Приложение № 9
к образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ - детского сада № 106

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности в группе № 7
общеразвивающей направленности (6-ой год жизни)

Срок реализации: 2024/2025 учебный год
Составитель: Граф Л.Н.

1

№ п/п
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Содержание

Стр.
3
3
4
5
6

1.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей Программы.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Значимые для разработки рабочей Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста.
Характеристика особенностей развития детей старшей группы
(пятый год жизни).
Планируемые результаты освоения рабочей Программы

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

15

II.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до
6 лет)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

19
23

39

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей Программы

47
47

3.2.

49

3.4.

Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
Материально - техническое обеспечение рабочей Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации рабочей Программы
Режим и распорядок дня в группе старшего возраста от 5 до 6 лет

3.5.

Календарный план воспитательной работы

61

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

81

4.1.

Краткая презентация

81

1.4.1

2.2.
2.3.
2.4.
2.5

3.3.

3.3.1.

10
11

23
30
37

43

49

53
58

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В старшей группе общеразвивающей направленности Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106 (далее Учреждение)
реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в старшей
группе.
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей старшего возраста
разработана в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена
возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале,
середине или конце года).
Режим работы старшей группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в старшей группе - 10,5
часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком старшей группы может определяться индивидуально (в
пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 г.;
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028);
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
8. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детского сада № 106.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
виде ссылок на ФОП ДО.

3

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена следующими программами:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (дошкольный
возраст);

Программа «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.Г. Макеева) (старший дошкольный возраст);
 Программа «Я ребенок, и я…, и я имею право» (авторы Н.Зеленова, Л.Осипова)
(старший дошкольный возраст);
 Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы-составители Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.,
Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
1.2. Цели и задачи реализации рабочей Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью реализации Программы:
является разностороннее развитие детей 5-6 лет с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно - нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи реализации обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Приобщение детей 5-6 лет к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России;
3. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья),
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
5. Создание благоприятных условий развития детей 5-6 лет в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности детей 5-6 лет, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;

4

9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей 5-6 лет;
10.
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей 5
- 6 лет (индивидуальным, психологическим и физиологическим);
11.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части программы, определены следующие цели и задачи
программы «СамоЦвет»:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий;
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);

Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество ДОО с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.

5

При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части программы,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
2. Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого;
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников; 8. Принцип учета индивидуальных
особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.
п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
8. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
9. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
10.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
1.4. Значимые для разработки рабочей Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации
осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.

6

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный
нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи
словаоценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,
«честный», «заботливый» и др.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на
более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок
эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим
норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям.
Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и
т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее
симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей
или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек Паук», «Я буду как принцесса» и
т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними
в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно
играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо
менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают
свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные
варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола,
осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во
взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в
поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских
и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли
достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При
обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие
качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,
способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными
женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же
принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней
и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и
женщин, и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры

7

дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При
распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и
«Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей
становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где
были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают
рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более
порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера
держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности
укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное
время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения
ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени
самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи
взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками –
продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются
и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:
светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему
простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все
еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать
несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и
заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве
«подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно
без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем
управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь
движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся

8

планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения
задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с
речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут
использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,
существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим
нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который
включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано
с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и
других людей.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной
эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,

9

устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности,
используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения,
обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая
избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также
могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для
получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более
светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска
глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали
пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать
их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным
взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных
материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления
о конструируемых ими объектах.
1.4.1. Характеристика особенностей развития детей старшей группы (шестой год
жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы

10

взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Обязательная часть Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

11

 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя

12

предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

13

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
*Парциальная образовательная программа «Я – ребенок, и я… и я имею право!» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 имеет представление о документах по правам человека и о том, какие права в них
закреплены;
 может назвать последствия нарушений прав человека;
 понимает, что права человека надо уважать и соблюдать;
 проявляет коммуникативные навыки (умеет слушать других, доброжелательно
общается со сверстниками и взрослыми, использует приемлемые способы разрешения проблем
и конфликтов).
*Парциальная
образовательная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой); - знает и
называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;
 знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья; 3
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 может назвать несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляет заботу, пытается исправить
свою или чужую оплошность;
 проявляет желание трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следует правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость;
 проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители,
как ведут хозяйство и т. д.);

14

 замечает и ценит заботу о себе, радуется новым покупкам;
 может объяснить различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях; переживает случаи порчи, ломки
вещей, игрушек; сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко
всем живым существам, бережно относится к природе;
 с удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи
другим людям.
* Парциальная образовательная программа «Разговор о правильном питании» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни (режим дня, ежедневные
прогулки на свежем воздухе, систематические занятия физической культурой и спортом); имеет представление о полезных и неполезных продуктах, может выбрать самые полезные
продукты;
 знаком с основными правилами гигиены питания, знает о необходимости и важности
соблюдения режима питания;
 может назвать полезные свойства фруктов, ягод и овощей;
 имеет представление о завтраке, обеде, полднике и ужине, их составляющих; может
составить варианты меню.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (п.16.1 ФОП ДО).
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п.4.3.ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей педагогической
диагностики нельзя (п. 4.3 ФГОС ДО).
Особенности организации педагогической диагностики соответствуют особенностям,
указанным в ФОП ДО, п.16.
Специфика
педагогической
диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

15

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

16

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
В рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется в системе, разработанной к образовательной программе
«Истоки» (научн. рук. Л.А.Парамонова; сост. Е.В.Трифонова).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
* Программой «СамоЦвет» предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат - возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный критерий (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);

17

 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности).
Для проведения педагогического мониторинга педагоги используют методический
комплект:
 Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
* В программах «Я – ребенок, и я… и я имею право!», «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», «Разговор о
правильном питании»
предусмотрена система оценки динамики образовательных
достижений ребенка, основанная на методе наблюдения, включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы.
Программами предусмотрена педагогическая диагностика развития ребенка,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по Программам.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются планируемые результаты освоения парциальных образовательных
программ. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей в
соответствующих образовательных областях.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в старшей группе ( от 5 до 6 лет).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
следующим пунктам содержательного раздела ФОП ДО:
Социально-коммуникативное развитие – п. 18.6
Познавательное развитие – п. 19.6
Речевое развитие – п. 20.6
Художественно - эстетическое развитие – п. 21.6
Физическое развитие – п. 22.6
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и педагогов, а также
специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Екатеринбурга.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы
(комплексная и парциальные), направленные:
 на развитие детей в пяти образовательных областях с учетом национально-культурных
особенностей родного города, края (образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», авт.О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская);
 на обогащение содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в группах старшего дошкольного возраста (парциальная программа «Я – ребенок, и
я…и я имею право!», авт. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова);
 на обогащение содержания образовательной области «Физическое развитие» через
приобщение детей дошкольного возраста к культуре здорового питания (старший дошкольный
возраст – методические рекомендации по формированию основ здорового питания; старший
дошкольный возраст - парциальная программа «Разговор о правильном питании»);
 на обогащение содержания образовательной области «Познавательное развитие» в
группах старшего дошкольного возраста (парциальная программа «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авт. составители
А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова, В.Е.Давыдова, И.С.Мищенко).
Содержание ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст».
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических

19

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
 обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
 содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации); способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
 способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
 стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
 обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
 воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
 развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
 расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, город
Екатеринбург – родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края;
 содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие
в традициях города Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и
социальных акциях;
 развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу;
 познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и
свердловчан.
Образовательная Дошкольный возраст
область
Социально1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
коммуникативное
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
развитие
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

20

5.Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Познавательное
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
развитие
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде,
о возможностях и рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания
о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой
деятельности в социальном и природном мире.
Речевое развитие
1.Стимулировать
речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое), формированию способствовать умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
Художественно- действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
эстетическое
творчества.
развитие
2.Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4.Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации,
передачи
характера,
переживания,
настроения
персонажей
в
театрализованной и других видах деятельности.

21

Физическое
развитие

1.Обеспечить приобретение двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.

Содержание образовательной деятельности по программе «Я – ребенок, и я имею
право».
Цель Программы: формирование основ правовых знаний.
Задачи:
 расширить представления о разных странах и их населении, о сходствах и различиях
людей, о России, о себе как полноправных гражданах России;
 познакомить с Конвенцией ООН о правах ребенка, с правами (на жизнь, имя,
гражданство, защиту, отдых, жилье, свободное перемещение, образование, медицинское
обслуживание, свободу, собственное мнение), формировать понимание того, что права
принадлежат всем детям;
 формировать понимание о необходимости соблюдения прав, о взаимозависимости прав
и обязанностей;
 воспитывать гражданско-патриотические чувства (уважение к государственным
символам, гордость за страну);
 развивать чувство собственного достоинства, уважения к мнению другого человека,
чувство коллективизма.
Содержание образовательной деятельности
по
программе
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности».
Цель – помочь детям войти в социально-экономическую жизнь, способствовать
формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
 формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада;
 учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; - поощрять
желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
 стимулировать
деятельность «по интересам», проявление творчества
и
изобретательности;
 познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как
к части культуры каждой страны;
 воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с
деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового поведения);
 дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги
являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей; дать
представление о рекламе, ее назначении;
 поощрять объективное отношение детей к рекламе;

22

 развивать у детей способность различать рекламные уловки; учить отличать
собственные потребности от навязанных рекламой;
 учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить,
подумай, хватит ли денег на все, что хочется);
 формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением,
поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;
 воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим
вещным миром, бережного отношения к вещам;
 воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением
сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и альтруистических
потребностей;
 дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса) в
спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора);
 способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных
способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных
навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.
 воспитывать полезные привычки (соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться
игрушками, книгами, материалами и инструментами для дидактических игр и труда, не тратить
ничего зря, экономно относиться к воде и свету, бережное отношение к вещам).
Содержание образовательной деятельности по программе «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Цель – формирование культуры здорового образа жизни с выделением главного
компонента – культуры питания.
Задачи:
 дать представление о важности регулярного питания, соблюдения режима питания, о
том, какие продукты полезные, научить выбирать самые полезные продукты;
 познакомить с основными правилами гигиены питания;
 дать представление о необходимости и важности ежедневных прогулок на свежем
воздухе;
 формировать представление о разных приемах пищи (завтрак, обед, полдник, ужин), их
особенностях и вариантах;
 формировать представление о важности систематических занятий физическими
упражнениями и спортом, об их положительном влиянии на развитие и здоровье; формировать представление о значении жидкости для организма человека и ценности
разнообразных напитков;
 расширить представления о полезных свойствах фруктов, ягод и овощей для
организма, познакомить со значением витаминов и минеральных веществ;
 познакомить с разнообразием вкусовых ощущений от разных продуктов и блюд.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной части программы
представлены в ФОП ДО (п. 23).
Дошкольное образование может быть получено в дошкольном образовательном
учреждении, а также вне ее – в форме семейного образования. Форма получения дошкольного

23

образования определяется родителями (законными представителями) воспитанника с учетом
мнения ребенка.
Учреждение может использовать сетевую форму реализации образовательных программ
дошкольного образования и (или) их отдельных компонентов.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии.
В соответствии с п. 23.4. ФОП ДО «формы, способы, методы и средства реализации
Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для реализации Программы используются как традиционные формы, такие как: беседа,
разговор, экскурсия, наблюдение, рассматривание, так и инновационные, такие как: проект,
экспериментирование, «путешествие по карте», «путешествие по реке времени»,
коллекционирование.
Перечень форм совместной деятельности детей и взрослых не является исчерпывающим.
Все формы носят интегративный характер, позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, используются для развития двух и более видов деятельности.
Представленные формы работы направлены на развитие определенных видов детской
деятельности и решение задач психолого-педагогической работы всех образовательных
областей.
Формы работы Виды деятельности
Игра двигательная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная
конструктивная

Образовательные области
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

24

изобразительная
Игровое упражнение двигательная коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная конструктивная
изобразительная

физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

Чтение коммуникативная
познавательно-исследовательская
восприятие художественной
литературы и фольклора
музыкальная
изобразительная

речевое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

Образовательная двигательная
ситуация коммуникативная
познавательно-исследовательская
музыкальная
конструктивная
изобразительная

физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие

Беседа, загадка, двигательная
рассказ, разговор самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная
Экспериментирование познавательнои исследование исследовательская
коммуникативная
музыкальная
изобразительная
Проектная двигательная
деятельность самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная
конструктивная
Викторины, конкурсы двигательная
восприятие художественной
литературы и фольклора

физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие речевое
развитие
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие художественноэстетическое развитие
познавательное развитие

физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие

25

коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная
Формы совместной музыкальная
музыкальной изобразительная
деятельности, в том коммуникативная
числе слушание, игра,
концерт, разучивание
Акция коммуникативная
познавательноисследовательская
двигательная
Виртуальные коммуникативная
экскурсии, экспедиции познавательноисследовательская
Коллекционирование коммуникативная
деятельность
познавательноисследовательская
деятельность
«Путешествие
по коммуникативная
реке времени» деятельность
познавательноисследовательская
изобразительная
«Путешествие
по коммуникативная
карте» деятельность
познавательноисследовательская
изобразительная
Праздники, досуги двигательная
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная
Пешие, двигательная
туристические познавательнопоходы исследовательская

речевое развитие художественноэстетическое развитие
познавательное развитие

музыкальное развитие
художественно-эстетическое развитие
познавательное развитие
физическое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие
речевое развитие
познавательное развитие
речевое развитие
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие
социально-коммуникативное развитие
художественно-эстетическое развитие

познавательное развитие
социально-коммуникативное развитие
художественно-эстетическое развитие

физическое развитие
социально-коммуникативное развитие
речевое развитие художественноэстетическое развитие
познавательное развитие

познавательное развитие
физическое развитие

26

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей Программы
(ФОП ДО, п. 23.6).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод
Игровой метод
Метод игрового моделирования

Приучение к положительным
формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы
Информационно-рецептивный
метод

Репродуктивный метод

Содержание
В игровых ситуациях выстраивается эффективная
коммуникация в речевой деятельности.
Сочетание имитационного (игра-имитация, игра отражение,
игра-драматизация) и игрового моделирования, совместная
деятельность участников, диалогическое общение.
Организации опыта поведения и деятельности.

Осознания детьми опыта поведения и деятельности.

Мотивации опыта поведения и деятельности.

Предъявляется информация, организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель).

Метод проблемного изложения

Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений.

Эвристический
(частично-поисковый)

Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях).

метод

27

Исследовательский
метод

Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

Метод
использования
раздаточных материалов

Помогает методически и технически обеспечить
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Способствует формированию у ребенка позитивного
эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу
ребенка, формирование или развитие у него тех или иных
мотивов.
Заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях
(повлиять на сознание и чувства ребенка)
Направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку
качества.

Метод
эмоционального
(словесного) воздействия.

Метод поощрения (одобрение,
похвала)

Метод разъяснения

Метод поручений

Соревнование

Основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют - закрепляют статус личности в коллективе.

28

Оценка

Чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или порицании
действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему. Косвенная оценка –
выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий
и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку
другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении
предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок
типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется
использовать оценки «Мне нравится, как ты это делаешь»,
«Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви
терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не
права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается
здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому
не
забудешь
как
надо
обратиться
за
помощью
(поблагодарить)».
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее
воздействия очень высок: «Анна – умница, она вспомнила, что
для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде
чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что
помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.

Методы стимулирующие
познавательную активность
(диалог, творческая и
познавательная беседа,
наблюдение)

Учитывают познавательную активность самого ребенка,
являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных
ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют его
опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
умение преследовать интеллектуальные цели

Методы
регулирования
конфликтов: метод согласия

Метод эмпатии

Метод релаксации
Методы по источникам
информации

Вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.
Снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок.
Словесный (объяснение, чтение); наглядный (демонстрация,
наблюдение); практический (работа с моделями, объектами и
их свойствами).

29

Метод проектов

Привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности

Используемые средства при реализации Программы (ФОП ДО, п.23.7-23.9).
Учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
образовательной программы. При реализации Федеральной программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.

Средства для реализации Программы
Виды детской деятельности
Средства
Двигательная
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом
Игровая
Игры, игрушки, игровое оборудование, маркеры игрового
пространства
Предметная
Образные
и
дидактические
игрушки,
реальные
предметы
ПознавательноНатуральные предметы, оборудование для опытов, образноисследовательская
символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы
Коммуникативная
Дидактический материал, предметы, игрушки
Трудовая
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования,
художественного труда и конструирования
Музыкальная
Детские музыкальные инструменты, дидактический и
иллюстративный материал, видеоматериалы
Чтение художественной
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал, видеоматериалы
литературы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Содержание данного подраздела прописано в ФОП ДО (п. 24) и скорректировано в
соответствии с особенностями Учреждения.
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных

30

задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога.
Это
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). В процессе организации разных видов
деятельности педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, а также
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 беседы по интересам, активизирующее и развивающее общение педагога с детьми, в том числе
в форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин и иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность (гимнастика, подвижные хороводные игры).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации

31

обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно организуется в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При
организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за
объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами
неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (оздоровительная гимнастика, закаливающие процедуры,
подвижные и хороводные игры);
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 опыты и эксперименты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям.
 работу с родителями (законными представителями).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют

32

формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы. Культурные
практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон,
что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;

33

5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
8. Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений;
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в

34

выборе, построении образовательной деятельности смещается в сторону ребенка на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
 имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства);
 получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность; •
получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
 Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Программа основывается на двух типах детской активности:
 собственной активности ребенка;
 активности, направляемой взрослым.
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, развлечений и
праздников.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить,
идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться
самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом
процесса образования то есть принимать участие в выборе того:
 для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…) –
эмоционально-чувственный компонент;
 чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
 что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким
подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно
решать образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов детей, открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в
разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических

35

функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в
виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях
(направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс
развития ребенка.
Программы: «Я ребенок, и я… и я имею право», «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», «Разговор о
здоровье и правильном питании» реализуются в двух формах образовательной деятельности:
совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности детей.
Освоение содержания программ осуществляется в разнообразных культурных практиках
(игровой, познавательной, коммуникативной, продуктивной, чтение художественной
литературы) на основании совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка с
использованием разнообразных форм и методов, подобранных с учетом возраста, интересов и
возможностей детей.
Формы работы с детьми:
 непрерывная образовательная деятельность - занятия (1 раз в месяц);
 проектная деятельность;
 выставки детского творчества;
 дидактические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии,
коммуникативных умений и навыков. - сюжетно-ролевые игры;
 мини-музеи, коллекционирование;
 чтение художественной литературы и обсуждение;
 детско-родительские проекты;
 творческая продуктивная деятельность;
 ярмарки, развлечения;
 просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов.
Методы работы с детьми:
 использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,
диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном;
 решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы
я был гадким утенком…, если бы я поймал золотую рыбку…, если бы я вдруг превратился в…);
 дидактические игры («Я имею право…», «Чьи права нарушены?», «Назови права
героев», «Выбери право»);
 наблюдение (Например, предлагается понаблюдать, как относятся близкие люди друг
к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что
огорчает друзей и близких). Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной
отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу;
 игра-драматизация упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его
положение. Каждому ребенку присущ «театральный инстинкт» – стремление посредством игры
побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее
реагировать на поведение окружающих людей и животных;
 проблемно-поисковые методы (отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение
кроссвордов);

36

 продуктивная деятельность (создание альбомов, символов, изготовление плакатов,
эмблем).
Для лучшего усвоения информации детям презентуют разные рассказы, книги с
рисунками или просто интересные буклеты о том, что такое нарушение прав, как правильно и
неправильно поступать. С помощью этого дети сами учатся понимать окружающий мир. Герои
из сказок учат детей правильно мыслить и действовать по законам современного общества.
Такого рода обучение стимулирует детей поступать как можно лучше.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО, п.25.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, двигаться, петь,
танцевать. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей. ФГОС ДО
определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности детей через:
 установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытным
сверстником;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений. (ФОП ДО п.25.3.)
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять

37

внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения. (ФОП ДО п.25.4.)
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений. (ФОП ДО п.25.7)
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом

38

для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. (ФОП ДО п. 25.8.)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
ФОП, п.26.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского
сада и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
 информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи; построению взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей

39

младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Цели и задачи взаимодействия с семьей реализуются в следующих направлениях
работы.
Направление
Содержание деятельности
Диагностикоаналитическое

Просветительское

Консультационное

Включает:

получение и анализ данных: о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития
ребенка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей;

планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;

согласование воспитательных задач.
Просвещение родителей по вопросам:

особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;

ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; - информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми
Консультирование родителей по вопросам:

взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;

особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;

возникающих проблемных ситуаций;

способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе.

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;

40

2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Изучение социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является основанием для планирования взаимодействия с родителями, направленного на
личностно-ориентированный подход к семьям. Анализ данных за последние три года позволяет
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
В компонент Учреждения включены:
 проведение
«Дня Открытых Дверей» - представление достижений детей по
парциальным и дополнительным образовательным программам - 1 раз в год;
 ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Формы сотрудничества с семьёй.
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
Анкетирование, опросы.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости
на сайте детского сада и ВКонтакте.
Совместная деятельность: проекты, творческие мастерские, акции.
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников на 2024-2025 учебный год
№ п/п

1.1

Содержание и формы сотрудничества

Сроки

Блок 1. Информационно-аналитический
Анкетирование.
Анкета «Досуговые мероприятия в детском саду».
Цель: выяснить отношение родителей к организации праздников
и развлечений в детском саду, уровень их удовлетворенности

Апрель

41

1.2
1.3

2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6
2.7

3.1.
3.2.

качеством и количеством развлечений.
Анкета «Физическое развитие ребенка».
Цель: собрать информацию о двигательной активности ребенка,
узнать, какое участие принимают родители в физическом
воспитании дошкольника, какие трудности они испытывают.
Составление банка данных по семьям воспитанников.
Информационные листы.
«Труд - лучший воспитатель»
«О любви к живому»
«Азы воспитанности»
«Путь к здоровью, силе, бодрости»
«А знаете ли вы?»
«Особенности питания в детском возрасте»
Блок 2. Практический
Родительские собрания:
- «Цели и задачи на 2024/2025 учебный год»
- «Азы воспитанности»
- «Итоги года (с подготовкой концерта)»
Праздники:
- Осенний праздник
- День матери
- День рождение детского сада
- Новый год
- 23 февраля (праздник пап)
- 8 марта (праздник мам)
- 1 июня "День защиты детей"
Выставки совместного творчества:
- «Чудеса с грядки»;
- «Символ года - 2025»
Консультации по запросам родителей
Дни добрых дел:
- создание условий для зимней прогулки;
- весеннее озеленение участка;
- украсим сад цветами.
Совместные детско-родительские проекты:
Краткосрочный проект «Транспорт»
Тема: «Витамины – наши друзья»
Экологический проект «Берегите птиц»
Блок 3. Контрольно - оценочный
Проведение блиц-опросов, анкетирования, экспресс-опросов.
День открытых дверей

Ноябрь

Сентябрь
Апрель
Март
Сентябрь
Январь
Октябрь
Январь

Сентябрь
Январь
Май
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март
Июнь
Октябрь
Декабрь
Сентябрь-май
Декабрь
Апрель – май

Октябрь
Январь
Март
Сентябрь –май
Май

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27-28).
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Учреждении
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей

42

(целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП),
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая
работа
объединяет
комплекс
мер
по
психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения образовательной
программы и социализации в Учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения. Конкретные мероприятия
коррекционно-развивающей работы содержатся в методических документах учителя-логопеда.
Целевые группы детей Учреждения, имеющие различные ООП и стартовые условия
освоения Программы для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, в условиях Учреждения - дети с
ТНР; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в Учреждении
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех формах и видах деятельности,
как в совместной деятельности детей, так и в форме коррекционноразвивающих групповых и
индивидуальных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы с целевыми группами детей.

43

Диагностическая работа включает:
 своевременное
выявление детей, нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; - изучение
уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии
ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;

44

 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, устранение
неадекватных методов воспитания в семье во взаимодействии родителей с детьми; - помощь в
устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических консультаций, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Коррекционноразвивающая работа с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно их
нозологическим группам, которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала
обучение по адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с
адаптированной образовательной программой, составленной на основе Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация РППС, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.

45

Направленность коррекционно-развивающей работы
с
билингвиальными
обучающимися:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, агрессия, неуверенность); создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Направленность коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими
девиации развития и поведения:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных социально-приемлемых способов поведения, развитие
рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей Программы (п. 30
ФОП ДО).
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на

46

освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом; 3) обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
1. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
2. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
б) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
1. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
2. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
3. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
4. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
6. формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
7. непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского сообществ;
8. взаимодействие с различными социальными партнерами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;

47

9. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
10.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска и использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание
за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов
для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое
развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований,
становление культурных практик;
 обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
 вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи,
сетевого
окружения;
 обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе информационно-коммуникативной
компетентности;
 создание развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей всестороннему р развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(п.31.1- 31.13 ФОП ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория Учреждения, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные помещения),

48

материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения,
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Учреждение самостоятельно проектирует РППС. в соответствии с ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации Программы.
При проектировании РППС Учреждения учитываются:
 местные социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия, в которых находится Учреждение;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи Программы для разных возрастных групп, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Учреждения, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО, образовательной программе Учреждения;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Учреждении;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в
Учреждении, требованиям безопасности и надежности.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32.1-32.10 ФОП ДО).
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
2. выполнение ДОУ требований санитарных эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. .№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21).
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания Представлено в ОП ДО МАДОУ – детский
сад № 106 (стр. 103 – 108).
Материально – техническое обеспечение старшей группы № 6
средствами обучения и воспитания
Направления развития

Оснащение

49

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

- уголок двигательной активности (дорожки разной
фактуры, инвентарь для спортивных игр, обручи, мячи,
флажки, балансиры, султанчики, мешочки для метания);
- уголок Здоровья (иллюстративный материал, игры);
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр
(больница, аптека).
- столы, стулья
- мебель под игрушки
- детская мягкая мебель
- мягкие модули
- магнитофон
- демонстрационная доска, мольберт
- развивающие игры
- наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно
– ролевых, подвижных, театрализованных, дидактических)
- книжный уголок (детская художественная литература,
познавательная литература)
- оборудование для труда в уголке природы, для
самообслуживания
- алгоритмы (одевания, умывания)
- столы
- стулья
- детская мягкая мебель
- мебель под игрушки
- магнитофон
-демонстрационная доска, мольберт
- развивающие игры
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно
– ролевые, подвижных, театрализованных, дидактических)
- уголок исследовательской деятельности (познавательная
литература, оборудование и материалы для опытов и
экспериментов, картотеки опытов)
- разные конструкторы
- конструкторы «Лего»
- дидактические игры
- магнитные доски
- глобусы
- наглядные пособия
- столы
- стулья
- демонстрационная доска
- мольберт
- шкафы для пособий, игрушек
- мягкая мебель
- магнитофон
- наглядно-иллюстративный материал по темам
- настольные игры, игрушки
- речевой уголок
- детская библиотека
- столы
- стулья

50

- детская мягкая мебель
- мебель под игрушки
- магнитофон
- демонстрационная доска
- развивающие игры, наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно
– ролевых, подвижных, театрализованных, дидактических)
- мольберты
- книжный уголок, библиотека детской художественной
литературы
- аудиозаписи (художественная литература, музыкальные
произведения)
- уголок творчества (материалы для самостоятельной
художественной деятельности, альбомы, образцы)
- изобразительные материалы для рисования, лепке,
аппликации
- музыкальный уголок (детские музыкальные инструменты,
музыкальные игры и пособия)
Обеспеченность методическими материалами
ОО «Физическое развитие»
 Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду.- М., 2002.
 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М., 2001.
 Тимофеева О.А. Подвижные игры. Старший возраст. М., 2005.
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет, Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка.-М.:АРКТИ, 2000.
 Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье.-М.: ТЦ Сфера, 2008.
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,
Крыжановская Л.А.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет, Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.-М.2013.
 Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами
психогимнастики. – М., 2008.
 Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. – Яр., 2000;
 Давидчук А.Н. Обучение и игра. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В.Потапова-М.2003.
 Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Безопасность на улице.- М., 1999.
 Алиева Т.А., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Иллюстрированные задания для детей к
пособию «Безопасность на улице».- М.: Карапуз, 1999.
 Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
– М., 2005.
 Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. – М., 2008.
 Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/сост. Извекова Н.А.,
Медведева А.Ф., Полякова Л.Б., Федотова А.Н. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Фесюкова Л.Б. Я и мое поведение/Беседы по картинкам
 Фесюкова Л.Б. Я и другие/Беседы по картинкам
 Фесюкова Л.Б. Чувства. Эмоции/Беседы по картинкам
 Фесюкова Л.Б. Уроки доброты/Беседы по картинкам

51

ОО «Познавательное развитие»
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.-М.2013.
 Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М., 1999.
 Рыжова Н.А. Наш дом – природа – М. 2012.
 Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Яр., 1998.
 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. - М., 2002.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.- М., 2008.
 Познавательная и художественная литература для детей дошкольного возраста.
ОО «Речевое развитие»
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.-М.2013.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.
– М., 2002.
 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Из опыта работы./ Под
ред. В.В.Гербовой. – М., 2004.
 Художественная литература для детей дошкольного возраста.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой,- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.,- М.2013.
 Изобразительное творчество в детском саду. Т.С.Комарова,- М.2003.
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Истоки» /под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011./
 И.Бодраченко «Музыкальные игры в детском саду» Для детей 3-5 лет.- М., АстрисПресс, 2002.
Иллюстративный материал на темы:
«Мой дом», «Виды спорта», «Эмоции»; «Защитники отечества»; «Времена года»; «Кем
быть?»; «Домашние животные»; «Правила противопожарной безопасности»; «Россия», «ОБЖ»;
«Транспорт», «Животные России»; «Дикие животные»; «Птицы»; «Насекомые»; «Земноводные
и пресмыкающиеся»;«Космос»; «Цветы»; «Овощи», «Профессии»; «Фрукты», «Посуда»;
«Мебель»; «Азбука здоровья».
3.3.1. Перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей Программы
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО п.33.1- 33.3.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).

52

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов»
(сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;

53

Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.

54

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.

55

Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.

56

Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.

57

3.4. Режим и распорядок дня в старшей группе от 5 до 6 лет.
Режим дня является гибким, неизменными остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью,
а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее –Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный) период
года (сентябрь - май)
Старшая группа
Время
7.30 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8,30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.25

Режимные моменты
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы

58

15.30 – 16.00
16.00 – 16.25

между занятиями не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)

16.25 -17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей. Уход
домой.

10.25 – 12.25
10.30 – 11.00
12.25 - 13.00
13.00 - 15.30

Режим организации и деятельности детей в теплый (образовательный) период года
(июнь- август)
Старшая группа
Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей),
игры, самостоятельная деятельность
8.10 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 - 8,30
Самостоятельная деятельность детей
8.30 - 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 - 9.15
Игры, самостоятельная деятельность
9.15 - 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
10.30 – 11.00
Второй завтрак
12.00 - 13.00
Подготовка к обеду, обед
13.00 - 15.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
15.30 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 -17.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
17.00 - 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в режим дня:
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, контроля осанки, в том числе во
время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
 проведение занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе с учетом
метеорологических условий (температура воздуха, скорость движения воздуха). При
отсутствии благоприятных условий (дождливые, ветреные и морозные дни) физкультурные
занятия проводятся в зале.

59

Расписание занятий на 2024 -2025 учебный год
СТАРШАЯ ГРУППА № 7
Понедельник

Вторник

Музыкальная деятельность
9.25 – 9.50
Двигательная деятельность (улица)
11.25 – 11.50
__________________________
Конструирование
16.00 - 16.25
Среда

Познавательная деятельность
9.15 - 9.40
Двигательная деятельность
10.00 – 10.25
_________________________
Коммуникативная деятельность
16.00 – 16.25
Четверг

Познавательная деятельность
9.15 - 9.40
Восприятие художественной
литературы
10.00 - 10.25
__________________________
Изобразительная деятельность/
Художественное конструирование
16.00 – 16.25

Музыкальная деятельность
9.25 – 9.50
Познавательная деятельность
10.00 – 10.25
________________________
Изобразительная деятельность
16.00 - 16.25
Пятница

Коммуникативная деятельность
9.15 - 9.40
Двигательная деятельность
10.00 – 10.25
____________________________
Изобразительная деятельность
16.00 - 16.25

3.5. Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО).
Дата
/воспитательное
событие

Дата
проведения

Мероприятия, проекты

Направление
воспитания
Сентябрь

01.09 –
Знаний

День

02.09

День радостных встреч

социальное

«Здравствуйте, это я», «Наша группа»
02 - 13.09

Фотовыставка «Как я провел лето»

60

02.09

Развлечение «По Родине нашей день
знаний идет!»

03.09 окончания

День

03..09

Час памяти «Я помню! Я горжусь!»

патриотическое

Второй мировой
войны,
День
солидарности

03..09

Урок мужества

духовнонравственное

03.09

Конкурс рисунков на асфальте

этикоэстетическое

в
борьбе
терроризмом

с

«Пусть всегда будет солнце! Пусть
всегда будет мир!

05.09
–
Международный
день
благотворительно
сти

05.09

Акция «Спешите делать добро»

08.09
Международный
день
распространения

08.09

Квест – игра «Грамотеи»

патриотическое
социальное

познавательное

08.09

Развлечение «В поисках потерявшихся
букв»

познавательное

27.09 – День
воспитателя
и
всех
дошкольных
работников

23 - 27.09

Детский взгляд (рассказы о работниках
детского сада)

социальное

27.09

Сердце в подарок (открытка в любой
технике)

30.09
- День
интернета

30.09

Тематическое занятие «Интернет для
детей»

грамотности

социальное

Октябрь
01.10 пожилого
человека

День

01.10

30.09 - 02.10

Праздничный концерт «С любовью от
внуков»

эстетическое

Фотовыставка «Хорошо на рядышком с
бабушкой и дедушкой»

духовнонравственное

социальное

трудовое
04.10

-

День

30.09 - 04.10

Экологический проект «Мы

экологическое

61

защиты
животных

не одни на этой планете»

16 октября Всемирный день
хлеба
20.10
отца

–

День

30.09 - 04.10

Фотовыставка «Наши меньшие друзья»

социальное

16.10

Игра - путешествие «От зернышка к
хлебушку»

познавательное

14.10 - 18.10
17.10

Выставка
«Самоделкины»
конструируем вместе с папой.

–

Физкультурный танец «Папа рядом»

социальное
физическое
социальное

20.10
–
Международный
день поваров
21 - 25.10
Осенины

–

18.10

Экскурсия на пищеблок

познавательное
социальное

21, 22, 24,
25.10

Осенние развлечения

эстетическое

21 - 25.10

Выставка «Что нам Осень принесла»

трудовое
эстетическое

Ноябрь
03.11 - 137 лет
со дня рождения
поэта
С.
Я.
Маршака
04.11 –
народного
единства

День

28.10 - 02.11

01.11
28.10 - 02.11
01 - 08.11
02.11

10.11
–
Всемирный день
науки

05 - 08.11
07.11

Конкурс чтецов, посвящённый 137летию со дня рождения
Самуила Яковлевича Маршака

Игра «Интервью»:
Гражданин?»

«Что

означает

Проект «Моя страна – Россия»

Организация
открытия»

«Подвижные

мини-музеев

духовнонравственное
патриотическое

Выставка рисунков «С чего начинается
Родина»
Физкультурный досуг
игры разных народов»

социальное

эстетическое
физическое

«Великие

познавательное

Тематические прогулки с элементами
эвристических бесед «Прогулка с

познавательная

62

Почемучкой»

12.11
Синичкин день
18.11 рождения
Мороза

День
Деда

24.11
(последнее
воскресенье) –
День матери

08.11

Веселая наука без скуки (детская
исследовательская лаборатория)

познавательная

11 - 15.11

Акция добрый дел «Кормушки для
птиц»

социальное
экологическое

18.11

Проект «День рождения Деда Мороза»

социальное

18 - 22.11

Выставка «Открытка для Деда Мороза»

этикоэстетическое

18 - 22.11

21.11

Фотовыставка
ко
«Счастливые моменты»

дню

матери

социальное
познавательное

Развлечение «Пусть всегда будет мама»

22.11

духовнонравственное
эстетическое

30.11 - День

28.11

Государственно
го герба
Российской
Федерации

Игра - викторина «Государственные
символы России»

патриотическое

Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата

03.12

Тематическое
мероприятие
памяти неизвестного солдата»

05.12 – День
добровольца
(волонтера)
в
России

05.12

Тематическое
добра»

05.12 – День
рождения
детского сада

занятие

«День

духовнонравственное

«Дорогою

духовнонравственное

01 - 29.12

Социально-экологическая
«Помоги птицам выжить»

акция

духовнонравственное

04 - 05.12

Социальная акция «Помоги тем, кто
нуждается» (сбор книг, игрушек для
малоимущих семей, для детей из
детского дома).

духовнонравственное

05.12

Праздник «С днем рождения, детский
сад!»

духовнонравственное

02 - 06.12

Выставка

«Наши

поздравления

этико-

63

детскому саду»
07.12 –
Катерины
Санницы

День

06.12

09.12 – День
Героев Отечества

09.12

12.12 – День
Конституции РФ

12.12

15.12
–
Международный
день чая

13.12

31.12 – Новый
Год

19, 20, 24.12

11.12

эстетическое

Спортивное
«Екатерининское гуляние»

развлечение

Проект «Наши герои»

физическое

патриотическое

Фотогалерея «Герои в нашей памяти
живут!»
Тематический день «Я и мои права»

патриотическое
познавательное
социальное

23 -27 .12

Сладкий вечер «Чаепитие с друзьями –
традиция Российских семей»

социальное

Новогодние утренники

этикоэстетическое

Выставка «Зимние фантазии»

познавательное
трудовое

Январь
08.01 – День
детского кино

09.01

Викторина «Любимые мультики»

эстетическое

09.01

Детский кинозал

эстетическое

11.01
–
Всемирный день
«спасибо»

10.01

Тематический
говорим»

день

«Всем

спасибо

духовнонравственное

18.01
–
Всемирный день
снеговика

18.01

Выставка «Парад снеговиков»

эстетическое

19.01 –
Всемирный день
снега
(Международный
день спорта)

18.01

Развлечение «Зимние виды спорта»

эстетическое

23.01 – День
ручного письма,

23.01

Мини проект «О почерке»

познавательное

64

или День почерка
27.01 – День
снятия блокады
Ленинграда

27.01

Мини - музей «Блокада Ленинграда»

28.01
–
Международный
день Лего

28.01

Конструируем, фантазируем!

патриотическое

эстетическое

Февраль
14.02
Международный
день
дарения
книг

14.02

21.02
–
Международный
день
родного
языка

21.02

Развлечение
«Сундучок
народных сказок»

русских

нравственное

21.02

Литературная гостиная «Чем богат наш
язык»

духовнонравственное

23.02 – День
защитников
Отечества

19- 21.02

17 – 28.02

Социальная акция «Подари книгу»

Праздник «Будем в армии служить»

Выставка поделок «Парад военной
техники»

социальное

патриотическое

этикоэстетическое
патриотическое

Март
08.03
–
Международный
женский день
24.02-02.03
Масленица

-

04 - 07.03

Праздник «Мама, милая моя!»

04 - 08.03

Выставка поделок «Весна-красна»

24.03
24 -28.02

18.03 – День
воссоединения
Крыма и России

27.03

–

Здравствуй, Масленица!
Игровая программа «Проводы русской
зимы». Катание на лошадях.

духовнонравственное
социальное
духовнонравственное
нравственное

18.03

Проект «Что мы знаем о Крыме»

познавательное

18.03

Флэшмоб «Мы вместе»

патриотическое

27.03

Театральный салон (спектакль театра 38

эстетическое

65

Международный
день театра

попугаев)
Апрель

01.04
–
Международный
день птиц

01.04

«Наши друзья – пернатые»

познавательное

01-05.04

Фотовыставка «Птицы родного края»

познавательное

01.04

Квест-игра «Удивительный мир птиц»

познавательное

07.04
–
Всемирный день
Здоровья

05.04

Физкультурное развлечение
здоровыми хотим»

«Быть

физическое

08.04

Выставка плакатов «Здоровым быть
здорово!»

социальное

12.04 – День
космонавтики

12.04
12.04

22.04
–
Всемирный день
Земли

30.04 – День
пожарной охраны

Театральная
неделя

22.04
22-26.04

Планетарий «Парад планет»

познавательное

Спортивное развлечение «В центре
подготовки космонавтов»
Конкурс «Огород на окне»

физическое
экологическое

Выставка «Земля – наш общий дом»

эстетическое

22.04

Трудовой десант «Чистота Земле к
лицу»

27.04

Проект «Профессия
смелых» (пожарный)

27.04

Тематический
пожарники»

досуг

15-19

Театрализованные
сказкам

представления

отважных

трудовое

и

социальное

«Юные

социальное

по

социальное
эстетическое

Май
01.05
–
Праздник Весны
и Труда

02.05

09.05 –
Победы

08.05

15.05

День

–

Тематическое
Первомай»

занятие

«Что

такое

социальное

Шествие «Бессмертный полк»

08.05

Праздничная программа «Этот славный
день Победы!»

патриотическое

15.05

Фотовыставка «Загляните в семейный

духовно-

66

Международный
день семьи

19.05 детских

День

14.05
17.05

альбом»

нравственное

Тематическое
развлечение
«Когда
семья вместе, так и душа на месте»

духовнонравственное

Квест «Страна Детства»

социальное

общественных
организаций
России
24.05 – День
славянской
письменности и
культуры

24.05

Тематическое занятие «Откуда азбука
пришла»

познавательное
патриотическое

Июнь
01.06 – День
защиты детей

03.06

Спортивное развлечение «Играем – не
скучаем!»

физическое

03.06

Рисование на асфальте «Раскрасим мир
вместе»

эстетическое

06.06 – День
русского языка.
Пушкинский день

06.06

Музыкально-литературная гостиная «У
лукоморья дуб зеленый…»

этикоэстетическое

12.06 –
России

11.06

День

06.06

10-14.06
10.06
Всероссийский

Развлечение «В гостях у сказки»
Тематический день «Россия – наша
страна!»
Фотовыставка «Города моей страны»

10.06

Занятие по мини-футболу

21.06

Социальная акция «Голубь мира»

этикоэстетическое
патриотическое
патриотическое
физическое

день футбола
22.06 – День
памяти и скорби
(день
начала
Великой
Отечественной
войны)

21.06

Видео презентация «Помните, через
века, через года, помните!»

патриотическое
патриотическое

Июль
03.07

–

День

05.07

Тематическое развлечение «Веселый

социальное

67

рождения ГИБДД

перекресток»
05.07

20.07
–
Международный
день шахмат

19.07

30.07 –
дружбы

30.07

День

Спортивное развлечение
дорожных знаков»

«В стране

Шахматный турнир «Белая ладья»

Тематический
день
начинается с улыбки»

социальное
социальное

«Дружба

социальное

Тематическое развлечение «Красный,
желтый, зеленый»

социальное

Август
05.08
Международный

05.08

день светофора

05.08

Квест «В поисках светофора»

социальное

12.08 - День

12.08

Веселые старты

физическое

физкультурника
17.08
(третья
суббота) – День
рождения
родного города
(Екатеринбурга)

12-16.08

22.08 – День
Российского
флага

22.08
22.08

Тематическая неделя
город – Екатеринбург»

«Мой

родной

Тематический день «Гордо вейся флаг
России»
Флэшмоб «Салют, Россия»

познавательное
социальное

патриотическое
патриотическое

Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В основу реализации комплексно-тематического принципа положен календарь праздников и
памятных дат.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять время в течение одной недели. В ходе
освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Обязательная часть.
1 полугодие.
Неделя/месяц
Тема недели
Тема занятий
Итоговое
мероприятие
Сентябрь 1
"День знаний"
Познавательная деят-ть "Мы приходим в Развлечение "Что
нед. /03-07/
детский сад"
такое 1 сентября?"
Игровая деят-ть "Мы веселые ребята"
Развитие речи "Наши игры и игрушки"
Рисование "Веселое лето"
Познавательная
деят-ть
(РЭМП)-

68

Парамонова стр.16 занятие № 1
Чтение рассказов "Что любит Мишка",
"Что я люблю"
Познавательная деят-ть "Природа на
территории детского сада"
Конструирование (строит. материал)
"Домики"
Аппликация "Цветочная клумба"
Познавательная деят-ть "Мы- группа"
Игровая деят-ть "По узкой дорожке"
Развитие речи "Что мы умеем"
Рисование "Наши руки не для скуки"
Познавательная
деят-ть
разв.матем.представлений)-Парамонова
стр.39 занятие № 2
Воспр.худ.литературы - "Знакомство с
рифмой"
Познавательная деят-ть "Природа в
детском саду"
-Конструирование (строит. материал)
"Наш детский сад""
- Лепка "Наши любимые игрушки"
Познавательная деят-ть "Наша улица"
Игровая деят-ть "Классы"
Развитие речи "На чем ездят люди?"
Рисование "Деревья в нашем парке"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.51 занятие № 3
Воспр.худ.литературы - "К нам бегут
автобусы"
Познавательная деят-ть "Осень в
городе"
Конструирование (бумага) "Наш город""
Лепка "Городской пруд"
Познавательная деят-ть "Мы в городе"
Игровая деят-ть"Моя безопасность"
Развитие речи- "Веселый магазин"
Рисование "Машины на улицах города"
Познавательная
деят-ть
(РЭМП)Парамонова стр.85 занятие № 4
Воспр.худ.литературы - "Знакомство с
газетой"
Познавательная деят-ть "Как помочь
природе в городе"
-Конструирование (строит. материал)
«Гараж для двух машин»
Аппликация "Собака со щенком"

Сентябрь 2
нед. /10-14/

Острова здоровья.

Позитивные
рассказы
детей,
друг о
друге.

Сентябрь 3
нед. /17-21/

"Осень в родном
городе"

Сентябрь 4
нед. /24-28)

"Детский садбезопасный дом
для ребят"

Октябрь 1 нед.
/01-05/

"Жизнь людей в Познавательная деят-ть "Еда вкусная и Организация
деревне. Урожай" полезная Что на грядке растет"
мини-музея
-Игровая деят-ть "Пахари и жнецы"
«Откуда к нам
Развитие речи "На улице две курицы с хлеб пришел»
петухом дерутся"

Создание
коллективной
работы" Осень в
родном городе"

Экскурсия по
детскому
саду.

69

Октябрь 2 нед.
/08-12/

"Золотая осень"

Октябрь 3 нед.
/15-19/

Народная
культура и
традиции"

Октябрь 4 нед. "Кто во что одет"
/22-26

Рисование "Загадки с грядки"
Познавательная
деят-ть
(РЭМП)Парамонова стр.106 занятие № 5
Воспр.худ.литературы - "Хлеб - всему
голова"
Познавательная деят-ть "Для чего нужны
семена"
Конструирование (из бумаги) "Дома на
сельской улице"
Аппликация "Осенний натюрморт"
Познавательная деят-ть "Еда вкусная и
полезная.Молочные реки"
Игровая деят-ть " Затейники "
Развитие речи "Как цыпленок потерялся"
Рисование " Краски осени. Осенние
листья "
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.131 занятие № 6
Развитие речи "Золотая осень-золотой
колос"
Познавательная деят-ть "Кто что ест"
Воспр.худ.литературы -Поэты и
писатели об осени"
Конструирование (из бумаги) "Береза
осенью"
Лепка "Лошадки»
Познавательная деят-ть "Как от дождика
спастись"
Игровая деят-ть "Русские народные
игры"
Рассказывание - Русская народная сказка
"Сивка - бурка"
Рисование "Лошадка"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.153 занятие № 7
Познавательная деят-ть "Как растения
готовятся к зиме"
-Конструирование (из природ.материала)
"Друзья притворяшки"
Аппликация "Народные мотивы"
Познавательная деят-ть "Кофты и
кафтаны"
-Игровая деят-ть "Чьё звено скорее
построится"
Развитие речи- "Ателье"
Рисование "Расписные ткани"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.167 занятие № 8
Воспр.худ.литературы - Русская
народная сказка "Царевна-лягушка"
Познавательная деят-ть "Одежда
животных"
-Конструирование (из бумаги)

Развлечение
«Осенние
посиделки»

Оформление
выставки
"Народные
традиции"

Викторина «Что
мы знаем об
одежде»

70

Ноябрь 1
нед. /29-02/

"Дружат дети на
планете"

Ноябрь 2
нед. /06-09/

"Урал - край
родной"

Ноябрь 3
нед. /12-16/

"Лес в жизни
человека и
животных"

Ноябрь 4
нед. /19-23/

"Учимся
сочувствовать и
сопереживать"

Ноябрь 5
нед. /26-30/

Моя семья.
История,

"Плетеные поделки"
Аппликация "Нарядные пальчики"
Познавательная деят-ть "Откуда стол
пришел"
Игровая деят-ть "Игры народов мира "
Развитие речи "Встречи в природе"
Рисование
"Зайчишки- трусишка и
храбришка"
Познавательная
деят-ть
(РЭМП)Парамонова стр.185 занятие № 9
-Воспр.худ.литературы - Заяц в русских
сказках
Познавательная деят-ть "Дерево-дом и
столовая для животных"
-Конструирование (из природ.материала)
"На лесной поляне"
Аппликация "Дружат дети на планете"
Познавательная деят-ть "Путешествие по
городам Урала"
Игровая деят-ть "Игры народов Урала"
Развитие речи "Мы сочиняем рассказы"
Рисование "Лиса - кумушка и лисонька голобушка"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.205 занятие № 10
Чтение произведений писателей Урала
Познавательная деят-ть "Лесной дом"
-Конструирование (из природного
матер.) "На лесной поляне"
Лепка "Животные Урала"
Познавательная деят-ть «Лес – дом для
животных»
Игра-экспедиция «Лесной патруль»
Развитие речи «Составление рассказов
по картинкам»
Рисование «Лес, точно терем расписной»
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.220 занятие № 11
Конструирование (оригами) «Животные
леса»
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.234 занятие № 12
Воспр.худ.литературы - Г. Снегирев
"Верблюжья варежка"
Развитие речи «Составление рассказов
из личного опыта»
Познавательная деят-ть "Наши эмоции"
Конструирование (из бумаги) "Маски
эмоций"
Лепка "Пугало огородное"
Познавательная деят-ть "Моя семья"
Игровая деят-ть "Игры наших бабушек"

Просмотр
видеопрезентации
«Дружат дети на
планете»

Создание альбома
«Города
Свердловской
Области»

Коллективная
работа
" Жизнь зверей
в лесу"

Спортивное
развлечение

Оформление
альбома рассказов

71

традиции"

Развитие речи "Что я видел"
Рисование "Моя семья"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.348 занятие № 16
-Воспр.худ.литературы - "Небылицы"
Познавательная деят-ть "Животные
рядом с нами"
Конструирование (строит. материал)
"Арена цирка"
аппликация "Шляпа фокусника
Познавательная деят-ть «День рождение
раз в году»
Игровая деят-ть "Наши любимые игры"
Развитие речи "Когда это бывает"
Рисование "Поздравительная открытка»
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.286 занятие № 13
Чтение рассказов о детском саде
Конструирование (из конструктора типа
«лего») "Детский сад будущего"
Лепка "Зимние превращения пугала"

о семье

Декабрь 1
нед. /03-07/

День рождение
детского сада"

Развлечение "День
рождение детского
сада"

Декабрь 2 нед.
/10-14/

"Зима в лесу"

Познавательная деят-ть "Что такое зима" Составление
Игровая деят-ть "Зимние игры и макета "Зима в
соревнования"
лесу"
Развитие речи "Не идется и не едется,
потому что гололедица"
Рисование "Зима в лесу"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.369 занятие № 17
-Воспр.худ.литературы Сказка В.
Одоевского "Мороз Иванович"
Познавательная деят-ть "Снег, и его
свойства"
-Конструирование (из стр.матер.)
"Скоростные горки"
Аппликация "Снеговики в шапочках и
шарфиках"

Декабрь 3
нед. /17-21/

"Времена года.
Календарь"

Познавательная деят-ть "Календарь "
Игровая деят-ть "Кто сделает меньше
прыжков"
Развитие речи "Кто поляны белит
белым"
Рисование "Волшебные снежинки.
Зимнее окошко"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.302 занятие № 14
-Воспр.худ.литературы - "Сказочная
путаница"
Познавательная деят-ть "Времена года.
Зима"
Конструирование (из бумаги)

Проектная
деятельность детей
и родителей
"Какие бывают
календари"

72

Декабрь 4
нед. /24-29

"Новогодний
праздник. Дед
Мороз и СантаКлаус"

"Новогодние игрушки"
Аппликация "Звездочки танцуют.
Зимнее окошко"
Познавательная деят-ть "Дед мороз и
Праздник
Санта-Клаус"
«Новогодний
Игровая деят-ть "Новогодние игры, карнавал»
развлечения"
Развитие
речи "Елка наряжаетсяпраздник приближается"
Рисование "Еловые веточки"
Познавательная деят-ть (РЭМП)Парамонова стр.328 занятие № 15
Воспр.худ.литературы - "Старые сказки
на новый лад"
Познавательная деят-ть "Елочка- зеленая
иголочка"
Конструирование (строит. материал)
"Дом для подарков"
Лепка "Снегири и яблочки"

2 полугодие
Месяц/недели
Январь, 3 нед
/09-11/
Зимние игры и соревнования
Продолжать знакомить Познание «Зимние игры и соревнования» стр.368
Спортивное
с зимой, как временем Природа «Снег и его свойства» стр.376
развлечение
года, с зимними видами ФЭМП № 16 стр.352
«Зимние подарки»
спорта,
забавами Развитие речи «Не идется и не едется, потому что
зимой;
формировать гололедица» стр.366
исследовательский
и Рисование «Зимние забавы» стр.378
познавательный
Аппликация «Снеговики» стр.374
интерес
в
ходе Конструирование «Скоростные горки» стр. 367
экспериментирования с Чтение В.Одоевский «Мороз Иванович» стр.380
водой
и
льдом;
закреплять знания о
свойствах снега и льда.
Январь 4 нед
/14-18/
Путешествие на север
Обогащать
Познание «Путешествие на Север» стр.392
Создание макета
представления детей о Природа «Роль снега и льда в жизни растений и «север»
том месте на Земле, где животных» стр.401
зима длится долго; ФЭМП № 17 стр.373
познакомить
с Развитие речи «Про снежный колобок» стр.389
животным миром этого Рисование «Белая береза…» стр.387
края и особенностями Лепка «Упряжка оленей» стр.396
жизни
северных Конструирование «Чум»
народов, их культурой. Чтение «Поэты и писатели о зиме» стр.384
Январь 5 нед.
/21-25/
Путешествие на юг
Формировать
Познание «Там, где нет зимы» стр.406
Создание макета
представления детей о Природа «В гости к южным растениям» стр.416
«Зоопарк»
жарких
тропических ФЭМП № 18 стр.397
странах:
о Развитие речи «Морские волки» стр.420
разнообразии растений Рисование «Фантастические цветы» стр.419
этих
мест,
их Аппликация «Заморский натюрморт» стр.408
приспособленности к Конструирование «Животные жарких стран»

73

жизни
в
данных Чтение «Знакомство с энциклопедией» стр.410
условиях, образе жизни
людей,
их
традиционных
занятиях.
Февраль 1 нед.
/28-01/
Камни и их свойства. Жизнь людей в
горах
Ознакомление детей с Познание «Зачем человеку камни нужны» стр.607
Коллекция
миром
камней. Природа «Камни и их свойства» стр.602
камней.
Обогащать
ФЭМП № 19 стр.413
Создание макета к
представления детей о Развитие речи «Сами виноваты» стр.618
сказке
горах, их обитателях, Рисование «Превращение камешков» стр.619
П.П.Бажова
особенностях
Лепка «Разноцветные камешки» стр.605
«Хозяйка медной
растительного
мира, Конструирование «Строим по рисунку» стр. 610
горы»
образе жизни людей.
Чтение П.Бажов «Серебряное копытце» стр.621
Февраль 2 нед.
/04-08/
Средства передвижения
Закрепление знаний о Познание «Виды транспорта» стр.334
Игра-путешествие
видах транспорта и его Природа «Знакомство с ветром» стр.428
по реке времени
назначении (наземный, ФЭМП № 20 стр.432
транспорта
подземный,
водный, Развитие речи «Транспорт»
воздушный);
Рисование «Машины на улицах города» стр.77
Аппликация «По морям, по волнам» стр.433
Конструирование «Грузовой автотранспорт» стр. 415
Чтение С.Козлов «В порту» стр.439
Февраль 3 нед.
/11-15
Мир. Спорт. Олимпиада.
Расширить
Познание «Путешествие в мир спорта»
Фотовыставка
представления
о Природа «Снег, его свойства» стр.376
«Мы
любим
зимних видах спорта;
ФЭМП № 21 стр.457
спорт»
познакомить
с Развитие речи «Сильные, смелые, ловкие»
символикой
и Рисование «Спортсмен» стр.350
ритуалами
Лепка «Отважные парашютисты» стр.448
Олимпийских игр
Конструирование «Стадион»
Чтение «Небылицы» стр.359
Февраль 3 нед.
/18-22/
Про храбрых и отважных
Расширять
Природа «Воздух - невидимка» стр.446
Создание
представления детей о ФЭМП № 22 стр.474
коллекции
службе
в
армии, Развитие речи «Хитрое яблоко» стр.453
солдатиков
и
защитниках Отечества; Рисование «Папин портрет» стр.455
военной техники.
продолжать знакомство Аппликация «Галстук для папы» стр.459
Спортивно
–
с
воздухом,
его Конструирование «Самолеты» стр. 452
музыкальное
свойствами и ролью в Чтение Ю.Коваль «Алый» стр.460
развлечение
жизни человека.
вместе с папами.
Февраль 4 нед.
/25-01/
Весна, капель,
половодье
Расширять
Познание «Вода - труженица» стр.539
Игра
«Знатоки
представления детей о Природа «Какой бывает вода» стр.535
природы»
весенних изменениях в ФЭМП № 23 стр.517
природе;
обобщать Развитие речи «Капли с крыши дзинь-дзинь» стр.532
представления о воде в Рисование «Деревья смотрят в воду» стр.533
разных ее состояниях.
Лепка «Весенний ковер» стр.595
Конструирование «Мост для пешеходов» стр. 542
Чтение «Поэты и писатели о весне» стр.548

74

Март 1 нед.
/04-07/
Про самых любимых
Воспитывать бережное Познание «Праздничная почта» стр.471
Музыкальное
и чуткое отношение к Природа «Посадим растения сами» стр.480
развлечение
с
самым близким людям, ФЭМП № 24 стр.544
мамами
и
потребность радовать Развитие речи «Не может ослик сказать «мама» бабушками
близких
добрыми стр.466
делами.
Рисование «Милой мамочки портрет» стр.469
Аппликация «Весенний букет» стр.473
Конструирование «Украшение для мамы» стр. 479
Чтение В.Осеева«Почему?» стр.478
Март 2 нед.
/11-15/
Март, март солнцу рад!
Знакомить с первыми Познание «Нагревание - охлаждение» стр.511
Выставка
работ
признаками
весны; Природа «Здравствуй, солнечный лучик!» стр.507
«Солнышко,
обогащать словарный ФЭМП № 25 стр.560
нарядись!»
запас
образными Развитие речи «Медведь и солнце» стр.526
словами
и Рисование «Солнышко, нарядись!» стр.525
выражениями о весне
Лепка «Солнышко» стр.514
Конструирование «Весенние подарки» стр. 509
Чтение «Заклички» стр.521
Март 3 нед.
/18-22/
Моя страна
Расширять
Познание «Моя страна» стр.696
Путешествие по
представления детей о Природа «Как вести себя на природе» стр.708
карте России
Родине; знакомство с ФЭМП № 26 стр.586
государственной
Развитие речи «Мы знаем родной язык» стр.706
символикой
нашей Рисование «Моя Родина» стр.701
страны
Аппликация «Цветы России» стр.698
Конструирование «Строим по чертежу» стр. 644
Чтение «Лучше нет родного края» стр.700
Март 4 нед.
/25-29/
Откуда книжка к нам пришла
Формировать
Познание «От ложки до книжки» стр.204
Экскурсия
в
устойчивый
интерес Природа «Здравствуй, весна!» стр.579
библиотеку
детей к книге как к ФЭМП № 27 стр.612
источнику
знаний, Развитие речи «Из-за леса из-за гор…» стр.642
воспитывать бережное Рисование «Любимые герои сказок»
отношение к книгам.
Лепка «Веселые водоноски» стр.555
Конструирование «Танграм»
Чтение «Много книжек – хороших и разных» стр.691
Апрель 1 нед.
/01-05/
Весна. Прилет птиц
Продолжать работу по Познание «Вид с птичьего полета» стр.593
Выставка
работ
ознакомлению детей с Природа «Кто живет в горах» стр.625
«Весна красна»
весенними
ФЭМП № 28 стр.636
изменениями в жизни Развитие речи «Урок дружбы» стр.596
растений и животных. Рисование «Весеннее небо» стр.583
Обогатить
Аппликация «Подснежники» стр.591
представления о жизни Конструирование «Необычные превращения» стр.585
птиц весной.
Чтение «В.Бианки «Лесные домишки» стр.584»
Апрель 2 нед.
/08-12/
Человек и космос
Расширять
Познание «Как человек осваивал космос»
Оформление
представления детей о Природа «» стр.319
коллективного
космосе,
освоении ФЭМП № 29 стр.652
панно
космоса людьми.
Развитие речи «Что я видел?» стр.347
«Космические
Рисование «Звездное небо» стр.323
просторы»
Лепка «Космос»

75

Конструирование «Космогород»
Чтение «Стихи о космосе»
Апрель 3 нед.
/15-19/
Береги свою планету
Закреплять
Познание «Знатоки» стр.676
Экологический
представления о том, Природа «Путешествие капельки» стр.568
КВН «В союзе с
что Земля – общий дом ФЭМП № 30 стр.683
природой»
для всех нас, что сейчас Развитие речи «Страшный мостик» стр.558
она в опасности, а Рисование «Рыбки в озере» стр.663
чтобы помочь ей надо Аппликация «Дом мы строим из камней» стр.616
любить
природу, Конструирование «Превращение коробки» стр.679
изучать ее, правильно с Чтение «Храбрый мальчик» стр.645
ней общаться.
Апрель 4 нед.
/22-30/
Как устроен театр
Формировать интерес к Познание «Знакомство с театром»
Постановка
театру,
дать Природа «Животные рядом с нами» стр.357
спектакля
по
представление о разных ФЭМП № 31 стр.702
сказке
видах
театра
и Развитие речи «Что я видел» стр.347
С.Я.Маршака
театральных
Рисование «Любимый герой»
«Кошкин дом»
профессиях, развивать Лепка «На арене цирка» стр.355
самостоятельность
в Конструирование «Арена цирка» стр. 345
организации
Чтение «Знакомство с рифмой» стр.42
театрализованной
деятельности.
Май 1 нед.
/06-10/
Праздники моей страны – День Победы
Расширять
Познание «Москва - столица» стр.716
Акция
«Этот
представления
о Природа «Чистый город» стр.733
день
Победы».
родной
стране. ФЭМП № 32 стр.724
Шествие
Знакомство с Москвой Развитие речи «Кремлевские звезды над нами горят» Бессмертного
как столицей нашего стр.728
полка
вокруг
государства,
ее Рисование «Салют» стр.723
детского сада.
прошлым и настоящим. Аппликация «Московский кремль»
Формировать
Конструирование «Башни Кремля» стр. 719
представления
о Чтение «Город чудный, город древний» стр.721
празднике,
посвященном
Дню Победы
Май 2 нед.
/13-17/
Кто в море живет, что по морю плывет
Расширять
Познание «Кто живет в воде» стр.657
Выставка
представления детей о Природа «Знакомство с ветром» стр.319
предметов моря
путешествиях по воде, ФЭМП № 33 стр.746
ветре и его роли в Развитие речи «Сказочка» стр.435
навигации.
Рисование «Море волнуется» стр.430
Лепка «Кто в море живет» стр.437
Конструирование «Корабли в порту» стр. 426
Чтение ««Кит и кот» Б.Заходер» стр.665
Май 3 нед.
/20-24/
Телевидение
дать представление о Познание «Телевидение» стр.649
Игра – передача
телевидении
как
о Природа «Мы в городе» стр.92
«Угадай
неотъемлемой
части ФЭМП закрепление
мелодию»
современной жизни, о Развитие речи «Мы - журналисты» стр.689
истории
его Рисование «Наша группа» стр.690
изобретения,
Аппликация «Банка варенья для Карлсона» стр.656
совершенствования, о Конструирование «Очумелые ручки» стр. 651

76

профессиях
людей Чтение «Знакомство с газетой» стр. 75
работающих
на
телевидении.
Май 4 нед.
/27-31/
Формировать
Познание «Ветер - труженик» стр.743
представления о лете
Природа «Мы идем на луг» стр.739
ФЭМП закрепление
Развитие речи «Скоро лето» стр.751
Рисование «Радуга - дуга» стр.753
Лепка «Бабочки» стр.328
Конструирование «Воздушный змей» стр. 745
Чтение Б.Заходер «Серая звездочка» стр.749

Скоро лето
Развлечение
ко
дню защиты детей

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективно-тематический план по формированию культуры здорового питания
Период
Тема
Содержание и формы работы
Сентябрь
3-ая неделя

1-ая неделя

«Если хочешь быть здоров»

- Игра-знакомство с героями программы
(Катя, Аня, Дима, мама Ани и Кати и папа
Ани и Кати, бабушка).
- Игра «Что полезно, а что нет», «Съедобное
и несъедобное».
Октябрь

«Самые полезные продукты»

- Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в
магазин»
- Динамическая игра «Поезд»,
- Игра-соревнование «Разложи продукты на
разноцветные столы»

Ноябрь
2-ая неделя

«Как правильно есть»

- Игра обсуждение «Законы питания»,
- Игра – инсценировка «Сизый нос»
- Игра «Чем не стоит делиться»

Декабрь
2-ая неделя

«Из чего варят кашу»

Игра «Пословицы запутались»
Игра «Отгадай-ка»
Игра "»Угадай сказку»
Январь

3-ая неделя

4-ая неделя

«Из чего варят каши и как
сделать кашу вкусной»

Игра «Знатоки кулинарии»
Игра- экспериментирование «Самая вкусная
и полезная каша»
Игра «Поварята»
Февраль

«Плох обед, если хлеба нет»

Игра- инсценировка «Зернышко»
Игра «Угадай-ка»

Март
3-ая неделя

«Полдник. Время есть булочки»

Игра-викторина «Пейте дети, молоко, будете
здоровы!»

77

Игра-задание «Подбери рифму»
к стихотворению Д.Хармса «Очень-очень
вкусный пирог»
Апрель
3-ая неделя

«Пора ужинать»

Игра «Объяснялки»
Игра-демонстрация «Как приготовить
бутерброды»
Игра «Составь меню на ужин»
Май

4-ая неделя

«Где найти витамины весной»

Игра «Витаминная поляна»
Дидактическая игра «Продукты моря»,
Игра «Вкусные истории»

Перспективно-тематический план по реализации парциальной программы
«Играйте на здоровье»
Тема
Содержание и формы работы
Период
Сентябрь
2-ая неделя

«Баскетбол»

3-ая неделя

«Баскетбол»

4-ая неделя

«Хоккей»

1-ая неделя

«Хоккей»

Беседа 1. Откуда пришел баскетбол
 «Пятнашки с мячом»
Цель:
способствовать
развитию
быстроты,
ловкости.
 «Один хвост хорошо, а два лучше».
Цель: Совершенствовать ведение мяча в движении,
в разных стойках; развивать координацию
движений.
Октябрь
Беседа 2. Какие бывают мячи?
Подвижные игры:
 «Один хвост хорошо, а два лучше».
Цель: Совершенствовать ведение мяча в движении,
в разных стойках; развивать координацию
движений.
 «Старт за мячом».
Цель: Совершенствовать бросок, учить парному
взаимодействию, развивать ловкость, быстроту.
Ноябрь
Беседа 1. «Хоккей-любимая национальная игра (из
истории хоккея).
 «Будь внимателен»
Цель: познакомить детей с увлекательной игрой
хоккей; вызвать интерес и желание научиться этой
игре.
 «Снайперы» (метание малых мячей в
горизонтальную цель -обручи)
Декабрь
Беседа 5. Простейшие правила игры в хоккей.
 «Лабиринт» (ходьба с клюшками по лабиринту)
 «Ледяная карусель» (ведение шайбы по кругу слева-

78

1-ая неделя

«Хоккей»

2-ая неделя

«Городки»

4-ая неделя

«Городки»

2-ая неделя

«Футбол»

3-ая неделя

« Футбол»

справа, с поворотом в обратную сторону и остановка
по сигналу)
Январь
Беседа 4. «Мы команда».
 «Не выпусти шайбу из круга»
Игра с шайбой в кругу, передача в быстром
направлении друг другу.
 «Передай шайбу» (расстояние – 3м)
Быстрая передача шайбы друг другу.
Февраль
Беседа 1. Путешествие в удивительный город (из
истории возникновения городков)
 «Путешествие в Городок»
 «Карусель (вправо – влево)»
Цель: упражнять в ловкости бега и смене темпа
движения.
Март
Беседа 4. Играем по правилам.
 «Подбрось-поймай»
 «Силачи»
Апрель
Беседа 1. Футбол-одна из самых популярных и
любимых игр в мире.
 «Мы веселые ребята»
 «Точный удар» ( игра в парах, удар по
неподвижному мячу)
Май
Беседа 4. Простейшие правила игры.
 «Кто быстрее к финишу?» (ведение мяча)
 «Меткий футболист» (отработка удара по мячу)

Перспективно-тематический по реализации парциальной программы
"Я – ребенок, и я … и я имею право!"
Период
Тема
Содержание и формы работы
Сентябрь
1-ая неделя

4-ая неделя

«Мир в
живем»

котором

мы Занятие 1.
- Игры «Мы узнаем мир по именам», «Кто в какой
стране живет?»,
- беседа о разных странах мира и их населении,
подвижные национальные игры,
- коллективная работа-коллаж «Разноцветные дети».
Октябрь

«Я – человек»

Занятие 2.
- Беседа о сходстве и различиях людей
- игры «Солнечный зайчик», « Назови части тела»
«Руки вверх», «Маленькие дизайнеры»,
- оформление фотовыставки «Вот мы какие».

79

Ноябрь
1-ая неделя

«Моя семья»

Занятие 3.
- Активизирующее общение о семейных праздниках,
традициях,
- фотовыставка «Как мы отдыхаем?»,
- составление генеалогического дерева семьи
(детско-родительский проект),
- чтение пословиц и поговорок о семье
Декабрь

2-ая неделя

«Право на имя и
гражданство»

Занятие 4.
- Игры «Назови друга ласково», «Комплименты»,
- оформление визитных карточек детей,
- беседы о России, о государственных символах
России, о малой родине, о том, как быть достойным
гражданином своей страны.
Январь

1-ая неделя

« Право на защиту»

Занятие 5.
- Рассказ о формах защиты детей, о недопустимости
физических наказаний,
- ролевые игры.
Февраль

4-ая неделя

«Право на свободное
перемещение»

3-ая неделя

«Право на медицинское
обслуживание»

Занятие 7.
- беседы о ценности здоровья, о здоровом образе
жизни, кто нас лечит.
- сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь»,
«Больница»,
- выставки детских рисунков о пользе спорта
Апрель

1-ая неделя

«Право на отдых»

Занятие 8.
- беседы о том, что отдых необходим всем людям,
- игра «Прогулка по ручью»,
- фотовыставка «Как мы отдыхаем»

Занятие 6.
- Дидактическая игра «Путешествие»,
- рассказы детей «Как я провел лето»,
фотовыставка «Города России»,
чтение сказки В. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Март

Май
4-ая неделя

«Права ребенка- это права
взрослого»

Занятие 9.
- Беседы о том, какие права знают дети, чем они
похожи на права взрослого человека.

80

IV. Дополнительный раздел
В старшей группе общеразвивающей направленности Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106 (далее Учреждение)
реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в старшей
группе.
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей старшего возраста
разработана в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена
возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале,
середине или конце года).
Режим работы старшей группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в старшей группе - 10,5
часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком старшей группы может определяться индивидуально (в
пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 г.;
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028);
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
8. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ – детского сада № 106.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
виде ссылок на ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена следующими программами:

81

 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (дошкольный
возраст);

Программа «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.Г. Макеева) (старший дошкольный возраст);
 Программа «Я ребенок, и я…, и я имею право» (авторы Н.Зеленова, Л.Осипова)
(старший дошкольный возраст);
 Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы-составители Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.,
Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
Цели и задачи реализации рабочей Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью реализации Программы:
является разностороннее развитие детей 5-6 лет с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно - нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи реализации обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Приобщение детей 5-6 лет к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России;
3. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья),
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
5. Создание благоприятных условий развития детей 5-6 лет в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности детей 5-6 лет, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей 5-6 лет;

82

10.
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей 5
- 6 лет (индивидуальным, психологическим и физиологическим);
11.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части программы, определены следующие цели и задачи
программы «СамоЦвет»:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий;
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
Принципы и подходы к формированию Программы.
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);

Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество ДОО с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части программы,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:

83

1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
2. Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого;
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников; 8. Принцип учета индивидуальных
особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.
п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
8. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
9. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
10.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Обязательная часть Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,

84

показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям

85

анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

86

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
*Парциальная образовательная программа «Я – ребенок, и я… и я имею право!» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 имеет представление о документах по правам человека и о том, какие права в них
закреплены;
 может назвать последствия нарушений прав человека;
 понимает, что права человека надо уважать и соблюдать;
 проявляет коммуникативные навыки (умеет слушать других, доброжелательно
общается со сверстниками и взрослыми, использует приемлемые способы разрешения проблем
и конфликтов).
*Парциальная
образовательная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой); - знает и
называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;
 знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья; 3
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 может назвать несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляет заботу, пытается исправить
свою или чужую оплошность;
 проявляет желание трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следует правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость;
 проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители,
как ведут хозяйство и т. д.);

87

 замечает и ценит заботу о себе, радуется новым покупкам;
 может объяснить различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях; переживает случаи порчи, ломки
вещей, игрушек; сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко
всем живым существам, бережно относится к природе;
 с удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи
другим людям.
* Парциальная образовательная программа «Разговор о правильном питании» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни (режим дня, ежедневные
прогулки на свежем воздухе, систематические занятия физической культурой и спортом); имеет представление о полезных и неполезных продуктах, может выбрать самые полезные
продукты;
 знаком с основными правилами гигиены питания, знает о необходимости и важности
соблюдения режима питания;
 может назвать полезные свойства фруктов, ягод и овощей;
 имеет представление о завтраке, обеде, полднике и ужине, их составляющих; может
составить варианты меню.

88