодействию со
сопереживать
сверстниками.
неудачам и
Способен к
радоваться успехам
принятию
других.
собственных
решений. Принимает
ответственность за
принятое решение.

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные представления
в разных областях знания,
о работе органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о в
своём городе (селе),
достопримечательностя х,
музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения России;
народной и национальной
культуре, предметах быта,
игрушках и играх.

25

Труд и
творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

Ребенок владеет
основными
культурными
способами трудовой
и творческой
деятельности. Имеет
опыт практических
действий с
разнообразными
материалами,
участие в
элементарных
опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков информации
ту, которая актуальна
для решения
поставленной задачи
проблемы.

Умеет использовать
разнообразные источники
получения информации
для удовлетворения
интересов, получения
знаний и содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях и
структурах.

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками (п.16.1 ФОП ДО).
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п.16.2 ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей педагогической
диагностики нельзя (п. 4.3 ФГОС ДО).
Особенности организации педагогической диагностики соответствуют особенностям,
указанным в ФОП ДО, п.16.
Специфика
педагогической
диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

26

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъективности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.

27

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
В рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется в системе, разработанной к образовательной программе «Истоки» (научн.
рук. Л.А.Парамонова; сост. Е.В.Трифонова).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
* Программой «СамоЦвет» предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат - возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный критерий (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т. п.);
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности).
Для проведения педагогического мониторинга педагоги используют методический комплект:

28

 Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
Учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в младшей группе ( от 3 до 4 лет).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи воспитания
и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют следующим пунктам
содержательного раздела ФОП ДО:
Социально-коммуникативное развитие – п. 18.4
Познавательное развитие – п. 19.4
Речевое развитие – п. 20.4
Художественно - эстетическое развитие – п. 21.4
Физическое развитие – п. 22.4
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и педагогов, а также специфику
национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Екатеринбурга.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы (комплексная и
парциальные), направленные:
 на развитие детей в пяти образовательных областях с учетом национально-культурных
особенностей родного города, края (образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», авт.О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская);
Содержание ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст».
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;

29

обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
 обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
 содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
 способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
 способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
 стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
 обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны);
 воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
 развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
 расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, город
Екатеринбург – родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края;
 содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в
традициях города Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и
социальных акциях;
 развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу;
 познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и
свердловчан.
Образовател
Дошкольный возраст
ьная область
Социально1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка
к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
коммуникативн
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
ое развитие
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.

30

Познавательн
ое развитие

1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития
познавательного интереса,
познавательных
действий
ребенка,
самостоятельности
в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.

Речевое
развитие

1.Стимулировать
речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое), формированию способствовать умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры
речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества
ребенка.

Художественн
о-эстетическое
развитие

1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества.
2.Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4.Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в
театрализованной и других видах деятельности.

31

Физическое
развитие

1.Обеспечить приобретение двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной части программы
представлены в ФОП ДО (п. 23).
Дошкольное образование может быть получено в дошкольном образовательном учреждении,
а также вне ее – в форме семейного образования. Форма получения дошкольного образования
определяется родителями (законными представителями) воспитанника с учетом мнения ребенка.
Учреждение может использовать сетевую форму реализации образовательных программ
дошкольного образования и (или) их отдельных компонентов.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии.
В соответствии с п. 23.4. ФОП ДО «формы, способы, методы и средства реализации
Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для реализации Программы используются как традиционные формы, такие как: беседа,
разговор, экскурсия, наблюдение, рассматривание, так и инновационные, такие как: проект,
экспериментирование, «путешествие по карте», «путешествие по реке времени»,
коллекционирование.

32

Перечень форм совместной деятельности детей и взрослых не является исчерпывающим. Все
формы носят интегративный характер, позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, используются для развития двух и более видов деятельности.
Представленные формы работы направлены на развитие определенных видов детской
деятельности и решение задач психолого-педагогической работы всех образовательных областей.
Формы работы
Игра

Игровое
упражнение

Чтение

Образовательная
ситуация

Беседа, загадка,
рассказ, разговор

Виды деятельности
двигательная
коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная конструктивная
изобразительная

Образовательные области
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

двигательная
коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная
конструктивная
изобразительная
коммуникативная
познавательноисследовательская восприятие
художественной литературы и
фольклора
музыкальная
изобразительная
двигательная
коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная
конструктивная
изобразительная

физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

двигательная
самообслуживание и
элементарный бытовой труд
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная

физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

речевое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие

33

Экспериментиров
ание
и
исследование

познавательноисследовательская
коммуникативная
музыкальная
изобразительная

Проектная
деятельность

двигательная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная
конструктивная
двигательная
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная
музыкальная изобразительная
коммуникативная

Викторины,
конкурсы

Формы
совместной
музыкальной
деятельности, в
том числе
слушание, игра,
концерт,
разучивание
Акция

коммуникативная
познавательноисследовательская
двигательная

Виртуальные
экскурсии,
экспедиции

коммуникативная
познавательноисследовательская

Коллекционирова
ние

коммуникативная
деятельность
познавательноисследовательская
деятельность

социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
музыкальное развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие

художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие
речевое развитие
познавательное развитие
речевое развитие
социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие

34

«Путешествие
реке времени»

«Путешествие по
карте»

Праздники,
досуги

Пешие,
туристические
походы

по

коммуникативная
деятельность
познавательноисследовательская
изобразительная
коммуникативная
деятельность
познавательноисследовательская
изобразительная
двигательная
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная
двигательная
познавательноисследовательская

познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
познавательное развитие
физическое развитие

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы (п. 23.6 ФОП
ДО).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод
Игровой метод
Метод игрового
моделирования

Приучение к
положительным формам
общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение

Содержание
В игровых ситуациях выстраивается эффективная
коммуникация в речевой деятельности.
Сочетание имитационного (игра-имитация,
играотражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, совместная деятельность участников,
диалогическое общение.
Организации опыта поведения и деятельности.

Осознания детьми опыта поведения и деятельности.

35

художественной
литературы,

этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций,
личный пример
Поощрение, методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные
методы
Информационнорецептивный метод

Репродуктивный метод

Метод проблемного
изложения
Эвристический
метод
(частично-поисковый)
Исследовательский метод

Метод использования
раздаточных материалов
Метод эмоционального
(словесного) воздействия.

Мотивации опыта поведения и деятельности.

Предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Помогает методически и технически обеспечить
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Способствует формированию у ребенка позитивного
эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу
ребенка, формирование или развитие у него тех или иных
мотивов.

36

Метод поощрения
(одобрение, похвала)

Метод разъяснения

Метод поручений

Заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства
ребенка)
Направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.

Соревнование

Основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих.
Результаты соревновательной деятельности прочно и на
длительное время определяют - закрепляют статус
личности в коллективе.

Оценка

Чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или порицании
действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему. Косвенная оценка –
выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании
действий и личностных качеств одного субъекта через
прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении
предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких
формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п.
Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты
это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты
ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается
здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая,
поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)».
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее
воздействия очень высок: «Анна – умница, она вспомнила,
что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды
на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что
прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться
малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и
помочь остальным ориентироваться в правильности своих
поступков.

37

Методы стимулирующие
познавательную активность
(диалог, творческая и
познавательная беседа,
наблюдение)

Учитывают познавательную активность самого ребенка,
являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных
ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели

Методы регулирования
конфликтов: метод согласия

Вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.

Метод эмпатии

Метод релаксации
Методы по источникам
информации
Метод проектов

Побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.
Снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок.
Словесный (объяснение, чтение); наглядный
(демонстрация, наблюдение); практический (работа с
моделями, объектами и их свойствами).
Привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности

Используемые средства при реализации Программы (ФОП ДО, п.23.7-23.9).
Учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
образовательной программы. При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.

Виды детской
деятельности
Двигательная
Игровая
Предметная
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Трудовая
Продуктивная

Средства для реализации Программы
Средства
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом
Игры, игрушки, игровое оборудование, маркеры игрового
пространства
Образные и
дидактические
игрушки,
реальные предметы
Натуральные предметы, оборудование для опытов,
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы
Дидактический материал, предметы, игрушки
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования, художественного труда и конструирования

38

Музыкальная
Чтение художественной
литературы

Детские музыкальные инструменты, дидактический и
иллюстративный материал, видеоматериалы
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал, видеоматериалы

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Содержание данного подраздела прописано в ФОП ДО (п. 24) и скорректировано в
соответствии с особенностями Учреждения.
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; - самостоятельная,
спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе организации разных видов деятельности педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, а также поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка.

39

Образовательная деятельность в утренний отрезок времени включает:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
-беседы по интересам, активизирующее и развивающее общение педагога с детьми, в том
числе в форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин и иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-двигательную деятельность (гимнастика, подвижные хороводные игры).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно организуется в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за
объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (оздоровительная гимнастика, закаливающие процедуры, подвижные и
хороводные игры);
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);

40

 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 опыты и эксперименты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям.
 работу с родителями (законными представителями).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы. Культурные практики
предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;

41

2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
8. Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений;
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
13.Центр патриотического воспитания

42

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания,
направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе,
построении образовательной деятельности смещается в сторону ребенка на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
 имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства);
 получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность; • получает
поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в
«могу».
 Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Программа основывается на двух типах детской активности:
 собственной активности ребенка;
 активности, направляемой взрослым.
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра,
игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной
направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, развлечений и праздников.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить,
идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться
самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса
образования то есть принимать участие в выборе того:
 для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…) –
эмоционально-чувственный компонент;
 чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;

43

 что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как
возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором
образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в виде
культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях
развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО,
п.25.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору
и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, двигаться, петь, танцевать.
В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении
(всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку,
ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей. ФГОС ДО определяет
необходимость поддержки индивидуальности и инициативности детей через:
 установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытным
сверстником;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

44

 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений. (ФОП ДО п.25.3.)
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. (ФОП
ДО п.25.4.)
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослыми,
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир (ФОП ДО п 25.5).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников: ФОП,
п.26.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада
и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:

45

 информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи; построению взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач; - вовлекать родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Цели и задачи взаимодействия с семьей реализуются в следующих направлениях работы.
Направление
Диагностикоаналитическое

Просветительское

Содержание деятельности
Включает:
 получение и анализ данных: о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
 особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; - информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми

46

Консультационное

Консультирование родителей по вопросам:
 взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;
 особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
 возникающих проблемных ситуаций;
 способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники
и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

47

Перспективный план работы по взаимодействию с семьями воспитанников группы № 2
на 2024– 2025 учебный год

48

Содержание

Форма работы

Оформление
сроки
дополнительного
материала
Сентябрь.
Заполнение
15.08
–
журнала «Сведения о 30.08.2024 г.
детях и родителях»

1.Создание банка
Опрос родителей
данных о семьях
воспитанников
(социальный
паспорт)
2.Тема:
«Вы,
Информационно – Папки
–
ребёнок, транспорт разъяснительная
передвижки
в
и дорога»
форма работы
раздевалках,
на
информационном
стенде
«Для
вас,
родители!»
3. «Безопасный
Творческая
Консультативный
маршрут (ПДД)»
мастерская:
материал
в
создание фото – раздевалках групп,
альбомов; книжек – памятки
для
малышек;
родителей.
видеороликов.
4.
Тема:
Анкетирование
Консультация для
«Трудный ребёнок, родителей
родителей «Капризы,
какой он?»
упрямство и способы
их преодоления»
5. Тема: «Итоги
родительское
Ознакомление
летней
собрание.
родителей
с
оздоровительной
изменениями в ЛА
работы.
Начало
учреждения, в связи с
нового
учебного
переходом на ФОП
года»
ДО
6. Тема: «День
Выставка детских, Оформление
в
дошкольного
совместных
с раздевалке
работника»
родителями
творческих работ
Октябрь.
1.Тема: «Осенняя
Выставка работ из
фантазия»
природного
материала
(совместных
с
детьми)
2.Теоретическая
Индивидуальные
Памятка
для
помощь родителям беседы по запросам родителей
«Не
в
вопросах воспитателей
и бойтесь
сказать
воспитания
родителей
ребёнку «нет!»
3. Тема: «Что
анкетирование
Консультативный
такое
малая
материал
в
Родина?»
родительских
уголках на тему
«Знай и люби свой
Урал!»

ответствен
-ные
Воспитатель

02.09
–
06.09.2024 г.

Воспитатель

03.09
15.09.2024

–

Воспитатель

09.09
15.09.2024

–

Воспитатель

Заместитель
заведующего
воспитатель

20.09.2024

25.09
27.09.2024

–

Воспитатель

01.10
11.10.2024

–

Воспитатель

В
течении
месяца

Воспитатель

–

Воспитатель

12.10
19.10.2024

49

4. Тема: «Красив
Фото - выставка
наш
город
осенью!»
5.
«Личный
Встреча
с
пример и авторитет родителями. Беседа
родителей
в о профессиях
воспитании детей»
Ноябрь.
1.
Тема:
«Здоровый ребёнок
–
здоровое
общество»
2. Тема: «Моя
Привлечение
малая Родина – родителей
Средний Урал»
проектной
деятельности

3. Тема:
матери»

«День

Развлечение

4.
Тема:
«Хорошие манеры.
Дети, родители и
этикет»
5.
Тема:
«Здоровьесберегаю
щие технологии в
ДОУ»
Декабрь.
1.
Тема:
«Народная
культура
и
традиции»

Онлайн
консультация

Буклеты, памятки
«Как вести себя на
природе»
Презентация

октябрь

Воспитатель

26.10.2024

Воспитатель

Оформление
консультативного
материала на стендах
«Уроки
доктора
Айболита», памятки.
Информирование
к родителей, создание
фото – альбома « Я
люблю свой край»,
ознакомление
родителей с итогами
проектной
деятельности
(презентация).
Оформление
раздевалок, подарки
мамам,
создание
совместной с детьми
стенд - газеты
- Папки
–
передвижки во всех
группах

05.11
8.11.2024

–

Воспитатель

11.11
15.11.2024

–

Воспитатель

18.11
22.11.2024

–

Воспитатель

25.11
329.11.2024

–

Воспитатель

25.11
29.11.2024

–

Воспитатель
медсестра

)
2
декада
«Народная культура декабря
и традиции», участие
родителей
в
проектной
деятельности
Оформление
02.12
–
материала в виде 06.12.2024
презентаций (работа
с
родительскими
чатами).

Воспитатель

Консультация для
Буклеты
родителей
родителей,

Беседа
с
родителями
«знаете ли Вы, как
знакомить ребёнка с
народной
культурой?»
2. Тема: «Наша
Конкурс семейных
родословная»
проектов

для

Воспитатель

50

3.
Тема:
«Безопасность»

4. Тема: «Зимой
гуляем – здоровье
улучшаем!»

5.
Тема:
«Мастерская Деда
Мороза»

консультация

Памятки
для
В
течении
родителей:
месяца
«Профилактика
травматизма
в
зимний
период»;
«Скоро Новый год»;
«Ребёнок
и
электроприборы»
Привлечение
Наглядный
В
течении
родителей
к материал
в месяца
практической
раздевалках на тему:
помощи
очистки «Зимний отдых с
участков от снега, к детьми»
сооружению
зимних построек.
09.12
–
Выставка
13.12.2024
совместных
с Консультативный
детьми творческих материал на тему
работ
из «Семейная
мастерская (ёлочные
природного
игрушки)»
материала

Январь.
1.
Тема:
Наглядно
- Создание альбомов
«Профессии»
информационная
«Профессии
родителей группы»
(привлечение
родителей);
интервью с детьми:
«Профессия
моей
(его) мамы, папы»
2.
Тема:
консультация
папки
–
«Развитие
передвижки
в
трудовых навыков
групппе
у
детей.
Как
привить ребёнку
привычку к труду»
3. Тема: «Зимние
Семейный досуг
Наглядный
забавы»
материал в группах,
ценность
зимних
видов
спорта,
закаливания
4.
Тема:
Акция
«Подари
Консультационный
«Удивительный
книгу
детям материал в группах
мир
русской детского дома»
на
тему
«Как
сказки»
знакомить детей с
русской сказкой»
Февраль.
1. Деловая игра
беседа
Памятки
для
«Мостик
родителей
«Этика
понимания между
общения»
родителями
и
педагогами ДОУ»

Воспитатель

Воспитатель

09.01
12.01.2025

–

Воспитатели

13.01
17.01.2025

–

Воспитатель

27.01
31.01.2025

–

Воспитатель

22.01
26.01.2025

–

Воспитатель

3.02
07.02.2025

–

Воспитатель

51

2. Тема: «Духовно
консультация
консультационный
–
нравственное
материал
воспитание
в
детском саду и
семье»
3. Тема: «Военная
Выставка
Совместные
техника»
совместных
с поделки
детьми творческих
работ
ко
Дню
защитников
Отечества.
4. Тема: «Весёлые
старты (вместе с
папами)»

Семейный досуг

Март.
1. Тема: «Я, ты,
Коллективная
он, она – вместе – форма,
круглый
дружная семья»
стол
(обмен
родительским
опытом
–
многодетные
семьи)
2.
Тема:
консультация
«Патриотическое
воспитание
ребёнка в семье»
3.
Тема:
Участие
«Народная
родителей
в
культура
и проектной
традиции»
деятельности
4.
Тема:
консультация
«Агрессивный
ребёнок – причины
появления
проблемы.
Физическое
насилие
и
его
влияние
на
развитие ребёнка»
Апрель.
1. Тема: «Мой
Конкурс фото край
хорош
в коллажей
любое время года»

10.02
14.02.2025

–

Воспитатель

17.02
22.02.2025

–

Воспитатель

Консультативный
19.02
материал в группах: 22.02.2025
«Роль
отца
в
воспитании ребёнка
(девочек,
мальчиков)»

–

Инструктор
по
физкультуре
воспитатель

03.03
07.03.2025

–

Воспитатель,
родители

– 11.03
в 15.03.2025

–

Воспитатель

17.03
21.03.2025

–

Воспитатель,
родители

24.03
28.03.2025

–

Воспитатель

Папки
передвижки
группах

Буклеты
родителей

для

Консультативный
31.03–
материал на темы: 04.04.2025
«Профилактика
простудных
заболеваний
в
весенний
период»;
«Что
такое
авитаминоз?» и т. д.

Воспитатель
группы,
родители

52

2. Тема: «Книга в
консультация
семье и духовно –
нравственное
развитие ребёнка.
Семейная
библиотека»
3. Тема: «Все на
Экологическая
субботник!»
акция

Оформление папок
07.04
–
передвижек
в 11.04.2025
группе по возрасту
(ценность чтения)

–

Воспитатель

Оформление фото –
14.04
–
Воспитатели
альбома
«Вместе 2018.04.2025
всех
веселей трудиться!»
возрастных
групп,
родители
4.
Тема:
Выставка работ из
Создание альбома 23.04
–
Воспитатели,
«Удивительный
природного
(рисунки
детей) 30.04.2025
дети, родители
мир насекомых»
материала
«Самые маленькие
животные»
Май.
1. Тема: «Итоги
родительское
Презентация
16.05 2024
Заведующий,
работ в группе № 2 собрание
заместитель
за 2024 – 2025
заведующего,
учебный
год.
воспитатель
Организация
летней
оздоровительной
работы»
2. Тема: «Наши
День
открытых
Посещение
5.05
–
Воспитатель
успехи»
дверей
родителями занятий. 7.05.2024
3. Тема: «Зелёный
Акция
(участие
Оформление
19.05
–
Воспитатель
десант»
родителей
в консультационных
23.05.2024
озеленении
материалов по теме
участков
и «Безопасность детей
подготовке
летом»
оборудования
к
ЛОК)
4. Темы: «Об
консультации
буклеты
19.05
–
.
особенностях
23.05.2024
Воспитатель
питания
детей
летом»;
«Познавательное
лето»;
«Закаливание
детей летом»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Изучение социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является основанием для планирования взаимодействия с родителями, направленного на
личностно-ориентированный подход к семьям. Анализ данных за последние три года позволяет
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
В компонент Учреждения включены:
 проведение «Дня Открытых Дверей» - представление достижений детей по парциальным и
дополнительным образовательным программам - 1 раз в год;

53

 ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Формы сотрудничества с семьёй.
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
Анкетирование, опросы.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского
сада и ВКонтакте.
Совместная деятельность: проекты, творческие мастерские, акции.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п. 27-28).
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Учреждении
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения образовательной
программы и социализации в Учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

54

Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками определяется с учетом
его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения. Конкретные мероприятия коррекционноразвивающей работы содержатся в методических документах учителялогопеда.
Целевые группы детей Учреждения, имеющие различные ООП и стартовые условия освоения
Программы для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, в условиях Учреждения - дети с ТНР;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в Учреждении
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех формах и видах деятельности, как
в совместной деятельности детей, так и в форме коррекционноразвивающих групповых и
индивидуальных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы с целевыми группами детей.
Диагностическая работа включает:
 своевременное
выявление детей, нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; - изучение
уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребенка
его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;

55

 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, устранение
неадекватных методов воспитания в семье во взаимодействии родителей с детьми; - помощь в
устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических консультаций, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся,

56

в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Коррекционно-развивающая работа
с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно их нозологическим группам, которым
психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной
образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой, составленной на основе Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация РППС, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность коррекционно-развивающей работы
с
билингвиальными
обучающимися:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, агрессия, неуверенность); - создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Направленность коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими
девиации развития и поведения:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных социально-приемлемых способов поведения, развитие
рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочейПрограммы (п.30 ФОП ДО).
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;

57

2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом; 3) обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
1. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
2. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
б) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
1. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
2. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
3. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
4. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
6. формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
7. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОУ, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского сообществ;
8. взаимодействие с различными социальными партнерами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных

58

современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
9. использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
10.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 17) обеспечение
возможностей для обсуждения Программы, поиска и использования материалов, обеспечивающих
ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими
ее идеи и принципиальные позиции, являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое развитие,
обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований, становление
культурных практик;
 обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
 вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного
потенциала семьи,
сетевого
окружения;
 обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе информационно-коммуникативной
компетентности;
 создание развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей всестороннему р развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
3.2.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория Учреждения, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные помещения), материалы,

59

оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения, воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Учреждение самостоятельно проектирует РППС. в соответствии с ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации Программы.
При проектировании РППС Учреждения учитываются:
 местные социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится Учреждение;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи Программы для разных возрастных групп, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Учреждения,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО, образовательной программе Учреждения;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Учреждении;
 возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в
Учреждении, требованиям безопасности и надежности.
Перечень структурных компонентов развивающей
предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-игровая среда

СТРУКТУРНЫЕ
КОМПОНЕНТЫ СРЕДЫ
Образные
игрушки

Предметы
домашнего
обихода
Техника и
транспорт
Атрибутика
ролевая

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Разнообразные по тематике и большей частью условные по
художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч.
представляющие людей разных профессий;
игрушки, изображающие разных животных);
народные игрушки;
тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Дом.
Семья», «Магазин», «Пожарная станция»)
Соразмерная куклам посуда, мебель, постельные
принадлежности, простая одежда с разными видами
застежек;
игрушки-орудия (лопатки, сачки и т.п.);
соразмерные куклам коляски
Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного,
водного); специализированная техника: автобус, пожарная
машина, машина скорой помощи, полицейская
Разнообразные элементы разной одежды: профессий,
сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленты, юбки,
фартуки, кепки, фуражки);
предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль,
жезл полицейского, верстак, телефон);
тематические
игровые
наборы
(«Поликлиника»,
«Парикмахерская» и т.п.)

60

Развивающая среда
познавательно-исследовательской
деятельности

Маркеры
пространства

Игровая мебель, модульная среда, ширмы

Бросовые и
поделочные
материалы,
предметы
заместители
Материалы и
оборудование для
художественного
творчества

Ткани, небольшие пластиковые бутылки,
материал, палочки, шнуры, проволока

Игрушки и
оборудование
для
театрализованно
й деятельности
Дидактические
игрушки и пособия

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек,
элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с
набором картинок

Конструкторы

Строительные наборы деревянные с разными деталями,
пластмассовые
конструкторы
разных
размеров,
конструкторы типа «лего» с крупными деталями, мозаики

Игрушки и
оборудование для
экспериментирова
ния

Игрушки и орудия для экспериментирования с
водой, песком, снегом, воздухом;
специальные игрушки для детского экспериментирования

Библиотека

Развивающая среда для
обеспечения физической
активности и
укрепления здоровья

Средства ИКТ:
интерактивные
игрушки
Оздоровительное
оборудование

Спортивное
оборудование

Тренажеры

природный

Пластилин, гуашевые краски, карандаши, фломастеры, клей,
цветная бумага.
Народные игрушки, деревянные ложки, другие предметы
интерьера из разных материалов

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные
ощущения, размер, вес;
на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние
и пр.), мозаики, пазлы лото, детское домино, наглядные
пособия

Книжки
со сказками, рассказами, стихами, книги
познавательного
характера
(список
рекомендуемых
произведений прилагается)
Интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные, а
развивающей направленности: функциональный руль,
телефоны
Оборудование для воздушных и водных процедур;
массажные коврики и дорожки
Комплекты
оборудования
для
общеразвивающих
упражнений;
атрибуты для подвижных игр и игровых упражнений, для
физкультурно-игровой деятельности на прогулке.
обручи, кегли, скакалки

61

Оборудован
ие участка

Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных
игр, игр-экспериментирований
с песком, водой, снегом и воздухом, живой и неживой
природой;
оборудование для физической активности (самолет, мишень
для метания, атрибуты для подвижных игр)

3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения воспитания (п.32.1-32.10 ФОП ДО).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
Направления
развития
Оснащение
ребенка,
помещения
/кабинеты, залы/
- уголок двигательной активности (дорожки разной
Физическое развитие
фактуры, инвентарь для спортивных игр, обручи, мячи,
флажки, балансиры, султанчики, мешочки для метания);
- уголок Здоровья (иллюстративный материал, игры);
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр
(больница, аптека)
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

- столы, стулья
- мебель под игрушки
- детская мягкая мебель
- мягкие модули
- демонстрационная доска мольберт
- развивающие игры
- наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр
(сюжетно – ролевых, подвижных, театрализованных,
дидактических)
- книжный уголок (детская художественная литература,
познавательная литература)
- оборудование для труда в уголке природы, для
самообслуживания
- алгоритмы (одевания, умывания)
- столы
- стулья
- детская мягкая мебель
- мебель под игрушки
-демонстрационная доска, мольберт
- развивающие игры
- игровое оборудование для различных видов игр
(сюжетно – ролевые, подвижных, театрализованных,
дидактических)

62

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

- уголок исследовательской деятельности (познавательная
литература, оборудование и материалы для опытов и
экспериментов, картотеки опытов)
- разные конструкторы
- конструкторы «Лего»
- дидактические игры
- магнитные доски
- глобусы
- наглядные пособия
- столы
- стулья
- демонстрационная доска
- мольберт
- шкафы для пособий, игрушек
- мягкая мебель
- наглядно-иллюстративный материал по темам
- настольные игры, игрушки
- речевой уголок
- детская библиотека
- столы
- стулья
- детская мягкая мебель
- мебель под игрушки
- демонстрационная доска
- развивающие игры, наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр
(сюжетно – ролевых, подвижных, театрализованных,
дидактических)
- мольберты
- книжный уголок, библиотека детской художественной
литературы
- аудиозаписи (художественная литература, музыкальные
произведения)
- уголок творчества (материалы для самостоятельной
художественной деятельности, альбомы, образцы)
- изобразительные материалы для рисования, лепке,
аппликации
- музыкальный уголок (детские музыкальные
инструменты, музыкальные игры и пособия)

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Перечень художественной литературы, произведений изобразительного искусства
соответствует ФОП ДО п. .33.1.3.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».

63

Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. ФОП ДО - 03 199 Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и
В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А.
«Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору). Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
ОО «Познавательное развитие»
 Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011./
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2010.
 Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. –М.: ТЦ Сфера, 2013.
 Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7
лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2013
 Колесникова Е.В. Математика для дошкольников. Сценарии учебно-практических занятий
по развитию математических представлений. Пособия для второй младшей группы. - М., 2003
 Сенсорное развитие детей/Под ред. И.В.Петровой.-М.:ТЦ Сфера,2012
 Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М., 1999.
 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты
и эксперименты для дошкольников. - М., 2002.
ОО «Речевое развитие»
 Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011./

64

 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. –
М., 2002.
 Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
 Арушанова А.Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера,
2014.
 Ушакова О.С., Арушанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и
конспекты. Книга для воспитателей детского сада / Под ред. О.С.Ушаковой. - М., 2008.
 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Из опыта работы./ Под ред.
В.В.Гербовой. – М., 2004
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
 Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011./
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.- М., 2008.
 Художественная литература для младшего дошкольного возраста.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.-М.:Изд.дом
«Цветной мир», 2013
 Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду,-М.2003.
ОО «Физическое развитие»
 Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011
 Развивающие занятия с детьми 3 -4 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2010.
 Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 3-4 лет в ДОУ:
Практическое пособие для педагогов ДОУ - Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012
 Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-4 лет. М.: изд.центр
ВЛАДОС, 2000
 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста.- М.,
ВЛАДОС, 2001.
 Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет.-СПб, «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009.
 Проценко Т.А. Оздоравливающие игры для малышей.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.2008
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
 Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011./
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет, Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М., 2003.
 Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. –М., 2003.
 Т.А.Шорыгина. Основы безопасности.- М.,2007.
 Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. –
М., 2005.
 Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. – М.,
2007.
 Маханева М.Д. Учим детей трудиться: методическое пособие. -М.:ТЦ Сфера,2012
 Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? - М.2005
3.4. Режим и распорядок дня в младшей группе
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

65

 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 способствует организации гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим дня составлен в соответствии с возрастными особенностями детей на холодный и
теплый период.
Режим организации и деятельности детей в холодный
(образовательный) период года (сентябрь – май)
Группа младшего возраста
Режимные моменты
Время
7.30 - 8.10
8.10 – 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.00 - 10.05
10.05 – 12.05
10.30 - 11.00
12.05 - 12.35
12.35 – 15.30
15.30 - 16.00
16.00 – 17.00
17.00 - 18.00

Утренний прием детей, (осмотр, термометрия, опрос родителей);
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход
домой.
Режим организации и деятельности детей в теплый
(образовательный) период года (июнь- август)
Группа младшего возраста

Время

Режимные моменты

7.30 - 8.10

Утренний прием детей, (осмотр, термометрия, опрос родителей);
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед

8.10 – 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 12.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 – 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 - 16.00
16.00 – 17.00
17.00 - 18.00

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход
домой.

66

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в режим дня:
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, контроля осанки, в том числе во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- проведение занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе с учетом
метеорологических условий (температура воздуха, скорость движения воздуха). При отсутствии
благоприятных условий (дождливые, ветреные и морозные дни) физкультурные занятия проводятся
в зале.
Расписание занятий на 2024 -2025 учебный год
МЛАДШАЯ ГРУППА № 8
Понедельник

Вторник

Музыкальная деятельность
9.00 - 9.15
Познавательная деятельность
9.25 - 9.40

Двигательная деятельность
9.00 – 9.15
Коммуникативная деятельность
9.25 - 9.40

Среда

Четверг

Двигательная деятельность
9.00 - 9.15
Познавательная деятельность/
Восприятие художественной
литературы
9.25 - 9.40

Музыкальная деятельность
9.00 – 9.15
Изобразительная деятельность/
Конструирование
9.25 – 9.40
Пятница

Двигательная деятельность
9.00 – 9.15
Изобразительная деятельность
9.25 - 9.40
3.5. Календарный план воспитательной работы
Дата
Дата
Мероприятия, проекты
/воспитатель
проведения
ное событие
Сентябрь
02.09
День радостных встреч

Направление
воспитания
социальное

67

01.09 – День
Знаний
02 - 13.09
05.09
–
Международн
ый
день
благотворител
ьности
27.09 – День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Октябрь
01.10 - День
пожилого
человека
04.10 - День
защиты
животных

05.09

16 октября Всемирный
день хлеба
20.10 – День
отца

16.10

Ноябрь
03.11 - 137 лет
со
дня
рождения
поэта С. Я.
Маршака
10.11
–
Всемирный
день науки
12.11
Синичкин
день

социальное

27.09

Сердце в подарок (открытка в
любой технике)

социальное

01.10

Праздничный
концерт
любовью от внуков»

эстетическое
социальное

30.09 - 04.10

Экологический проект «Мы
не одни на этой планете»
Фотовыставка «Наши меньшие
друзья»
Игра - путешествие «От зернышка
к хлебушку»

экологическое

Выставка
«Самоделкины»
–
конструируем вместе с папой.
Физкультурный танец «Папа
рядом»
Экскурсия на пищеблок

социальное

21, 22, 24,
25.10

Осенние развлечения

эстетическое

21 - 25.10

Выставка
принесла»

28.10 - 02.11

Конкурс чтецов, посвящённый 137летию
со дня рождения Самуила Яковлев
ича Маршака

08.11

Веселая наука без скуки (детская
исследовательская лаборатория)

11 - 15.11

Акция добрый дел «Кормушки
для птиц»

социальное
экологическое

18.11

Проект «День рождения Деда
Мороза»

социальное

30.09 - 04.10

14.10 - 18.10
17.10

20.10
–
Международн
ый
день
поваров
21 - 25.10 –
Осенины

«Здравствуйте, это я», «Наша
группа»
Фотовыставка «Как я провел
лето»
Акция «Спешите делать добро»

18.10

«Что

нам

«С

Осень

социальное
познавательное

физическое
социальное
познавательное
социальное

трудовое
эстетическое
социальное

познавательная

68

18.11 - День
рождения
Деда Мороза
24.11
(последнее
воскресенье) –
День матери
Декабрь
05.12 – День
добровольца
(волонтера) в
России
05.12 – День
рождения
детского сада
07.12 – День
Катерины
Санницы
15.12
–
Международн
ый день чая
31.12 – Новый
Год
Январь
08.01 – День
детского кино
11.01
–
Всемирный
день
«спасибо»
18.01
–
Всемирный
день
снеговика
19.01
–
Всемирный
день
снега
(Международ
ный
день
спорта)
27.01 – День
снятия
блокады
Ленинграда
28.01
–
Международн
ый день Лего
Февраль

Выставка «Открытка для Деда
Мороза»
Фотовыставка ко дню матери
«Счастливые моменты»
Развлечение «Пусть всегда будет
мама»

этико-эстетическое

01 - 29.12

Социально-экологическая
«Помоги птицам выжить»

акция

духовно-нравственное

05.12

Праздник «С днем рождения,
детский сад!»
Выставка «Наши поздравления
детскому саду»
Спортивное
развлечение
«Екатерининское гуляние»

духовно-нравственное

социальное

19, 20, 24.12
23 -27 .12

Сладкий вечер «Чаепитие с
друзьями – традиция Российских
семей»
Новогодние утренники
Выставка «Зимние фантазии»

09.01

Викторина «Любимые мультики»

эстетическое

09.01
10.01

Детский кинозал
Тематический день «Всем спасибо
говорим»

эстетическое
духовно-нравственное

18.01

Выставка «Парад снеговиков»

эстетическое

18.01

Развлечение
спорта»

эстетическое

27.01

Мини
музей
Ленинграда»

28.01

Конструируем, фантазируем!

18 - 22.11
18 - 22.11
21.11
22.11

02 - 06.12
06.12

13.12

«Зимние

виды

«Блокада

социальное
познавательное
духовно-нравственное
эстетическое

этико-эстетическое
физическое

этико-эстетическое
познавательное
трудовое

патриотическое

эстетическое

69

14.02
Международн
ый
день
дарения книг
21.02
–
Международн
ый
день
родного языка
23.02 – День
защитников
Отечества
Март
08.03
–
Международн
ый женский
день
24.02-02.03 Масленица
27.03
–
Международн
ый день театра
Апрель
01.04
–
Международн
ый день птиц

14.02

Социальная
книгу»

21.02

Развлечение «Сундучок русских
народных сказок»

нравственное

19- 21.02

Праздник
служить»

патриотическое

17 – 28.02

Выставка
поделок
военной техники»

04 - 07.03
04 - 08.03

Праздник «Мама, милая моя!»
Выставка поделок «Весна-красна»

духовно-нравственное
социальное

24.03
24 -28.02

Здравствуй, Масленица!
Игровая программа «Проводы
русской зимы». Катание на
лошадях.
Театральный салон (спектакль
театра 38 попугаев)

духовно-нравственное
нравственное

«Наши друзья – пернатые»
Фотовыставка «Птицы родного
края»
Квест-игра «Удивительный мир
птиц»
Физкультурное
развлечение
«Быть здоровыми хотим»
Выставка плакатов «Здоровым
быть здорово!»
Планетарий «Парад планет»

познавательное
познавательное

Спортивное
развлечение
«В
центре подготовки космонавтов»
Конкурс «Огород на окне»

физическое

22.04

Трудовой десант «Чистота Земле к
лицу»

трудовое

27.04

Тематический досуг «Юные
пожарники»

27.03

01.04
01-05.04
01.04

07.04
–
Всемирный
день Здоровья

05.04

12.04 – День
космонавтики

12.04

08.04

12.04
22.04
–
Всемирный
день Земли
30.04 – День
пожарной
охраны
Театральная
неделя
Май

22.04

15-19

акция

«Будем

«Подари

в

армии
«Парад

Театрализованные представления
по сказкам С.Я. Маршака

социальное

этико-эстетическое
патриотическое

эстетическое

познавательное
физическое
социальное
познавательное

экологическое

социальное
социальное
эстетическое

70

01.05
–
Праздник
Весны и Труда
09.05 – День
Победы

02.05

Тематическое занятие «Что такое
Первомай»

08.05
08.05

15.05
–
Международн
ый день семьи

15.05

24.05 – День
славянской
письменности
и культуры
Июнь
01.06 – День
защиты детей

24.05

Шествие «Бессмертный полк»
Праздничная программа «Этот
славный день Победы!»
Фотовыставка
«Загляните
в
семейный альбом»
Тематическое развлечение «Когда
семья вместе, так и душа на
месте»
Тематическое занятие «Откуда
азбука пришла»

14.05

03.06
03.06

06.06 – День
русского
языка.
Пушкинский
день
12.06 – День
России

06.06

10-14.06

социальное

патриотическое
духовно-нравственное
духовно-нравственное
познавательное
патриотическое

Спортивное развлечение «Играем
– не скучаем!»
Рисование
на
асфальте
«Раскрасим мир вместе»

физическое

Развлечение «В гостях у сказки»

этико-эстетическое

Фотовыставка «Города моей
страны»

эстетическое

патриотическое

22.06 – День
памяти
и
скорби (день
начала
Великой
Отечественно
й войны)
Июль
03.07 – День
рождения
ГИБДД

21.06

Социальная акция «Голубь мира»

патриотическое

05.07

Тематическое
развлечение
«Веселый перекресток»

социальное

30.07 – День
дружбы
Август
05.08
Международн
ый
день
светофора

30.07

Тематический день
начинается с улыбки»

«Дружба

социальное

05.08

Тематическое
развлечение
«Красный, желтый, зеленый»

социальное

17.08 (третья
суббота)
–
День

12-16.08

Тематическая
неделя
«Мой
родной город – Екатеринбург»

познавательное
социальное

71

рождения
родного
города
(Екатеринбург
а)
В организации образовательной деятельности Учреждения сложились традиционные события,
мероприятия в практике работы с детьми дошкольного возраста. В основе их лежит тематический
подход.
Традиционные мероприятия
• Групповые:
- физкультурные досуги (проводятся 1раз в месяц);
- спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
- календарные праздники;
- день Матери (ноябрь);
- тематические досуги (1 раз в месяц);
- музыкальные развлечения (1 раз в месяц);
- смотры и конкурсы.
- дни рождения детей.
• Межгрупповые:
- дни здоровья;
- музыкальные развлечения;
- тематические досуги;
- день семьи (апрель).
• Общесадовские:
- день рождение детского сада (05 декабря);
- праздники;
- фестиваль театральных постановок (апрель).
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного
процесса положен примерный календарь праздников и событий.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять время в течение одной недели. В ходе
освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
1 полугодие - 17 недель
Тема недели

Неделя/месяц
Сентябрь 1 нед.
Адаптация/диагностика
/03-07/

Тема: Давайте познакомимся!

Сентябрь 2 нед.
Адаптация/диагностика
/10-14/

Тема: Быть здоровым хотим.

Сентябрь 3 нед.

Тема: Ходит осень по дорожкам.
/17-21/

72

Сентябрь 4 нед.

Тема: Кто заботится о детях в детском саду.
/24-28/

Октябрь 1 нед.

Тема: Овощи и фрукты
/01-05/

Октябрь 2 нед.

Тема: Краски осени.
/08-12/

Октябрь 3 нед.

Тема: Народная игрушка.
/15-19/

Октябрь 4 нед.

Тема: Одежда и обувь.
/22-26/

Ноябрь 1 нед.

Тема: Я, ты, он, она-вместе дружная семья.
/29-02/

Ноябрь 2 нед.

Тема: Мой дом.
/06-09/

Ноябрь 3 нед.

Тема: Как животные готовятся к зиме.
/12-16/

Ноябрь 4 нед.

Тема: Веселые и грустные
/19-23/

Ноябрь 5 нед.

Тема: Моя семья.
/26-30/

Декабрь 1 нед.

Тема: Мой любимый детский сад.
/03-07/

Декабрь 2 нед.

Тема: Зима в городе.
/10-14/

Декабрь 3 нед.

Тема: Зима в лесу.
/17-21/

Декабрь 4 нед.

Тема: Елка наряжается, праздник приближается!
/24-29/

Месяц/недели
Январь, 3 нед
/09-11/
Январь 4 нед
/14-18/
Январь 5 нед.
/21-25/
Февраль 1 нед.
/28-01/
Февраль 2 нед.
/04-08/
Февраль 3 нед.
/11-15/
Февраль 4 нед.
/18-22/
Февраль 5 нед.
/25-01/
Март 1 нед.
/04-07/

2 полугодие - 20 недель
Тема недели
Тема: Зимние забавы
Тема: Дело было в январе…
Тема: Кто что делает?
Тема: Мир вещей
Тема: Едем, плаваем, летаем …
Тема: Малыши и спорт.
Тема: Папы всякие важны.
Тема: Животные и их детеныши.
Тема: Праздник любимых мам.

73

Март 2 нед.

Тема: Весна пришла, верба зацвела…
/11-15/

Март 3 нед.

Тема: Птички гнездышки вьют.
/18-22/

Март 4 нед.

Тема: Любимые книжки.
/25-29/

Апрель 2 нед.

Тема: Весна в городе.
/01-05/

Апрель 3 нед.

Тема: Очень рады солнышку
/08-12/

Апрель 4 нед.

Тема: Дома бывают разные.
/15-19/

Апрель 5 нед.

Тема: Знакомьтесь: театр.
/22-30/

Май 1 нед.

Тема: Вместе весело шагать.
/06-10/

Май 2 нед.

Тема: Волшебная капелька.
/13-17/
Диагностика

Май 3 нед.

Тема: Наши помощники в доме
/20-24/
Диагностика

Май 4 нед.

Тема: Здравствуйте лето!
/27-31/

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В группе младшего возраста общеразвивающей направленности Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106 (далее Учреждение)
реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в младшей
группе.
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей младшего возраста
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена возможность
получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с
родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале, середине или конце
года).
Режим работы младшей группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в младшей группе - 10,5
часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком младшей группы может определяться индивидуально (в пределах
режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

74

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.;
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028);
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
8. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детского сада № 106.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде
ссылок на ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена следующей программой:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (ранний и
дошкольный возраст);
Цели и задачи реализации Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью реализации Программы: является разностороннее
развитие детей 3-4 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи реализации обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Приобщение детей 3-4 лет к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
3. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

75

5. Создание благоприятных условий развития детей 3-4 лет в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности детей 3-4 лет, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей 3-4 лет;
10.
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей 3 - 4
лет (индивидуальным, психологическим и физиологическим);
11.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части программы, определены следующие цели и задачи
программы «СамоЦвет»:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны);
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
Принципы и подходы к формированию Программы.
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

76

 Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
 Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество ДОО с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части программы,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
2. Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;

77

11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике.
Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Обязательная часть Программы.
Планируемые результаты освоения обязательной части ОП ДО приведены в ФОП ДО, пункт
15. Планируемые результаты в раннем возрасте - п.15.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст».
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.

78