Приложение № 10
к образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ - детского сада № 106

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности в группе № 1
общеразвивающей направленности (7-ой год жизни)

Срок реализации: 2024/2025 учебный год
Составитель: Ткаченко В.А..

№ п/п
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Содержание

Стр.
3
3
4
5
7

1.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей Программы.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Значимые для разработки рабочей Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста.
Характеристика особенностей развития детей подготовительной
группы (седьмой год жизни).
Планируемые результаты освоения рабочей Программы

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

18

II.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям. Подготовительная группа (дети в возрасте
от 6 до 7 лет)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

22
22

42

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей Программы

50
50

3.2.

52

3.5.

Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
Материально - техническое обеспечение рабочей Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации рабочей Программы
Режим и распорядок дня в группе подготовительной группе от 6 до
7 лет
Календарный план воспитательной работы

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

74

4.1.

Краткая презентация

74

1.4.1

2.2.
2.3.
2.4.
2.5

3.3.

3.3.1.
3.4.

12
14

26
33
40

46

52

56
62
65

2

I. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка
В подготовительной группе общеразвивающей направленности Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106 (далее
Учреждение) реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в
подготовительной группе.
Рабочая программа (далее Программа) показывает как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена
возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале,
середине или конце года).
Режим работы подготовительной группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни суббота и воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в старшей
группе - 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком подготовительной группы может определяться индивидуально
(в пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативноправовыми документами федерального и регионального уровня, а также локальными актами
Учреждения, регулирующими его деятельность:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

3

 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
 Устав Учреждения;
 Программа развития Учреждения.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
виде ссылок на ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена следующими программами:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (ранний и
дошкольный возраст);
 Программа «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева) (старший дошкольный возраст); программа «Я ребенок, и я…, и я имею право»
(авторы Н.Зеленова, Л.Осипова) (старший дошкольный возраст);
 Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы-составители Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.,
Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
1.2. Цели и задачи реализации рабочей Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью реализации Программы: является
разностороннее развитие детей 6-7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно - нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи реализации обязательной части рабочей Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Приобщение детей 6-7 лет к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
3. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
5. Создание благоприятных условий развития детей 6-7 лет в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;

4

6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности детей 6-7 лет, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей 6 лет;
10.
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей 5
- 6 лет (индивидуальным, психологическим и физиологическим);
11.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части программы, определены следующие цели и задачи
программы «СамоЦвет»:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
 Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

5

 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество ДОО с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части программы,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
2. Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются
в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников; 8. Принцип учета индивидуальных
особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.),
так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
8. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
9. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
10.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.

6

1.4. Значимые для разработки рабочей Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации
осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
От 6 до 7 лет.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям
(«добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых»)
и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную
окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях
(например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного
в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками
личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела,
какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не
переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку
или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать
элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее,
обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет
развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости,
когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила,
поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны
в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных
действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать,
что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям

7

в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему
нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при
этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки
конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы
родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились,
при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает
отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным
и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская
дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и
людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого
общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут
внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети
продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения
– в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание
других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный
и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные
реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают
чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной
принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно
выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах,
в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности,
доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры
особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских
проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.);
нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам
дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют
стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение
будущих социальных ролей.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во
взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную
роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь
выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих

8

физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны
прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног
(зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные
сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные
предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических
качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает
необдуманные физические действия.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать основные цвета спектра, но
и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону
(например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно
различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их
разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом
углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей
сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене
устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это
либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может
использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые
картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно
успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые
эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его
помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной
категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие
возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием
различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным
до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное
порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче
прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых

9

фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы
рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному
творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со
стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять
преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание
действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение
нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов
(сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного
признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого,
непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов
транспорта, в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют
изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам.
Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»).
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана
с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков
предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника
не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его
непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя
из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так,
они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может
жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят,
но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют
на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые
попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7
лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим
существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут
объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а
также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их
значений часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других.

10

Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно
и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше
теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,
жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится
подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования
и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он
воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и
окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в
многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок
знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы.
Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из
числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с
использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку,
новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством
взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на
себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много
произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать
его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или
роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя
с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным,
смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их
поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок
накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение
книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью
в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных
интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история
создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ,
представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически
оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают
проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает
у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные
картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника
рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы,

11

пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые
способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного
наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного
украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы
вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них
проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать
по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем
складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать
фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением
детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной,
центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным
замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы
ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между
собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Количественный состав воспитанников – 22 человек.
Из них: мальчиков – 13, девочек – 9.
1.4.1. Характеристика особенностей развития детей подготовительной группы
(седьмой год жизни).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,

12

уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операцииклассификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению
чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по

13

Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Обязательная часть Программы.
Планируемые результаты освоения обязательной части ОП ДО приведены в ФОП ДО, п.
15.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста) – п.15.4.
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в

14

конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный

15

интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (дошкольный возраст).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

16

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
*Парциальная образовательная программа «Я – ребенок, и я… и я имею право!» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 имеет представление о документах по правам человека и о том, какие права в них
закреплены;
 может назвать последствия нарушений прав человека;
 понимает, что права человека надо уважать и соблюдать;
 проявляет коммуникативные навыки (умеет слушать других, доброжелательно общается
со сверстниками и взрослыми, использует приемлемые способы разрешения проблем и
конфликтов).
*Парциальная
образовательная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой); - знает и
называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернетмагазин;
 знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья; 3
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 может назвать несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляет заботу, пытается исправить
свою или чужую оплошность;
 проявляет желание трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следует правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость;

17

 проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
 замечает и ценит заботу о себе, радуется новым покупкам;
 может объяснить различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях; переживает случаи порчи, ломки
вещей, игрушек; сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относится к природе;
 с удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи
другим людям.
* Парциальная образовательная программа «Разговор о правильном питании» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни (режим дня, ежедневные
прогулки на свежем воздухе, систематические занятия физической культурой и спортом); - имеет
представление о полезных и неполезных продуктах, может выбрать самые полезные продукты;
 знаком с основными правилами гигиены питания, знает о необходимости и важности
соблюдения режима питания;
 может назвать полезные свойства фруктов, ягод и овощей;
 имеет представление о завтраке, обеде, полднике и ужине, их составляющих; может
составить варианты меню.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (п.16.1 ФОП ДО).
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п.4.3.ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей педагогической
диагностики нельзя (п. 4.3 ФГОС ДО).
Особенности организации педагогической диагностики соответствуют особенностям,
указанным в ФОП ДО, п.16.
Специфика
педагогической
диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.

18

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.

19

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
В рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется в системе, разработанной к образовательной программе «Истоки»
(научн. рук. Л.А.Парамонова; сост. Е.В.Трифонова).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
* Программой «СамоЦвет» предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат - возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный критерий (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на
эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);

20

 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности).
Для проведения педагогического мониторинга педагоги используют методический
комплект:
 Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
* В программах «Я – ребенок, и я… и я имею право!», «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», «Разговор о
правильном питании»
Предусмотрена система оценки динамики образовательных достижений ребенка, основанная
на методе наблюдения, включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы.
Программами предусмотрена педагогическая диагностика развития ребенка, используемая
как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программам.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются планируемые результаты освоения парциальных образовательных
программ. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей в
соответствующих образовательных областях.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика.

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям. Подготовительная группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в старшей группе ( от 5 до 6 лет).

21

Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
следующим пунктам содержательного раздела ФОП ДО:
Социально-коммуникативное развитие – п. 18.7
Познавательное развитие – п. 19.7
Речевое развитие – п. 20.7
Художественно - эстетическое развитие – п. 21.7
Физическое развитие – 22.7
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и педагогов, а также
специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города Екатеринбурга.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы
(комплексная и парциальные), направленные:
 на развитие детей в пяти образовательных областях с учетом национально-культурных
особенностей родного города, края (образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», авт.О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская);
 на обогащение содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в группах старшего дошкольного возраста (парциальная программа «Я – ребенок, и
я…и я имею право!», авт. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова);
 на обогащение содержания образовательной области «Физическое развитие» через
приобщение детей дошкольного возраста к культуре здорового питания (младший дошкольный
возраст – методические рекомендации по формированию основ здорового питания; старший
дошкольный возраст - парциальная программа «Разговор о правильном питании»);
 на обогащение содержания образовательной области «Познавательное развитие» в
группах старшего дошкольного возраста (парциальная программа «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авт. составители
А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова, В.Е.Давыдова, И.С.Мищенко).
ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст».
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
 содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
 обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;

22

 содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации); способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
 способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
 стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
 обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
 воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
 развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
 расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, город
Екатеринбург – родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края;
 содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие
в традициях города Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и
социальных акциях;
 развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу;
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и
свердловчан.
Образовательная
Дошкольный возраст
область
Социально1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе
и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
коммуникативное
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
развитие
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Познавательное
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
развитие
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания

23

о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой
деятельности в социальном и природном мире.
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

1.Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
формированию способствовать умения вступать в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.

1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества.
2.Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4.Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной
и других видах деятельности.
1.Обеспечить приобретение двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.

Содержание образовательной деятельности по программе «Я – ребенок, и я имею
право».
Цель Программы: формирование основ правовых знаний. Задачи:
 расширить представления о разных странах и их населении, о сходствах и различиях
людей, о России, о себе как полноправных гражданах России;
 познакомить с Конвенцией ООН о правах ребенка, с правами (на жизнь, имя,
гражданство, защиту, отдых, жилье, свободное перемещение, образование, медицинское

24

обслуживание, свободу, собственное мнение), формировать понимание того, что права
принадлежат всем детям;
 формировать понимание о необходимости соблюдения прав, о взаимозависимости прав
и обязанностей;
 воспитывать гражданско-патриотические чувства (уважение к государственным
символам, гордость за страну);
 развивать чувство собственного достоинства, уважения к мнению другого человека,
чувство коллективизма.
Содержание образовательной деятельности
по
программе
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности».
Цель – помочь детям войти в социально-экономическую жизнь, способствовать
формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
 формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада;
 учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; - поощрять
желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
 стимулировать
деятельность «по интересам», проявление творчества
и
изобретательности;
 познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как к
части культуры каждой страны;
 воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с
деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового поведения);
 дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги
являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей; дать
представление о рекламе, ее назначении;
 поощрять объективное отношение детей к рекламе;
 развивать у детей способность различать рекламные уловки; учить отличать
собственные потребности от навязанных рекламой;
 учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить,
подумай, хватит ли денег на все, что хочется);
 формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением, поскольку
они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;
 воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим
вещным миром, бережного отношения к вещам;
 воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением
сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и альтруистических
потребностей;
 дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса) в
спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора);
 способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных
способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных
навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.

25

 воспитывать полезные привычки (соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться
игрушками, книгами, материалами и инструментами для дидактических игр и труда, не тратить
ничего зря, экономно относиться к воде и свету, бережное отношение к вещам).
Содержание образовательной деятельности по программе «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Цель – формирование культуры здорового образа жизни с выделением главного
компонента – культуры питания.
Задачи:
 дать представление о важности регулярного питания, соблюдения режима питания, о
том, какие продукты полезные, научить выбирать самые полезные продукты;
 познакомить с основными правилами гигиены питания;
 дать представление о необходимости и важности ежедневных прогулок на свежем
воздухе;
 формировать представление о разных приемах пищи (завтрак, обед, полдник, ужин), их
особенностях и вариантах;
 формировать представление о важности систематических занятий физическими
упражнениями и спортом, об их положительном влиянии на развитие и здоровье; - формировать
представление о значении жидкости для организма человека и ценности разнообразных
напитков;
 расширить представления о полезных свойствах фруктов, ягод и овощей для организма,
познакомить со значением витаминов и минеральных веществ;
 познакомить с разнообразием вкусовых ощущений от разных продуктов и блюд.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной части программы
представлены в ФОП ДО (п. 23).
Дошкольное образование может быть получено в дошкольном образовательном
учреждении, а также вне ее – в форме семейного образования. Форма получения дошкольного
образования определяется родителями (законными представителями) воспитанника с учетом
мнения ребенка.
Учреждение может использовать сетевую форму реализации образовательных программ
дошкольного образования и (или) их отдельных компонентов.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии.
В соответствии с п. 23.4. ФОП ДО «формы, способы, методы и средства реализации
Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

26

 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для реализации Программы используются как традиционные формы, такие как: беседа,
разговор, экскурсия, наблюдение, рассматривание, так и инновационные, такие как: проект,
экспериментирование, «путешествие по карте», «путешествие по реке времени»,
коллекционирование.
Перечень форм совместной деятельности детей и взрослых не является исчерпывающим.
Все формы носят интегративный характер, позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, используются для развития двух и более видов деятельности.
Представленные формы работы направлены на развитие определенных видов детской
деятельности и решение задач психолого-педагогической работы всех образовательных
областей.
Формы работы
Игра

Виды деятельности
двигательная игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная
конструктивная
изобразительная

Образовательные области
физическое развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Игровое упражнение

двигательная
коммуникативная
познавательноисследовательска
я музыкальная конструктивная
изобразительная

физическое развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Чтение

коммуникативная
познавательноисследовательская восприятие
художественной литературы и
фольклора музыкальная
изобразительная

речевое
развитие
социальнокоммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

27

Образовательная
ситуация

двигательная коммуникативная
познавательно-исследовательская
музыкальная
конструктивная изобразительная

Беседа, загадка,
рассказ, разговор

двигательная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная
познавательноисследовательская
коммуникативная музыкальная
изобразительная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Проектная
деятельность

двигательная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная
конструктивная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Викторины,
конкурсы

двигательная
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Формы совместной
музыкальной
деятельности, в том
числе слушание,
игра, концерт,
разучивание
Акция

музыкальная изобразительная
коммуникативная

музыкальное развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие

коммуникативная познавательноисследовательская двигательная

художественно-эстетическое
развитие познавательное
развитие физическое развитие
речевое развитие

Экспериментировани
е и исследование

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие

социально-коммуникативное
развитие художественноэстетическое развитие
познавательное развитие речевое
развитие

28

Виртуальные
экскурсии,
экспедиции

коммуникативная познавательноисследовательская

познавательное развитие речевое
развитие социальнокоммуникативное развитие

Коллекционирование

коммуникативная деятельность
познавательноисследовательская деятельность
коммуникативная
деятельность познавательноисследовательская
изобразительная

познавательное развитие социальнокоммуникативное развитие

коммуникативная
деятельность познавательноисследовательская
изобразительная

познавательное развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Праздники, досуги

двигательная
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Пешие,
туристические
походы

двигательная познавательноисследовательская

познавательное развитие
физическое развитие

«Путешествие
реке времени»

по

«Путешествие
карте»

по

познавательное развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей Программы (п.
23.6).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод
Игровой метод
Метод игрового
моделирования

Содержание
В игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация
в речевой деятельности.
Сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение,
игра-драматизация) и игрового моделирования, совместная
деятельность участников, диалогическое общение.

29

Приучение к положительным Организации опыта поведения и деятельности.
формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы,
Осознания детьми опыта поведения и деятельности.
разъяснение норм и правил
поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы,
обсуждение поступков и
жизненных ситуаций,
личный пример
Поощрение, методы развития Мотивации опыта поведения и деятельности.
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы
Информационно-рецептивный Предъявляется информация, организуются действия ребенка с
метод
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение).
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель).
Метод проблемного
изложения

Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений.

Эвристический
метод Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(частично-поисковый)
(применение представлений в новых условиях).
Исследовательский
метод

Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

Метод
использования Помогает
методически и технически обеспечить
раздаточных материалов
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.

30

Метод
эмоционального Способствует формированию у ребенка позитивного
(словесного) воздействия.
эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу
ребенка, формирование или развитие у него тех или иных
мотивов.
Метод поощрения (одобрение, Заключается в положительной оценке действий ребенка,
похвала)
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Метод разъяснения
Применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях
(повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод поручений
Направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование

Основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению
себя
среди
окружающих.
Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют - закрепляют статус личности в коллективе.

31

Оценка

Методы стимулирующие
познавательную активность
(диалог, творческая и
познавательная беседа,
наблюдение)

Чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или порицании
действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему. Косвенная оценка –
выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку
другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении
предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок
типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать
оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще
раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается
здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому
не забудешь как надо обратиться за помощью (поблагодарить)».
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее
воздействия очень высок: «Анна – умница, она вспомнила, что
для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде
чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что
помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.

Учитывают познавательную активность самого ребенка,
являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях,
носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу
дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели

Методы регулирования
конфликтов: метод согласия
Вовлечение
участников
сотрудничество.

конфликта

в

общее

дело,

Метод эмпатии

Побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.

Метод релаксации

Снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок.
Словесный (объяснение, чтение); наглядный (демонстрация,
наблюдение); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).

Методы по источникам
информации

32

Метод проектов

Привлечение детей к самостоятельной
исследовательской деятельности

познавательной,

Используемые средства при реализации рабочей Программы (ФОП ДО, п.23.7-23.9).
Учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
образовательной программы. При реализации Федеральной программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства для реализации рабочей Программы
Виды детской деятельности
Средства
Двигательная
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом
Игровая
Игры, игрушки, игровое оборудование, маркеры игрового
пространства
Предметная
Познавательноисследовательская

Образные и
дидактические
игрушки,
реальные
предметы
Натуральные предметы, оборудование для опытов, образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы

Коммуникативная
Трудовая
Продуктивная

Дидактический материал, предметы, игрушки
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования,
художественного труда и конструирования

Музыкальная

Детские музыкальные инструменты, дидактический
иллюстративный материал, видеоматериалы
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал, видеоматериалы

Чтение художественной
литературы

и

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Содержание данного подраздела прописано в ФОП ДО (п. 24) и скорректировано в
соответствии с особенностями Учреждения.
Образовательная деятельность включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,

33

желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе организации разных видов деятельности педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, а также поддерживает детскую инициативу
и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 беседы по интересам, активизирующее и развивающее общение педагога с детьми, в том числе в
форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин и иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность (гимнастика, подвижные хороводные игры).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.

34

Оно организуется в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При
организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами
неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (оздоровительная гимнастика, закаливающие процедуры,
подвижные и хороводные игры);
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 опыты и эксперименты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям.
 работу с родителями (законными представителями).

35

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы. Культурные
практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон,
что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В подготовительной группе предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания

36

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»;
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
8. Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений;
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.

37

Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в
выборе, построении образовательной деятельности смещается в сторону ребенка на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
 имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства);
 получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность; • получает
поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в
«могу».
 Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Программа основывается на двух типах детской активности:
 собственной активности ребенка;
 активности, направляемой взрослым.
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, развлечений и
праздников.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить,
идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться
самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом
процесса образования то есть принимать участие в выборе того:
 для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…) –
эмоционально-чувственный компонент;
 чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
 что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким
подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно
решать образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов детей, открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в
разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок

38

реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в
виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях
(направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс
развития ребенка.
Программы: «Я ребенок, и я… и я имею право», «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», «Разговор о здоровье
и правильном питании» реализуются в двух формах образовательной деятельности:
совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности детей.
Освоение содержания программ осуществляется в разнообразных культурных практиках
(игровой, познавательной, коммуникативной, продуктивной, чтение художественной
литературы) на основании совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка с
использованием разнообразных форм и методов, подобранных с учетом возраста, интересов и
возможностей детей.
Формы работы с детьми:
 непрерывная образовательная деятельность - занятия (1 раз в месяц);
 проектная деятельность;
 выставки детского творчества;
 дидактические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии,
коммуникативных умений и навыков. - сюжетно-ролевые игры;
 мини-музеи, коллекционирование;
 чтение художественной литературы и обсуждение;
 детско-родительские проекты;
 творческая продуктивная деятельность;
 ярмарки, развлечения;
 просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов.
Методы работы с детьми:
 использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,
диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном;
 решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы я
был гадким утенком…, если бы я поймал золотую рыбку…, если бы я вдруг превратился в…);
 дидактические игры («Я имею право…», «Чьи права нарушены?», «Назови права
героев», «Выбери право»);
 наблюдение (Например, предлагается понаблюдать, как относятся близкие люди друг к
другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает
друзей и близких). Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости
у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу;
 игра-драматизация упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его
положение. Каждому ребенку присущ «театральный инстинкт» – стремление посредством игры
побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее
реагировать на поведение окружающих людей и животных;

39

 проблемно-поисковые методы (отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение
кроссвордов);
 продуктивная деятельность (создание альбомов, символов, изготовление плакатов,
эмблем).
Для лучшего усвоения информации детям презентуют разные рассказы, книги с
рисунками или просто интересные буклеты о том, что такое нарушение прав, как правильно и
неправильно поступать. С помощью этого дети сами учатся понимать окружающий мир. Герои
из сказок учат детей правильно мыслить и действовать по законам современного общества.
Такого рода обучение стимулирует детей поступать как можно лучше.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО, п.25.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, двигаться, петь,
танцевать. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей. ФГОС ДО
определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности детей через:
 установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытным
сверстником;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений. (ФОП ДО п.25.3.)
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

40

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения. (ФОП ДО п.25.4.)
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений. (ФОП ДО п.25.7)
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно

41

акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания. (ФОП ДО п. 25.8.).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников: ФОП,
п.26.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского
сада и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
 информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в Учреждении;

42

 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи; построению взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Цели и задачи взаимодействия с семьей реализуются в следующих направлениях работы.
Направление

Содержание деятельности

Диагностикоаналитическое

Включает:
 получение и анализ данных: о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития
ребенка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач.
Просвещение родителей по вопросам:
 особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; - информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми
Консультирование родителей по вопросам:
 взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;
 особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
 возникающих проблемных ситуаций;
 способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе.

Просветительское

Консультационное

43

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Изучение социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является основанием для планирования взаимодействия с родителями, направленного на
личностно-ориентированный подход к семьям. Анализ данных за последние три года позволяет
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
В компонент Учреждения включены:
 проведение
«Дня Открытых Дверей» - представление достижений детей по
парциальным и дополнительным образовательным программам - 1 раз в год;
 ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Формы сотрудничества с семьёй.
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
Анкетирование, опросы.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада и ВКонтакте.
Совместная деятельность: проекты, творческие мастерские, акции.
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников на 2024-2025 учебный год
№ п/п

Содержание и формы сотрудничества

Сроки

44

1.1

1.2
1.3

2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6
2.7

Блок 1. Информационно-аналитический
Анкетирование.
Анкета «Досуговые мероприятия в детском саду».
Цель: выяснить отношение родителей к организации праздников
и развлечений в детском саду, уровень их удовлетворенности
качеством и количеством развлечений.
Анкета «Физическое развитие ребенка».
Цель: собрать информацию о двигательной активности ребенка,
узнать, какое участие принимают родители в физическом
воспитании дошкольника, какие трудности они испытывают.
Составление банка данных по семьям воспитанников.
Информационные листы.
«Труд - лучший воспитатель»
«О любви к живому»
«Азы воспитанности»
«Путь к здоровью, силе, бодрости»
«А знаете ли вы?»
«Особенности питания в детском возрасте»
Блок 2. Практический
Родительские собрания:
- «Цели и задачи на 2024/2025 учебный год»
- «Азы воспитанности»
- «Итоги года (с подготовкой концерта)»
Праздники:
- Осенний праздник
- День матери
- День рождение детского сада
- Новый год
- 23 февраля (праздник пап)
- 8 марта (праздник мам)
- 1 июня "День защиты детей"
Выставки совместного творчества:
- «Чудеса с грядки»;
- «Символ года - 2025»
Консультации по запросам родителей
Дни добрых дел:
- создание условий для зимней прогулки;
- весеннее озеленение участка;
- украсим сад цветами.
Совместные детско-родительские проекты:
Краткосрочный проект «Транспорт»
Тема: «Витамины – наши друзья»
Экологический проект «Берегите птиц»

Апрель

Ноябрь

Сентябрь
Апрель
Март
Сентябрь
Январь
Октябрь
Январь

Сентябрь
Январь
Май
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март
Июнь
Октябрь
Декабрь
Сентябрь-май
Декабрь
Апрель – май

Октябрь
Январь
Март

45

3.1.
3.2.
3.3.

Блок 3. Контрольно - оценочный
Проведение блиц-опросов, анкетирования, экспресс-опросов.
День открытых дверей
Выпускной

Сентябрь –май
Май
Май

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27-28).
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Учреждении
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП), в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая
работа
объединяет
комплекс
мер
по
психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения образовательной
программы и социализации в Учреждении;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками определяется с учетом
его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения. Конкретные мероприятия коррекционноразвивающей работы содержатся в методических документах учителя-логопеда.
Целевые группы детей Учреждения, имеющие различные ООП и стартовые условия
освоения Программы для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, в условиях Учреждения - дети с ТНР;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;

46

3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в Учреждении
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех формах и видах деятельности,
как в совместной деятельности детей, так и в форме коррекционноразвивающих групповых и
индивидуальных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы с целевыми группами детей.
Диагностическая работа включает:
 своевременное
выявление детей, нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; - изучение
уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии
ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;

47

 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, устранение
неадекватных методов воспитания в семье во взаимодействии родителей с детьми; - помощь в
устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических консультаций, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Коррекционноразвивающая работа с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно их нозологическим
группам, которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по
адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной
образовательной программой, составленной на основе Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.

48

Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация РППС, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Направленность коррекционно-развивающей работы
с
билингвиальными
обучающимися:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, агрессия, неуверенность); - создание
атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Направленность коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими
девиации развития и поведения:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных социально-приемлемых способов поведения, развитие
рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей Программы (п. 30
ФОП ДО).
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:

49

1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2. решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом; 3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
1. учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
2. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
б) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
1. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
2. оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
3. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
4. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
6. формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

50

7. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
сообществ;
8. взаимодействие с различными социальными партнерами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
9. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
10.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; 17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска и использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными
психолого-педагогическими
условиями
реализации
Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за
ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов
или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое развитие,
обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований, становление
культурных практик;
 обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
 вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного
потенциала семьи,
сетевого
окружения;
 обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе информационно-коммуникативной
компетентности;
 создание развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей всестороннему р развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

51

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория Учреждения, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения, воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Учреждение самостоятельно проектирует РППС. в соответствии с ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной
и гендерной специфики для реализации Программы.
При проектировании РППС Учреждения учитываются:
 местные социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия, в которых находится Учреждение;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи Программы для разных возрастных групп, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
Учреждения, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО, образовательной программе Учреждения;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Учреждении;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в
Учреждении, требованиям безопасности и надежности.
3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32.1-32.10 ФОП ДО).
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
2. выполнение ДОУ требований санитарных эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. .№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21).
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания Представлено в ОП ДО МАДОУ – детский
сад № 106 (стр. 103 – 108).
Материально – техническое обеспечение подготовительной группы № 1
средствами обучения и воспитания

52

Направления развития
Физическое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Оснащение
- центр двигательной активности (дорожки разной фактуры,
инвентарь для спортивных игр, обручи, мячи, флажки,
балансиры, султанчики, мешочки для метания);
- центр Здоровья (иллюстративный материал, игры);
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр (больница,
аптека).
- столы, стулья
- мебель под игрушки
- детская мягкая мебель
- мягкие модули
- магнитофон
- демонстрационная доска, мольберт
- развивающие игры
- наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, театрализованных, дидактических)
- книжный уголок (детская художественная литература,
познавательная литература)
- оборудование для труда в уголке природы, для
самообслуживания
- алгоритмы (одевания, умывания)
- столы
- стулья
- детская мягкая мебель
- мебель под игрушки
- магнитофон
-демонстрационная доска, мольберт
- развивающие игры
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевые, подвижных, театрализованных, дидактических)
- уголок исследовательской деятельности (познавательная
литература, оборудование и материалы для опытов и
экспериментов, картотеки опытов)
- разные конструкторы
- конструкторы «Лего»
- дидактические игры
- магнитные доски
- глобусы
- наглядные пособия
- столы
- стулья
- демонстрационная доска
- мольберт
- шкафы для пособий, игрушек
- мягкая мебель

53

Художественно-эстетическое
развитие

- магнитофон
- наглядно-иллюстративный материал по темам
- настольные игры, игрушки
- речевой уголок
- детская библиотека
- столы
- стулья
- детская мягкая мебель
- мебель под игрушки
- магнитофон
- демонстрационная доска
- развивающие игры, наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, театрализованных, дидактических)
- мольберты
- книжный уголок, библиотека детской художественной
литературы
- аудиозаписи (художественная литература, музыкальные
произведения)
- уголок
творчества (материалы для самостоятельной
художественной деятельности, альбомы, образцы)
- изобразительные материалы для рисования, лепке,
аппликации
- музыкальный уголок (детские музыкальные инструменты,
музыкальные игры и пособия)

Обеспеченность методическими материалами
ОО «Физическое развитие»
 Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду.- М., 2002.
 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. М., 2001.
 Тимофеева О.А. Подвижные игры. Старший возраст. М., 2005.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет, Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка.-М.:АРКТИ, 2000.
 Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье.-М.: ТЦ Сфера, 2008.
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова
С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,
Крыжановская Л.А.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет, Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.-М.2013.
 Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. – Яр., 2000;
 Давидчук А.Н. Обучение и игра. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В.Потапова-М.2003.
 Алиева Т.И., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Безопасность на улице.- М., 1999.

54

 Алиева Т.А., Арнаутова Е.П., Протасова Е.Ю. Иллюстрированные задания для детей к
пособию «Безопасность на улице».- М.: Карапуз, 1999.
 Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
– М., 2005.
 Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. – М., 2008.
 Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/сост. Извекова Н.А.,
Медведева А.Ф., Полякова Л.Б., Федотова А.Н. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Фесюкова Л.Б. Я и мое поведение/Беседы по картинкам
 Фесюкова Л.Б. Я и другие/Беседы по картинкам
 Фесюкова Л.Б. Чувства. Эмоции/Беседы по картинкам
 Фесюкова Л.Б. Уроки доброты/Беседы по картинкам
ОО «Познавательное развитие»
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.-М.2013.
 Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М., 1999.
 Рыжова Н.А. Наш дом – природа – М. 2012.
 Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Яр., 1998.
 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. - М., 2002.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой.- М., 2008.
 Познавательная и художественная литература для детей дошкольного возраста.
ОО «Речевое развитие»
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.-М.2013.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.
– М., 2002.
 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Из опыта работы./ Под
ред. В.В.Гербовой. – М., 2004.
 Художественная литература для детей дошкольного возраста.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой,- М.2011.
 Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М.,- М.2013.
 Изобразительное творчество в детском саду. Т.С.Комарова,- М.2003.
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Истоки» /под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011./
Иллюстративный материал на темы:
«Мой дом», «Виды спорта», «Эмоции»; «Защитники отечества»; «Времена года»; «Кем
быть?»; «Домашние животные»; «Правила противопожарной безопасности»; «Россия», «ОБЖ»;
«Транспорт», «Животные России»; «Дикие животные»; «Птицы»; «Насекомые»; «Земноводные
и пресмыкающиеся»; «Космос»; «Цветы»; «Овощи», «Фрукты», «Профессии»; «Посуда»;
«Мебель»; «Азбука здоровья».

55

3.3.1. Перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей Программы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»;
Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,

56

«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
«Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение

57

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».

58

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс»,
муз.Е. Тиличеевой.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка
с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров –
Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети
бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая
осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.

59

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.

60

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.

61

Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.4. Режим и распорядок дня в подготовительной группе от 6 до 7лет.
Режим дня является гибким, неизменными остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее –Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее –
Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность

62

переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по
питанию).

Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май)
Подготовительная группа
Режимные моменты
Время
7.30 - 8.10

Утренний прием детей ( осмотр, термометрия, опрос родителей)
игры, самостоятельная деятельность

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 11.05

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут)

10.30 - 11.00

Второй завтрак

11.05 - 12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.30 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 16.25

Игры, самостоятельная деятельность детей.

16.25 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Режим организации и деятельности детей в теплый (образовательный) период года
(июнь- август)
Подготовительная группа
Время

Режимные моменты

63

7.30 - 8.10

Утренний прием детей ( осмотр, термометрия, опрос родителей)
игры, самостоятельная деятельность

8.10 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 - 8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30 - 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 - 11.05

Игры, самостоятельная деятельность

10.30 - 11.00

Второй завтрак

9.00 - 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00
13.00 - 15.30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 - 17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей.

17.00 - 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в режим дня:
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, контроля осанки, в том числе во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- проведение занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе с учетом
метеорологических условий (температура воздуха, скорость движения воздуха). При отсутствии
благоприятных условий (дождливые, ветреные и морозные дни) физкультурные занятия
проводятся в зале.
Расписание занятий на 2024 -2025 учебный год
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА № 1
Понедельник

Вторник

64

Познавательная деятельность
9.00 – 9.30
Музыкальная деятельность
10.35 - 11.05
Двигательная деятельность
(улица)
12.00 – 12.30

Коммуникативная деятельность
(Г.Г.)
9.00 - 9.30
Изобразительная деятельность/
Художественное конструирование
9.40 - 10.10
Двигательная деятельность
10.35- 11.05

Среда

Четверг

Познавательная деятельность
9.00 - 9.30
Конструирование
9.40 – 10.10
Двигательная деятельность
10.50 – 11.20

Познавательная деятельность
9.00 - 9.30
Изобразительная деятельность
9.40 - 10.10
Музыкальная деятельность
10.35 – 11.05
Пятница

Коммуникативная деятельность
9.00 - 9.30
Восприятие художественной литературы
9.40 - 10.10
Изобразительная деятельность
10.20 – 10.50

3.5. Календарный план воспитательной работы
Дата
Дата
Мероприятия, проекты
/воспитательно
проведения
е событие
Сентябрь
01.09 – День 02.09
День радостных встреч
Знаний
«Здравствуйте, это я», «Наша группа»
02 - 13.09
Фотовыставка «Как я провел лето»
02.09
Развлечение «По Родине нашей день
знаний идет!»
03.09 - День 03..09
Час памяти «Я помню! Я горжусь!»
окончания
Второй мировой 03..09
Урок мужества
войны,
День
солидарности
03.09
Конкурс рисунков на асфальте

Направление
воспитания

социальное

патриотическое
духовнонравственное
этикоэстетическое

65

в
борьбе
с
терроризмом
05.09
–
Международны
й
день
благотворитель
ности
08.09
Международны
й
день
распространени
я
грамотности
27.09 – День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
30.09
- День
интернета
Октябрь
01.10 - День
пожилого
человека

04.10 - День
защиты
животных
16 октября Всемирный день
хлеба
20.10 – День
отца

20.10
–
Международны
й день поваров
21 - 25.10 –
Осенины

патриотическое

05.09

«Пусть всегда будет солнце! Пусть
всегда будет мир!
Акция «Спешите делать добро»

08.09

Квест – игра «Грамотеи»

познавательное

08.09

Развлечение «В поисках потерявшихся
букв»

познавательное

23 - 27.09

Детский взгляд (рассказы о работниках
детского сада)
Сердце в подарок (открытка в любой
технике)

социальное

30.09

Тематическое занятие «Интернет для
детей»

социальное

01.10

Праздничный концерт «С любовью от
внуков»
Фотовыставка «Хорошо нам рядышком
с бабушкой и дедушкой»

эстетическое
социальное
духовнонравственное
трудовое
экологическое

27.09

30.09 - 02.10

30.09 - 04.10
30.09 - 04.10
16.10

Экологический проект «Мы
не одни на этой планете»
Фотовыставка «Наши меньшие друзья»
Игра - путешествие «От зернышка к
хлебушку»

социальное
познавательное

17.10

Выставка
«Самоделкины»
конструируем вместе с папой.
Физкультурный танец «Папа рядом»

18.10

Экскурсия на пищеблок

21, 22, 24,
25.10
21 - 25.10

Осенние развлечения

эстетическое

Выставка «Что нам Осень принесла»

трудовое
эстетическое

14.10 - 18.10

–

социальное

социальное
физическое
социальное
познавательное
социальное

Ноябрь

66

03.11 - 137 лет со
дня рождения
поэта С. Я.
Маршака

28.10 - 02.11

Конкурс чтецов, посвящённый 137летию
со дня рождения Самуила Яковлевича
Маршака

социальное

04.11 – День
народного
единства

01.11

Игра «Интервью»: «Что означает
Гражданин?»
Проект «Моя страна – Россия»

духовнонравственное
патриотическое

Выставка рисунков «С чего начинается
Родина»
Физкультурный досуг «Подвижные
игры разных народов»
Организация мини-музеев «Великие
открытия»
Тематические прогулки с элементами
эвристических бесед «Прогулка с
Почемучкой»
Веселая наука без скуки (детская
исследовательская лаборатория)
Акция добрый дел «Кормушки для
птиц»
Проект «День рождения Деда Мороза»
Выставка «Открытка для Деда Мороза»

эстетическое

28.10 - 02.11
01 - 08.11
02.11

10.11
–
Всемирный день
науки

05 - 08.11
07.11

08.11

физическое
познавательное
познавательная

познавательная
социальное
экологическое
социальное
этикоэстетическое
социальное
познавательное
духовнонравственное
эстетическое
патриотическое

12.11
Синичкин день
18.11 - День
рождения Деда
Мороза
24.11 (последнее
воскресенье) –
День матери

11 - 15.11

30.11 - День
Государственно
го
герба
Российской
Федерации
Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата
05.12 – День
добровольца
(волонтера)
в
России

28.11

Игра - викторина «Государственные
символы России»

03.12

Тематическое
мероприятие
памяти неизвестного солдата»

«День

духовнонравственное

05.12

Тематическое занятие «Дорогою добра»

01 - 29.12

Социально-экологическая
акция
«Помоги птицам выжить»
Социальная акция «Помоги тем, кто
нуждается» (сбор книг, игрушек для

духовнонравственное
духовнонравственное
духовнонравственное

18.11
18 - 22.11
18 - 22.11
21.11
22.11

04 - 05.12

Фотовыставка
ко
дню
матери
«Счастливые моменты»
Развлечение «Пусть всегда будет мама»

67

малоимущих семей, для детей из
детского дома).
Праздник «С днем рождения, детский
сад!»
Выставка
«Наши
поздравления
детскому саду»
Спортивное
развлечение
«Екатерининское гуляние»

05.12 – День
рождения
детского сада

05.12

07.12 – День
Катерины
Санницы
09.12 – День
Героев
Отечества

06.12

09.12
11.12

Проект «Наши герои»
Фотогалерея «Герои в нашей памяти
живут!»

патриотическое
патриотическое

12.12 – День
Конституции
РФ
15.12
–
Международны
й день чая
31.12 – Новый
Год

12.12

Тематический день «Я и мои права»

познавательное
социальное

13.12

Сладкий вечер «Чаепитие с друзьями –
традиция Российских семей»

социальное

19, 20, 24.12

Новогодние утренники

23 -27 .12

Выставка «Зимние фантазии»

этикоэстетическое
познавательное
трудовое

09.01

Викторина «Любимые мультики»

эстетическое

09.01
10.01

Детский кинозал
Тематический день
говорим»

эстетическое
духовнонравственное

18.01

Выставка «Парад снеговиков»

эстетическое

18.01

Развлечение «Зимние виды спорта»

эстетическое

23.01

Мини проект «О почерке»

познавательное

27.01

Мини - музей «Блокада Ленинграда»

патриотическое

Январь
08.01 – День
детского кино
11.01
–
Всемирный день
«спасибо»
18.01
–
Всемирный день
снеговика
19.01
–
Всемирный день
снега
(Международны
й день спорта)
23.01 – День
ручного письма,
или
День
почерка
27.01 – День
снятия блокады
Ленинграда

02 - 06.12

«Всем

спасибо

духовнонравственное
этикоэстетическое
физическое

68

28.01
–
Международны
й день Лего
Февраль
14.02
Международны
й день дарения
книг
21.02
–
Международны
й день родного
языка
23.02 – День
защитников
Отечества

Март
08.03
–
Международны
й женский день
24.02-02.03
Масленица

28.01

Конструируем, фантазируем!

эстетическое

14.02

Социальная акция «Подари книгу»

социальное

21.02

Развлечение
«Сундучок
русских
народных сказок»
Литературная гостиная «Чем богат наш
язык»
Праздник «Будем в армии служить»

нравственное

17 – 28.02

Выставка
техники»

этикоэстетическое
патриотическое

04 - 07.03

Праздник «Мама, милая моя!»

04 - 08.03
24.03

Выставка поделок «Весна-красна»
Здравствуй, Масленица!

24 -28.02

21.02
19- 21.02

поделок

«Парад

военной

духовнонравственное
патриотическое

духовнонравственное
социальное
духовнонравственное
нравственное

18.03 – День
воссоединения
Крыма и России

18.03

Игровая программа «Проводы русской
зимы». Катание на лошадях.
Проект «Что мы знаем о Крыме»

18.03

Флэшмоб «Мы вместе»

патриотическое

27.03
–
Международны
й день театра
Апрель
01.04
–
Международны
й день птиц
07.04
–
Всемирный
день Здоровья

27.03

Театральный салон (спектакль театра 38
попугаев)

эстетическое

01.04
01-05.04
01.04
05.04

познавательное
познавательное
познавательное
физическое

12.04 – День
космонавтики

12.04

«Наши друзья – пернатые»
Фотовыставка «Птицы родного края»
Квест-игра «Удивительный мир птиц»
Физкультурное развлечение «Быть
здоровыми хотим»
Выставка плакатов «Здоровым быть
здорово!»
Планетарий «Парад планет»
Спортивное развлечение «В центре
подготовки космонавтов»
Конкурс «Огород на окне»

физическое

08.04

12.04
22.04

познавательное

социальное
познавательное

экологическое

69

22.04
–
Всемирный день
Земли

22-26.04

Выставка «Земля – наш общий дом»

эстетическое

22.04

Трудовой десант «Чистота Земле к
лицу»
Проект «Профессия отважных и
смелых» (пожарный)
Тематический
досуг
«Юные
пожарники»
Театрализованные представления по
сказкам

трудовое

02.05

Тематическое
Первомай»

социальное

08.05
08.05

Шествие «Бессмертный полк»
Праздничная программа «Этот славный
день Победы!»
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом»
Тематическое развлечение «Когда семья
вместе, так и душа на месте»
Квест «Страна Детства»

30.04 – День
пожарной
охраны

27.04

Театральная
неделя
Май
01.05
–
Праздник Весны
и Труда
09.05 – День
Победы

15-19

15.05
–
Международны
й день семьи

15.05

19.05 - День
детских
общественных
организаций
России
24.05 – День
славянской
письменности и
культуры
Июнь
01.06 – День
защиты детей

17.05

27.04

14.05

10.06
Всероссийский

«Что

такое

социальное
социальное
эстетическое

патриотическое
духовнонравственное
духовнонравственное
социальное

24.05

Тематическое занятие «Откуда азбука
пришла»

познавательное
патриотическое

03.06

Спортивное развлечение «Играем – не
скучаем!»
Рисование на асфальте «Раскрасим мир
вместе»
Музыкально-литературная гостиная «У
лукоморья дуб зеленый…»
Развлечение «В гостях у сказки»

физическое

03.06
06.06 – День
русского языка.
Пушкинский
день
12.06 – День
России

занятие

социальное

06.06
06.06
11.06
10-14.06
10.06

Тематический день «Россия – наша
страна!»
Фотовыставка «Города моей страны»
Занятие по мини-футболу

эстетическое
этикоэстетическое
этикоэстетическое
патриотическое
патриотическое
физическое

70

день футбола
22.06 – День
памяти и скорби
(день
начала
Великой
Отечественной
войны)
Июль
03.07 – День
рождения
ГИБДД
20.07
–
Международны
й день шахмат
30.07 – День
дружбы
Август
05.08
Международны
й
день светофора
12.08 - День
физкультурника
17.08
(третья
суббота) – День
рождения
родного города
(Екатеринбурга)
22.08 – День
Российского
флага

21.06

Социальная акция «Голубь мира»

патриотическое

21.06

Видео презентация «Помните, через
века, через года, помните!»

патриотическое

05.07

Тематическое развлечение «Веселый
перекресток»
Спортивное развлечение «В стране
дорожных знаков»
Шахматный турнир «Белая ладья»

социальное

30.07

Тематический день «Дружба начинается
с улыбки»

социальное

05.08

социальное

05.08

Тематическое развлечение «Красный,
желтый, зеленый»
Квест «В поисках светофора»

12.08

Веселые старты

физическое

12-16.08

Тематическая неделя «Мой
город – Екатеринбург»

родной

познавательное
социальное

22.08

Тематический день «Гордо вейся флаг
России»
Флэшмоб «Салют, Россия»

патриотическое

05.07
19.07

22.08

социальное
социальное

социальное

патриотическое

Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В основу реализации комплексно-тематического принципа положен календарь праздников и памятных
дат.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять время в течение одной недели. В ходе освоения детьми
содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
1 полугодие- 17 недель
Неделя/месяц
Подготовительная группа

71

Сентябрь 1 нед.
Адаптация/диагностика
/03-07/
Сентябрь 2 нед.
Адаптация/диагностика
/10-14/

Тема: "День знаний"

Тема: Острова здоровья.

Сентябрь 3 нед.
/17-21/

Тема: "Осень в родном городе"

Сентябрь 4 нед.
/24-28/

Тема: "Детский сад-безопасный дом для ребят"

Октябрь 1 нед.
/01-05/

Тема: "Жизнь людей в деревне. Урожай"

Октябрь 2 нед.
/08-12/

Тема: "Золотая осень"

Октябрь 3 нед.
/15-19/

Тема: Народная культура и традиции"

Октябрь 4 нед.
/22-26/

Тема: "Кто во что одет"

Ноябрь 1 нед.
/29-02/

Тема: "Дружат дети на планете"

Ноябрь 2 нед.
/06-09/

Тема: "Урал - край родной"

Ноябрь 3 нед.
/12-16/
Ноябрь 4 нед.
/19-23/
Ноябрь 5 нед.
/26-30/
Декабрь 1 нед.
/03-07/
Декабрь 2 нед.
/10-14/

Тема: "Лес в жизни человека и животных"

Декабрь 3 нед.
/17-21/
Декабрь 4 нед.
/24-29/

Тема: "Какого цвета зима"

2 полугодие - 20 недель
Месяц/недели
Январь, 3 нед
/09-11/
Январь 4 нед
/14-18/
Январь 5 нед.

Тема: "Учимся сочувствовать и сопереживать"
Тема: Моя семья. История, традиции"
Тема: Мой любимый детский сад.
Тема: "Измерение времени - часы"

Тема: "Новый год шагает по планете"

Подготовительная группа
Тема: Календарь
Тема: Путешествие к северному полюсу
Тема: Блокадный Ленинград

72

/21-25/
Февраль 1 нед.
/28-01/
Февраль 2 нед.
/04-08/
Февраль 3 нед.
/11-15/
Февраль 4 нед.
/18-22/
Февраль 5 нед.
/25-01/
Март 1 нед.
/04-07/
Март 2 нед.
/11-15/
Март 3 нед.
/18-22/

Тема: Путешествие в Антарктику
Тема: Путешествие в Америку
Тема: Путешествие в глубины океана
Тема: Путешествие в прошлое. Крепости и богатыри.
Тема: Мир природный и рукотворный
Тема: Красота и доброта
Тема: Живая и не живая природа
Тема: Путешествие в Пустыню – туда где нет воды

Март 4 нед.
/25-29/

Тема: Такие разные звуки

Апрель 2 нед.
/01-05/
Апрель 3 нед.
/08-12/
Апрель 4 нед.
/15-19/
Апрель 5 нед.
/22-30/
Май 1 нед.
/06-10/
Май 2 нед.
/13-17/
Диагностика
Май 3 нед.
/20-24/
Диагностика
Май 4 нед.
/27-31/

Тема:. Путешествие в прошлое: динозавры и мамонты
Тема: Праздники моей страны – день космонавтики
Тема: Путешествие в Австралию
Тема: Путешествие на родину Олимпийских игр
Тема: Праздники моей страны – День победы
Тема: Моя страна и её соседи

Тема: До свиданья детский сад

Тема: Здравствуй лето

IV. Дополнительный раздел
Пояснительная записка
В подготовительной группе общеразвивающей направленности Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106 (далее
Учреждение) реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО).

73

Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в
подготовительной группе.
Рабочая программа (далее Программа) показывает как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена
возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале,
середине или конце года).
Режим работы подготовительной группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни суббота и воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в старшей
группе - 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком подготовительной. группы может определяться
индивидуально (в пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативноправовыми документами федерального и регионального уровня, а также локальными актами
Учреждения, регулирующими его деятельность:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);

74

 Устав Учреждения;
 Программа развития Учреждения.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
виде ссылок на ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
следующими программами:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (ранний и
дошкольный возраст);
 Программа «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева) (старший дошкольный возраст); программа «Я ребенок, и я…, и я имею право»
(авторы Н.Зеленова, Л.Осипова) (старший дошкольный возраст);
 Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы-составители Шатова А.Д., Аксенова Ю.А.,
Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
Цели и задачи реализации рабочей Программы.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью реализации Программы: является
разностороннее развитие детей 6-7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно - нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи реализации обязательной части Программы:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Приобщение детей 6-7 лет к базовым ценностям российского народа – жизнь,достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Создание благоприятных условий развития детей 6-7 лет в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей 6-7 лет, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей 6 лет;
Формирование социокультурной среды, соответствующей особенностям детей 5 - 6 лет
(индивидуальным, психологическим и физиологическим);

75

Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части программы, определены следующие цели и задачи
программы «СамоЦвет»:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны);
Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
 Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество ДОО с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части программы,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;

76

Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием
у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Обязательная часть Программы.
Планируемые результаты освоения обязательной части ОП ДО приведены в ФОП ДО, п.
15.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста) – п.15.4
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

77

 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки

78

предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Самоцветы)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

79

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
*Парциальная образовательная программа «Я – ребенок, и я… и я имею право!» для детей
5-7 лет. К 7 годам ребенок:
 имеет представление о документах по правам человека и о том, какие права в них
закреплены;
 может назвать последствия нарушений прав человека;
 понимает, что права человека надо уважать и соблюдать;
 проявляет коммуникативные навыки (умеет слушать других, доброжелательно общается
со сверстниками и взрослыми, использует приемлемые способы разрешения проблем и
конфликтов).
*Парциальная образовательная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой); - знает и
называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернетмагазин;
 знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья; 3
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 может назвать несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляет заботу, пытается исправить
свою или чужую оплошность;
 проявляет желание трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
 бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следует правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость;
 проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
 замечает и ценит заботу о себе, радуется новым покупкам;
 может объяснить различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях; переживает случаи порчи, ломки
вещей, игрушек; сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относится к природе;
 с удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи
другим людям.

80

* Парциальная образовательная программа «Разговор о правильном питании» для детей
5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни (режим дня, ежедневные
прогулки на свежем воздухе, систематические занятия физической культурой и спортом); - имеет
представление о полезных и неполезных продуктах, может выбрать самые полезные продукты;
 знаком с основными правилами гигиены питания, знает о необходимости и важности
соблюдения режима питания;
 может назвать полезные свойства фруктов, ягод и овощей;
 имеет представление о завтраке, обеде, полднике и ужине, их составляющих; может
составить варианты меню.

81