МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 106

ПРИНЯТО на заседании
Педагогического совета
протокол от 31.08.2026 № 1

УТВЕРЖДЕНО приказом
заведующего МАДОУ – детского сада
№ 106 № 62-0 от 31.08.2026 г.

УЧТЕНО МНЕНИЕ
Совета родителей
(протокол от 27.08.2026 № 3)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
художественно-эстетической направленности
для детей 4-7 лет
«Изо-студия «Цветные ладошки»»

Срок реализации 1 год

Составитель Коробейникова Ю.М.
педагог доп.образования

Екатеринбург, 2026

Содержание Программы
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Принципы и подходы построения и реализации Программы
1.3. Цели и задачи Программы
1.4. Возрастные особенности изобразительной деятельности детей дошкольного
возраста
1.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания Программы
2.
Организационный раздел
2.1. Учебно-тематический план
2.2. Календарно-учебный график
2.3. Материально-техническое обеспечение Программы
2.4. Структура и содержание учебного занятия
3.
Содержательный раздел
3.1. Содержание образовательной деятельности по реализации Программы
3.2. Вариативные формы, способы и методы реализации Программы
3.3. Перспективный план работы
3.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
3.5. Список литературы
Приложения

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
2

Программа дополнительного образования детей
дошкольного возраста
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада № 106 (далее – Учреждение) представлена как дополнительная общеразвивающая
программа художественно-эстетической направленности «Изо-студия «Цветные
ладошки»» для детей от 4 до 7 лет (далее – Программа).
Нормативно-правовая база Программы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
 Устав МАДОУ – детского сада № 106.
Программа реализуется в течение 1 года.
Форма обучения – очная.
Язык обучения – русский.
Группы формируются в начале учебного года по заявлению родителей (законных
представителей) воспитанников 4–7 лет.
Программа составлена с использованием парциальной программы художественного
воспитания, обучения и развития детей 4–7 лет Лыковой И.А. «Цветные ладошки».
Актуальность программы раскрывается через большой интерес и потребность детей
в творчестве, их потребность в самовыражении при помощи актуальных и доступных
средств. Программа предоставляет возможность детям попробовать себя в качестве
художника, создаёт условия для овладения основными навыками живописи, графики и
композиции.
Художественная деятельность помогает ребёнку познавать окружающий мир,
приучает внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает
зрительную память, пространственное мышление и способность к образному мышлению.
Она учит точности расчёта, познавать красоту природы, мыслить и чувствовать,
воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к окружающим.
Новизна программы – в интеграции нетрадиционных техник рисования (по сырому,
восковыми мелками, печать, стилизация, пластилинография) и знакомства с народными
промыслами России и произведениями известных художников. В программе красивые и
разнообразные материалы, интересные и неповторяющиеся задания, живость и
непосредственность восприятия и деятельности позволяют незаметно осваивать секреты
художественного мастерства в интересной, увлекательной общей деятельности.
Педагогическая целесообразность обусловлена тем, что рисование необычными
материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые
положительные эмоции, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых
предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

1.2. Принципы и подходы построения и реализации Программы
3

Общепедагогические
принципы,
обусловленные
единством
учебновоспитательного пространства:
 принцип
культуросообразности:
построение
и/или
корректировка
универсального эстетического содержания программы с учётом региональных
культурных традиций
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
 принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к
сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и
незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы
с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
 принцип развивающего характера художественного образования;
 принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей, возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
 принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Программа основывается на следующих подходах:

дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам с учётом
состояния их особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения
гигиенических норм;

системный подход подразумевает целостность программы, состоящей из
множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;

личностно-деятельностный подход, который предполагает развитие ребёнка в
ходе воспитания и обучения, как с позиции педагога, так и с позиции самого ребёнка.
Формула этого подхода: «помоги мне сделать это самому».
Модель эстетического отношения ребёнка к окружающему миру
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему
его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и
явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный
отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая
деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам
красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков и т.д.
Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих
звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения
детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит
комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая
модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого
развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из
которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы
соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением.
Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и
индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной
установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально4

эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в
разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение
интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая
направленность.
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию
(поисковым
действиям).
Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях
и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о
различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» — изобразительновыразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические
художественные умения и в результате складывается опыт художественно-творческой
деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте
являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт
(уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые
условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство
и
творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей — художественная.
Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения
детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной
деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной
деятельности.
1.3. Цели и задачи программы
Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность ребенка - одно из главных средств его
самовыражения. Процесс рисования является одним из способов познания сложного
мира. Через рисунок ребенок пытается осмыслить интересующие его явления и события
действительности, он несет в себе большую психологическую наполненность,
выявляет особенности мышления, воображения и эмоционального состояния ребенка.
Занятия
по
рисованию,
предназначенные
для
детей
дошкольного
возраста, преследуют определенную цель: они стремятся побудить детей использовать
свое воображение и свои творческие способности. Под руководством педагога дети
узнают о цвете и пространстве, овладевают художественными приемами. Уроки для детей
этого возраста сосредоточены больше на том, чтобы доставить детям радость творчества и
позволить им свободно выражать свое мнение.
Задачи:
 Образовательные:
 формировать интерес к художественной деятельности как средству выражения
чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного, учитывая индивидуальные
особенности каждого ребёнка;
 совершенствовать и закреплять ранее полученные навыки и умения в
творческой деятельности;
 создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве;
 формировать представления об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
 знакомить с народными промыслами России и произведениями известных
художников.
 Развивающие:
5

 развивать творческие способности каждого ребёнка, воображение, фантазию,
инициативу в изобразительной деятельности;
 развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в
окружающем мире и желание отразить увиденное в своём творчестве;
 развивать художественный вкус и эмоциональную сферу;
 развивать мелкую моторику рук, зрительно-моторную координацию;
 развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.
 Воспитательные:
 воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе и
индивидуально;
 воспитывать навыки сотрудничества, умение работать в паре и группе;
 формировать положительное отношение к себе, окружающим и миру;
 воспитывать усидчивость, аккуратность;
 способствовать регуляции психоэмоционального состояния, повышению
самооценки.
1.4. Возрастные особенности изобразительной деятельности детей дошкольного
возраста
Изобразительная деятельность ребёнка — одно из главных средств его
самовыражения. Процесс рисования является одним из способов познания сложного мира.
Через рисунок ребёнок пытается осмыслить интересующие его явления и события
действительности, он несёт в себе большую психологическую наполненность, выявляет
особенности мышления, воображения и эмоционального состояния ребёнка.
Дети 4–5 лет. Возникает чувство формы, линии в рисунке, которое сочетает в
себе смесь формального и схематического изображения. Это рисунки-схемы, но с
зачатками изображения, похожего на действительность. Ребёнок уже рисует большее
число подробностей, более правдоподобно размещает отдельные части предмета. Рисунки
юного художника становятся более разработанными. Если он начинает добавлять новую
деталь, то она непомерно большая и к тому же включается в рисунок в большом
количестве. Например, на руке огромные пальцы, а дома сплошь заполнены окнами.
В изображении человеческого лица малыш использует для глаз чаще не точки, а круги.
Включает в портрет также волосы, шею, пуговицы, другие детали. В лепке может
попробовать соединить вместе несколько цветов.
Новым в изображении предметов детьми является то, что передаются строения с
ритмично расположенными частями (вверху - внизу, с одной стороны - с другой стороны),
а также некоторые пропорциональные соотношения частей. Это дает возможность
анализировать и сравнивать отдельные части между собой.
Познакомившись со многими цветами, дети 4—5 лет часто используют их как
выразительное средство, помогающее сделать изображение красивее, наряднее, т. е.
используют его в декоративном плане. Здесь также наблюдается нарушение реальной
окраски, так как вначале ребенка привлекают яркие контрастные сочетания цветов. Эта
декоративность может иногда противоречить характеристике образа.
Дети 5–6 лет. Рисунки приближаются к реальности, но остаются скорее
символами того, что ребёнок видит, а не рисунки с натуры. Например, если попросить
ребенка нарисовать дом, он изобразит одноэтажный дом с 1-2 окнами, хотя и живет в
квартире многоэтажного здания. Рисунки мальчиков и девочек имеют отчётливые
различия в выборе сюжетов, манере заполнения пространства листа и прорисовке деталей.
У мальчиков в рисунках больше действия, динамики, они больше используют края листа.
Девочки часто размещают основной объект изображения слегка слева по отношению к
центру, а остальные предметы вокруг него. Мальчики фокусируют внимание не на одном,
а на 2-3 объектах: например, одна машина въезжает слева, а другая - справа. Они
6

включают в рисунок множество маленьких "работающих" деталей, в то время как девочки
больше склонны к декорированию, украшательству.
Ребёнок 5–6 лет, воспринимая окружающие объекты, уже пытается выделить их
особенности, анализировать, обобщать, делать свои выводы. Развитие направлено на
совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать
выразительные образы, используя различные средства изображения. Старшему
дошкольнику доступны понимание и передача в рисунке изменений положения
некоторых частей тела человека: поднятые руки, согнутые в коленях ноги.
К шести годам ребёнок владеет достаточным запасом навыков и способен
употреблять их сознательно, самостоятельно выбирая необходимые приёмы при
изображении новых предметов.
Дети 6–7 лет. Дети владеют первоначальными навыками в рисовании предметов
с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм,
красок, положение предметов в пространстве. Постепенно отходят от декоративной
раскраски, овладевая разными оттенками. С развитием восприятий и эстетических чувств
начинают использовать цвет для передачи настроения образа. Средства выразительности,
используемые детьми, довольно многообразны: цвет, форма, композиция. У детей шести
лет довольно хорошо развито аналитическое мышление. Они могут выделять как общие
признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности,
отличающие один предмет от другого. В этом возрасте дети начинают рисовать с
предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем
уточняются детали.
Задача педагога на этом этапе - создать развивающую среду для
самовыражения детей в творческой деятельности, а также использовать разные формы
художественной деятельности.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания
Программы
В ходе реализации Программы у воспитанников формируются следующие
результаты:
Воспитанники приобретают знания:
 о правилах поведения и технике безопасности при работе с красками, кистями,

карандашами, пастелью, восковыми мелками и другими изобразительными
материалами;
 о свойствах различных изобразительных материалов (акварель, гуашь, пастель,
уголь, сангина, цветные карандаши, фломастеры);
 о базовых изобразительных техниках: рисование по сырому, короткие и
длинные мазки, штрихование, растяжка цвета, стилизация, пластилинография,
аппликация с элементами рисования;
 о понятиях «композиция», «симметрия», «ритм», «свет» и «тень», «дальний и
передний план», «линейная и воздушная перспектива»;
 о жанрах изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет);
 о народных промыслах России (дымковская игрушка, хохлома, гжель, мезенская
роспись, городецкая роспись, жостовская роспись);
 о творчестве известных художников (Саврасов, Шишкин, Ван Гог, Моне,
Левитан и др.).
У воспитанников формируются представления:
7

 о разнообразии окружающего мира через создание художественных образов;
 о способах передачи формы, строения, пропорций и характерных особенностей

предметов и персонажей в изобразительной деятельности;
 о возможностях использования различных материалов как художественного
средства для выражения собственного замысла и эмоционального состояния;
 о взаимосвязи движения руки и получаемого изображения (плавность, сила
нажатия, амплитуда);
 о связи музыки, художественного слова и изобразительного образа в процессе
творческой деятельности.
У воспитанников развиваются умения:
 самостоятельно организовывать рабочее место и использовать оборудование
изостудии;
 выполнять базовые технические приёмы рисования кистью (всем ворсом,
концом), карандашом, мелком, пастелью;
 правильно держать карандаш, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы;
 смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя воду (при рисовании акварелью);
 создавать изображения предметов (с натуры, по представлению) и сюжетные
композиции;
 использовать разнообразные изобразительные материалы;
 ориентироваться на плоскости листа (центр, углы, правая/левая сторона,
верх/низ, дальний/передний план) и располагать элементы композиции в заданном
порядке;
 анализировать собственную работу и работу товарища, рассказывать о своём
замысле и последовательности его выполнения;
 работать в паре, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу и
оценивать общий результат;
 регулировать своё психоэмоциональное состояние через взаимодействие с
изобразительными материалами, снимать напряжение и проявлять положительное
отношение к процессу творчества.

Педагогическая диагностика проводится педагогом в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, анализ продуктов детской
деятельности, а также учет критериев и показателей по образовательным областям.
Преимущественно используется метод систематического включенного наблюдения.
Контроль за эффективностью проведения занятий ведется в ходе индивидуального
подхода, систематической организации выставок внутри детского сада.
Оценочные материалы
Критерий

Показатели

Метод оценки

Технические
навыки

Владение базовыми техниками
рисования и лепки

Наблюдение, анализ работ

Композиционные
умения

Расположение объектов на
листе с учетом пропорций и
пространства

Выполнение заданий по
инструкции

8

Критерий

Показатели

Метод оценки

Развитие мелкой
моторики

Точность, плавность движений

Диагностические упражнения

Творческое
развитие

Самостоятельность,
оригинальность замысла

Анализ продуктов деятельности

Коммуникативные
навыки

Работа в паре, группе

Наблюдение

Цветовосприятие

Различение цветов и оттенков,
использование цвета для
передачи настроения

Анализ работ, беседа

2. Организационный раздел
2.1. Учебно-тематический план
Срок реализации программы – 1 год.
План программы реализуется через групповую работу. Комплектация групп и
продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории детей.
Педагогические мероприятия проводятся два раза в неделю в первой или второй
половине дня.
Возраст

Количество детей в группе

4–5 лет

8–10

Время педагогического
мероприятия
20–25 минут

9

Возраст

Количество детей в группе

5–7 лет

10–12

Время педагогического
мероприятия
25–30 минут

Общее количество занятий, запланированных на весь период обучения, необходимых
для освоения программы – 86.
Продолжительность одного учебного года по учебному плану – 86 занятий.
В ходе реализации программы используются и реализуются общедоступные и
универсальные формы организации материала, минимальная сложность предлагаемого
для освоения содержания программы.
Программа предполагает очную форму обучения.
2.2. Календарно-учебный график
Начало образовательного периода

01.09

Окончание образовательного периода

30.06

Количество занятий

86

Продолжительность занятий

не более 30 минут

Количество занятий в неделю

2

2.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация занятий осуществляется в помещении изостудии, расположенном в
МАДОУ – детском саду № 106 г. Екатеринбург.
Помещение оснащено ноутбуком, столами, стульями, стеллажами.
Информационное обеспечение:
фотоматериалы;
демонстрационный материал;
мультимедийные презентации (ММП);
репродукции картин известных художников;
предметы декоративно-прикладного искусства.
Кадровое обеспечение: Программу реализует педагог дополнительного образования,
удовлетворяющий квалификационным требованиям.
Оснащённость кабинета изостудии:
Оборудование общего назначения: мольберты двусторонние; фартуки и нарукавники
для детей.
10

Материалы и инструменты для рисования: карандаши, пастель, краски, восковые
мелки и др.
Инструменты для лепки: стеки, доски для раскатывания.
Природный материал: осенние листья, шишки, жёлуди, крупа, зёрна, веточки,
камешки, ракушки и т.д.
Бросовый материал: обои, газетная бумага, колпачки и др. предметы (для
выдавливания узоров на пластичной поверхности), коктейльные трубочки, зубочистки,
ватные палочки, вата и т.д.
2.4. Структура и содержание учебного занятия
Занятия
имеют
единую
структуру,
обеспечивающую
целостность
образовательного процесса, смену видов деятельности и сохранение устойчивого
интереса детей.
Каждое занятие включает четыре обязательных этапа и строится с учётом
возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников.
Подготовительная часть
Подготовительная часть занятия включает в себя эмоциональное взаимодействие
педагога с детьми (приветствие), проведение упражнений для развития мелкой
моторики, наблюдательности, подготовки руки к рисованию.
Повторение правил работы с изобразительными материалами и оборудованием (при
необходимости).
Методы и приёмы: беседа, игровой (пальчиковые игры), словесный (художественное
слово), развитие, закрепление и совершенствование техники постановки рук для
рисования.
Вводная часть
Цель вводной части — организация внимания детей, постановка учебной задачи и
формирование мотивации к предстоящей изобразительной деятельности.
Педагог сообщает тему занятия, объясняет, чему дети будут учиться, что узнают, с
чем познакомятся.
Проводится краткая беседа по теме, рассматривание наглядного материала
(репродукций, предметов декоративно-прикладного искусства, образцов),
демонстрация последовательности работы.
Методы и приёмы: словесный (объяснение, беседа, художественное слово),
наглядный (показ образца, рассматривание репродукций и предметов искусства,
демонстрация педагогом приёмов рисования), игровой (пальчиковые игры, введение
игрового персонажа), использование музыкальных произведений для создания
эмоционально-творческой атмосферы.
Основная часть
Основная часть – непосредственная работа с изобразительными материалами по
тематике занятий, где дети создают неповторимые шедевры своими руками.
Методы и приёмы: практический (самостоятельная практическая деятельность детей
с красками, карандашами, пастелью, восковыми мелками, пластилином и др.),
наглядный (показ воспитателя, участие воспитателя в работе как партнёра), словесный
(художественное слово, объяснение, советы).
11

Проведение динамической паузы (физкультминутка) строго на 8–12 минуте от начала
занятия для снятия статического напряжения (длительностью 1–2 минуты).
Заключительная часть
Цель заключительной части занятия – закрепление положительных эмоций от работы.
Рефлексия: обсуждение получившихся работ («Что сегодня рисовали?», «Что было
самым интересным?», «Какие трудности возникли?». Позитивный анализ
деятельности педагогом (отмечаются успехи каждого ребёнка). Поощрение
воспитанников. Уборка рабочего места: дети помогают педагогу собрать
инструменты.
Санитарно-гигиенические требования к организации занятия:
Общая продолжительность занятия строго соответствует СанПиН 1.2.3685-21
(для 4–5 лет – не более 20 минут, для 5–7 лет – не более 30 минут).

Каждое занятие включает динамическую паузу на 8–12 минуте (1–2 минуты).

Помещение проветривается до начала занятия и после его окончания.

После каждого занятия проводится влажная уборка рабочих поверхностей.

Обучающиеся моют руки с мылом после работы с красками и пластилином.


3. Содержательный раздел
3.1. Содержание
Программы

образовательной

деятельности

по

реализации

Содержание дополнительной общеразвивающей программы обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Оно
направлено на создание условий для художественно-эстетического развития
дошкольников через освоение техник рисования и лепки, а также на формирование
целостной картины мира, расширение кругозора и развитие коммуникативных навыков.
12

В процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию
в рамках дополнительной общеразвивающей программы одновременно решаются задачи
других образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Содержание программы направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
формирование навыков сотрудничества: дети работают в парах и мини-группах при
создании коллективных композиций, учатся договариваться о совместных действиях,
распределять роли, помогать друг другу;
развитие коммуникативных способностей: через обсуждение работ, игровые ситуации,
обыгрывание сюжетов дети осваивают вербальные и невербальные средства общения,
учатся выражать свои мысли, договариваться, аргументировать;
воспитание эмоциональной отзывчивости: через сюжеты народных сказок, знакомство
с произведениями художников дети осваивают нормы взаимопомощи, сочувствия,
доброжелательного отношения к окружающим;
формирование положительного отношения к труду и творчеству: дети приучаются к
аккуратности, бережному отношению к материалам и оборудованию, самостоятельной
уборке рабочего места после занятий;
становление самостоятельности и саморегуляции: через выполнение заданий по
словесной инструкции, работу по образцу и по собственному замыслу дети учатся
планировать свои действия, контролировать их и доводить начатое до конца;
воспитание уважительного отношения к старшим: через тематические занятия («Для
папы. Вертолёт», «Цветы маме», «День Победы») у детей формируются представления о
семейных ценностях, уважение к родителям, защитникам Отечества;
воспитание патриотических чувств: через знакомство с народными промыслами
России, путешествия по странам и городам («Путешествие: Россия. Москва»,
«Путешествие: Франция. Эйфелева башня») у детей формируется интерес к культуре
своей страны и других народов.
Познавательное развитие
Содержание программы предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление
сознания, развитие воображения и творческой активности.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
расширение кругозора и представлений об окружающем мире: дети знакомятся с
сезонными изменениями в природе (осенний пейзаж, зимний пейзаж, весенние цветы), с
миром животных и растений («Котик», «Курочки», «Лебедь», «Пингвины»,
«Далматинец», «Жучки-паучки»), с явлениями природы («Дождик и зонтики»,
«Водопад»), с космосом («Космические приключения»), с народными промыслами России
(«Дымковская игрушка», «Русская матрёшка. Хохлома», «Гжель», «Мезенская роспись»),
с творчеством известных художников («Саврасов. Грачи прилетели», «Шишкин. Утро в
лесу», «Ван Гог. Звездная ночь», «Жан Клод Моне. Стог сена»);
формирование сенсорных эталонов и элементарных математических представлений:
дети осваивают понятия формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник),
величины (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий), количества
(один – много, больше – меньше), пространственных отношений (центр, углы, верх, низ,
справа, слева, дальний/передний план), временных представлений (времена года, части
суток);
развитие познавательно-исследовательской деятельности: через экспериментирование
с изобразительными материалами (смешивание красок, получение новых оттенков,
рисование по сырому, работа с восковыми мелками и акварелью) дети осваивают
элементарные исследовательские действия, учатся делать выводы и умозаключения;
13

развитие мышления и интеллектуальных способностей: через игры «Что изменилось?»,
«Чего не хватает?», «Найди лишнее», «Продолжи узор» дети развивают операции анализа,
сравнения, обобщения, классификации;
развитие памяти и внимания: через игры «Запомни и повтори», «Какого цвета не
стало?», «Повтори узор» дети тренируют зрительную, слуховую и тактильную память,
произвольное внимание;
формирование целостной картины мира: через создание сюжетных композиций и
знакомство с произведениями искусства дети осваивают причинно-следственные связи,
последовательность событий, учатся видеть взаимосвязи между объектами и явлениями.
Речевое развитие
Содержание программы направлено на овладение речью как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
обогащение активного и пассивного словаря: через знакомство с новыми понятиями
(названия техник рисования, инструментов, жанров искусства, народных промыслов,
фамилий художников) дети пополняют свой лексический запас;
развитие связной речи: дети учатся рассказывать о своих работах, описывать
последовательность действий, составлять короткие рассказы по созданным картинам
(«Что происходит на твоей картине?», «Придумай историю про своего героя»),
пересказывать сюжеты сказок с опорой на рисунок;
формирование грамматического строя речи: через игры и упражнения («Один – много»,
«Назови ласково», «Подбери признак», «Что где лежит?») дети закрепляют умение
согласовывать существительные с прилагательными и числительными, употреблять
предлоги, правильно строить предложения;
развитие звуковой культуры речи: через проговаривание стихов, потешек,
чистоговорок, через игры «Найди предмет на заданный звук» дети развивают
фонематический слух, отрабатывают правильное произношение звуков;
развитие речевого творчества: через игры «Придумай свою сказку», «На что похоже?»,
«Что бывает зимой/летом?» дети учатся фантазировать, строить развёрнутые
высказывания, выражать свои мысли и чувства;
развитие диалогической речи: через парную работу и обсуждение композиций дети
учатся задавать вопросы, отвечать на них, дополнять высказывания товарищей,
договариваться, высказывать своё мнение;
развитие интонационной выразительности: через обыгрывание сказок, проговаривание
реплик персонажей дети учатся менять интонацию, передавать эмоциональное состояние
героев.
Художественно-эстетическое развитие
Содержание программы направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства, мира природы, формирование
эстетического отношения к окружающему миру, развитие творческих способностей детей
в изобразительной деятельности.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
освоение изобразительных техник: дети овладевают техниками рисования красками (по
сырому, мазками, растяжкой цвета), карандашами, пастелью, восковыми мелками,
фломастерами, а также техниками лепки (пластилинография) и аппликации с элементами
рисования;
развитие композиционных умений: дети учатся располагать объекты на плоскости
листа (в центре, по краям, в углах, на переднем и дальнем плане), создавать ритмические
узоры, передавать пропорции и соотношение частей, использовать симметрию;
развитие цветовосприятия и чувства формы: через работу с разными материалами дети
осваивают понятия светлого и тёмного, тёплых и холодных цветов, учатся передавать
форму и строение предметов;
14

развитие творческого воображения: дети создают картины по собственному замыслу,
придумывают новые образы, дополняют сюжеты мелкими деталями, преобразуют
знакомые образы;
формирование эстетического вкуса: через знакомство с народными промыслами
(дымковская, гжельская, хохломская, мезенская, городецкая, жостовская роспись), через
создание декоративных узоров и композиций дети приобщаются к декоративноприкладному искусству, учатся видеть и ценить красоту;
развитие эмоциональной отзывчивости на прекрасное: через музыкальное
сопровождение, восприятие художественных произведений, обсуждение созданных
картин у детей формируется эмоциональное отношение к искусству и окружающему
миру;
развитие мелкой моторики и координации движений: через работу кистью,
карандашом, пастелью, пластилином дети развивают точность, плавность, ритмичность
движений, зрительно-моторную координацию;
формирование интереса к художественной деятельности: через игровые сюжеты,
сказочных персонажей, возможность создавать «живые» картины у детей поддерживается
устойчивый интерес к занятиям.
Физическое развитие
Содержание программы направлено на развитие мелкой моторики обеих рук,
координации движений, формирование правильной осанки, профилактику зрительного и
статического напряжения, овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
развитие мелкой моторики и координации движений рук: через пальчиковые игры,
работу кистью, карандашом, пластилином дети развивают точность, силу, плавность и
ритмичность движений;
развитие зрительно-моторной координации: через работу на листе бумаги, выполнение
заданий «Проведи линию», «Нарисуй в центре» дети учатся согласовывать движения глаз
и рук, точно направлять движение кисти в нужную точку;
профилактика зрительного утомления: через соблюдение расстояния до листа бумаги
(не менее 30–35 см), регулярную смену деятельности, динамические паузы, упражнения
для глаз предупреждается зрительное переутомление;
профилактика нарушений осанки: через организацию рабочего места, контроль за
правильной посадкой во время занятий;
снятие психоэмоционального и мышечного напряжения: через динамические паузы;
формирование культурно-гигиенических навыков: через обязательное мытьё рук после
работы с красками и пластилином, через соблюдение правил поведения и техники
безопасности у детей закрепляются навыки личной гигиены и бережного отношения к
своему здоровью;
развитие общей моторики и координации: через физкультурные паузы, подвижные
игры с элементами имитации движений дети развивают координацию движений всего
тела, чувство ритма, ориентировку в пространстве.
Интеграция образовательных областей в рамках занятий
Каждое занятие по программе «Изостудия» направлено на комплексное решение задач
всех пяти образовательных областей. Это достигается через:
использование игровых ситуаций и сюжетов сказок для развития социальнокоммуникативных навыков;
включение познавательных заданий (загадки, сравнения, классификация,
последовательности) для стимуляции мышления и расширения кругозора;
активизацию речи на всех этапах занятия (обсуждение, описание, рассказ, пересказ) для
развития всех компонентов устной речи;
освоение изобразительных техник и создание творческих работ для художественноэстетического развития;
15

пальчиковые игры, динамические паузы, соблюдение санитарных норм для сохранения
и укрепления физического здоровья детей.
Такое интегрированное содержание обеспечивает целостное развитие личности
ребенка, его мотивации и способностей в процессе увлекательной творческой
деятельности.
3.2. Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в
образовательной деятельности

метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;

метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского: «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»);

метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре);

метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;

метод разнообразной художественной практики;

метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками);

метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;

метод эвристических и поисковых ситуаций;

словесный метод;

наглядный метод;

репродуктивный метод.


В процессе организованной образовательной деятельности реализуются различные
виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие музыкальных произведений).




Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности
детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный
компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент)
обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественноэстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями.
3.3. Перспективный план работы

16

Месяц

Дата

сентябрь

Тема занятия и
примерные
работы

01-04

1

Знакомство

07-11

2

Рябина

14-18

3

Желуди

21-25

октябрь

№

28-02

4

5

Примечания

Познакомить детей с кистями, красками, способами работы с ним
Бумага для акварели А3.
1.Построение рисунка карандашом «Мой портрет».
Фон акварель по сырому.
2. Основной рисунок – гуашь
( используем белый, черный, желтый, синий, красный, охра)
Техники работы кистью щетина, синтетика и гуашью.
Бумага для акварели А3.
1.
Рисунок карандашом ветка рябины.
2.
Фон короткими мазками
3.
(смешиваем тон светлее-темнее синий и белый).
Тень под ягодами.(+холодный красный)
4.
Прорисовка веточек и ягод
(смешиваем коричневый цвет. Красны
Декоративный рисунок. Оттенки цветов.
Крафт-бумага А3.
1.
Рисунок карандашом. Закрашиваем теневые части рисунк
2.
Световые части, проработка деталей.

Грибная полянка

Оттенки цветов.
Бумага для акварели А3.
1.
Построение рисунка карандашом. Техника работы щетин
(короткие мазки, свет-тень , оттенки зеленого, фон трава)
2.
Работа кистью синтетика. Оттенки красного и желтого,
свет- тень, проработка мелких деталей рисунка
Стилизованный рисунок. Свет-тень
Бумага для акварели А3. Перманентные маркеры и
цветные карандаши.
1.
Построение рисунка. Проработка деталей маркерами
2.
Работа цветными карандашами

Дождик и
зонтики

Рисование с элементами конструирования
Бумага для акварели А3.
1.
Фон акварелью по сырому (розовый-фиолетовый, син
Подсолнух
голубой). Трава тень-свет щетиной
2.
Вырезаем лепестки из гофрированной бумаги, формиру
цветки, лепим сердцевинку (ПВА и семечки)
Работа с восковыми мелками
Бумага для акварели А3
1.
Построение рисунка. Паутинка – белый восковой мелок.Ф
Тыква
акварель
2.
Тыква - работа восковыми мелками, аккуратно штрихуем
форме предмета, свет- тень, прорисовка деталей
Работа гуашью. Техники работы кистью. Способы изображен
веток и листвы деревьев.
Бумага для акварели А3.
Осенний пейзаж
1.
Работа с фоном. Дальний –передний план.
2.
Прорисовка стволов деревьев, ветвей и листвы, уточнен
деталей

05-09

6

12-16

7

19-23

8

26-30

9

Котик

Крафт бумага А3

10

Народы России

Крафт бумага А3.
Построение рисунка карандашом. Поэтапная работа с педагогом.

ноябрь

02-06

17

09-13

16-20

23-27

30-04

07-11

14-18

декабрь

12

13

14

15

16

Курочки

По мотивам Моне. Ритмичные мазки в заданном направлении.
Бумага для акварели А3.
Построение рисунка карандашом. Поэтапная работа с педагогом.

Лебедь

Ко Дню Матери
Бумага для акварели А3
1.
Построение рисунка. Фон акварель по сырому.
2.
Прорисовка основных элементов, уточнение деталей.

Пингвины:
мама и малыш

Дымковская
игрушка

Русская
матрешка.
Хохлома

Знакомство с народными промыслами России
Крафт-бумага А3.
1.
Построение рисунка. Прорисовка фона маркерами. Зали
фигур Белым цветом
2.
Проработка узоров игрушек.

Знакомство с народными промыслами России
Черный Картон А3.
Для малышей заготовка «Матрешка» из черного картона, распеча
лицо, элементы пластилинографии)
Знакомство с народными промыслами России
Голубой картон А3.

Стилизация.
Гжель:
зимний пейзаж

Изготовление объемной композиции, конструирование.
Черный картон формат А3.
1.Цветная (или пищевая плотная фольга) и крафт бумага а4 форм
для изготовления игрушек.
2. На черном картоне коричневой гуашью ветка елки (заранее)
Из гофрированной бумаге формируем веточку. Далее на н
размещаем игрушки (пряня и шарики из фольги или нарисованн
яркие с применением блесток и пайеток)

17

Елочные
игрушки

18

Мезенская
роспись.
Коза

11-15

19

Линейная и
Бумага для акварели А3.
воздушная
1.
Построение рисунка карандашом. Светлый фон и дальн
перспективы: деревья- акварель
Зимний пейзаж
2.
Дорога. Деревья вблизи.

18-22

20

За чашечкой чая

Свет и тень. Объем предметов.
Крафт бумага А3. Холодные цвета.

25-29

21

Птички зимой

Синий или голубой картон А3 (можно крафт)

21-25

январь

11

Стилизация
Цветной Картон А3.
1.
Построение рисунка. Выбор цвета
2.
Закрашиваем, оставляя цветной контур.

28-30

Знакомство с народными промыслами России
Бумага для акварели А3. Трафарет или шаблон козы для росписи
Узоры тонкой кистью. Красная и черная гуашь.

18

февраль

01-05

22

Для папы.
Вертолет

Цветной картон А3 (или крафт бумага)

08-12

23

Гитара

Оттенки синего и желтого.
(холодный фон + теплая гитара)
Бумага для акварели А3.

15-19

24

Натюрморт
«Абрикосы»

Бумага для акварели а3.

25

Цветы маме

Крафт бумага А3.

26

Декоративная
композиция
«Кашпо»

Заготовки из цветной бумаги «Кашпо».
Бумага любого формата для изготовления заготовок листьев.
Цветной картон А3 для закрепления композиции.

27

Далматинец

15-19

28

Цветы и пчелы

Крафт бумага А3. Стилизация растений.

22-26

29

Саврасов.
Грачи прилетели

Знакомство с известными художниками
Бумага для акварели А3.
Фон – акварель и гуашь по сырому.

30

Шишкин.
Утро в лесу

Знакомство с известными художниками
Бумага для акварели А3.
Поэтапная работа с педагогом.

05-09

31

Ваг Гог.
Звездная ночь

Знакомство с известными художниками
Бумага для акварели А3.
Поэтапная работа с педагогом.

12-16

32

Космические
приключения

33

Жан Клод Моне.
Стог сена

24-26

01-05

Цветной картон А3 (или крафт бумага а3)

март

09-12

апрель

29-02

19-23

Бумага для акварели А3 или черный картон

Знакомство с известными художниками
Бумага для акварели А3
Поэтапная работа с педагогом.

19

май

26-30

34

Пиратский
корабль

Бумага для акварели А3. Акварель фон.

04-07

35

День Победы

Крафт бумага а3

11-14

36

Водопад

Бумага для акварели А3

17-21

37

Жучки-паучки.
Божья коровка

Объем предметов. Свет-тень.
Желтый картон А3.

июнь

Жучки-паучки

Растяжка цвета.
Крафт бумага А3.

24-28

38

Жук

31-04

39

Волнистые
попугаи

Любой формат А3 (для акварели, крафт или цветной картон
(кроме голубого или зеленого)

07-11

40

Путешествие:
Россия. Москва

Бумага для акварели А3

15-18

21-25
28-30

41

42
43

Путешествие:
Франция.
Эйфелева башня

Цветной картон А4, коричневый картон а6
(для изготовления ручки).
Черной гуашью тонкой кистью – башня и надпись PARIS

Путешествие:
Австралия.
Оперный театр.
Путешествие:
Япония

Аппликация с элементами рисования.
Черный картон А3. Цветная бумага яркие цвета. Гуашь .
Бумага для акварели А3.

3.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы
Важнейшее требование, которому сегодня должен отвечать современный детский сад,
чтобы обеспечить целостное развитие личности ребенка, – развитие конструктивного
взаимодействия с семьей, обладающей способностью передачи и поддержки
присвоения личностью основ материальной и духовной культуры человечества.
Взаимодействие ДОО и семьи должно строиться по следующим принципам:
20

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

отсутствие формализма в организации работы с семьей;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.


Формы взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы:
1.
Встречи-знакомства.
2.
Индивидуальные беседы и рекомендации.
3.
Родительские собрания.
4.
Оформление информационных стендов.
5.
Творческие выставки – демонстрация детских работ на стендах и в цифровом
формате (видеоролики, фотографии).
1.1. Список литературы
1. И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: Сфера, 2007
2. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое
пособие.- М.: Цветной мир, 2010
3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974
4. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет
технике рисования. Учебно-методическое пособие для занятий с детьми 2-7 лет,
М.: Мозаика-синтез, 2009
5. Погодина С.В. Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному
творчеству дошкольников, М.: ВАКО, 2015
6. Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
7. Гильдебраннд А. Проблема форм в изобразительном искусстве. - М.: Изд-во
МПИ,1991.
8. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ
Академия, 1997.
9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.:
Академия, 2000.
10. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. - М.:
Просвещение, 1999.
11. Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми школьного возраста. Нетрадиционные
пики, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
12. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для
воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
14. Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.
15. Копцева Т. Природа и художник. - М.: Сфера, 2000.
16. Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет... - М.: Апрель:
ACT, 2005.
21

17. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7
лет (теория и диагностика). - М.: НИИ ХВ РАО, 1994.
18. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. - Новосибирск: РИФ плюс, 1997.
19. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в
детском саду. - М.: Просвещение, 2003
Приложение 1.
Описание техник рисования

Классические техники
Рисование карандашом.
Используется для построения предварительного рисунка (наброска), проработки
контуров и мелких деталей, а также для передачи оттенков цвета путём
регулирования силы нажима. Лёгкий нажим даёт светлый тон, сильный — тёмный. В
карандашном исполнении дети могут передать до трёх оттенков цвета. Контур
предмета наносится простым карандашом с лёгким нажимом, чтобы при
последующем закрашивании не оставалось жёстких, грубых линий.
Рисование гуашью.
Гуашь — плотная, кроющая краска. Используется для декоративных работ, сюжетных
композиций, росписи по цветному фону (картон, крафт-бумага). Техника нанесения:
широкие линии — всем ворсом кисти, тонкие линии и точки — концом ворса. Гуашь
позволяет накладывать цвет на цвет, создавать светотень и объём. Смешивание красок
даёт новые цвета и оттенки.
Рисование акварелью.
Акварель — прозрачная, лёгкая краска. Используется для передачи плавных
переходов одного цвета в другой, для создания воздушной перспективы, неба, воды,
фона. Основные приёмы: заливка, растяжка цвета, работа по сырому листу. При
рисовании акварелью цвет высветляется добавлением воды. Небо, дальний план, фон
выполняются акварелью по сырому.
Рисование пастелью и восковыми мелками.
Пастель и восковые мелки дают мягкую, бархатистую линию, позволяют передавать
оттенки цвета и фактуру поверхности. Используются для штриховки по форме
предмета, создания светотени. Восковой мелок, нанесённый на бумагу, отталкивает
акварель, что позволяет создавать эффект «паутинки» — фон акварелью наносится
поверх воскового рисунка.
Нетрадиционные техники
Рисование по сырому (акварель по сырому слою).
Применяется для создания мягкого, размытого фона, передачи неба, воды, тумана,
дождя. Лист бумаги смачивается водой, затем на влажную поверхность наносится
краска. Цвета растекаются, плавно переходят один в другой, создавая плавные
переходы и мягкие очертания. Техника требует быстроты и аккуратности.
Растяжка цвета.
Используется для плавного перехода одного цвета в другой или от тёмного тона к
светлому. Краска наносится на поверхность, затем чистой влажной кистью
размывается в нужном направлении. Применяется при рисовании неба, фона,
объёмных предметов.
22

Работа кистью щетина (метод тычка).
Жёсткая кисть (щетина) используется для нанесения коротких мазков, создания
фактуры травы, листвы, шерсти животных, снега. Кисть опускается в краску и
прикладывается к бумаге вертикально, без плавных движений. Мазки наносятся
ритмично, с изменением тона (светлее — темнее), что создаёт эффект объёма.
Работа кистью синтетика.
Кисть из синтетического ворса используется для проработки мелких деталей, тонких
линий, контуров, а также для заливки больших поверхностей. Позволяет наносить как
широкие линии (всем ворсом), так и тонкие (концом кисти).
Рисование восковыми мелками с акварелью.
Сначала рисунок наносится восковыми мелками (контур, детали, узор). Затем поверх
наносится акварель. Воск отталкивает краску, поэтому рисунок остаётся ярким и
чётким, а фон получается мягким и размытым. Техника используется для создания
декоративных работ, осенних листьев, зимних узоров.
Отпечатки (штампы).
Позволяют создавать имитацию различных фактур и форм. В качестве штампов
используются: поролон, картофель, пробки, колпачки, ватные палочки, листья, ткани.
Краска наносится на штамп и прикладывается к бумаге. Применяется для создания
узоров, декоративных элементов, листвы, снега.
Рисование пальцами и ладонью.
Используется для создания декоративных работ, узоров, а также для развития мелкой
моторики и тактильной чувствительности. Пальцами наносятся точки, ягоды,
лепестки, снежинки. Ладонью создаются крупные формы (птицы, животные, цветы).
Применяется преимущественно в младшем возрасте.
Пластилинография.
Создание изображения с помощью пластилина на твёрдой основе (картон, крафтбумага). Пластилин размазывается по поверхности, создавая объёмное изображение.
Используется для декоративных работ, украшения матрёшек, дымковских игрушек,
создания мелких деталей (глаза, узоры).
Декоративное рисование (по мотивам народных росписей).
Используется для знакомства с народными промыслами России (дымковская,
хохломская, гжельская, городецкая, жостовская, мезенская росписи). Основные
приёмы: работа тонкой кистью, нанесение узоров (точки, круги, завитки, травка,
капельки), использование ограниченной цветовой гаммы (красный, чёрный, синий,
белый, золотой).
Смешанная техника.
Сочетание нескольких материалов и техник в одном рисунке (например, акварель +
восковые мелки, гуашь + пастель, аппликация + рисование). Позволяет достичь
большей выразительности образа, создаёт эффект неожиданности, развивает
творческое воображение.
Аппликация с элементами рисования.
Создание композиции из вырезанных элементов (цветная бумага, гофрированная
бумага, фольга) с последующей дорисовкой деталей гуашью, маркерами,
карандашами. Используется для объёмных работ, коллективных композиций,
декоративных панно.
23

Конструирование из бумаги.
Изготовление объёмных форм (игрушки, цветы, ветки) из бумаги, гофрированной
бумаги, фольги. Используется для создания ёлочных игрушек, лепестков подсолнуха,
декоративных элементов. Сочетается с рисованием и лепкой.
Техники работы с цветом
Смешивание красок.
Получение новых цветов и оттенков путём смешивания основных цветов (красный,
синий, жёлтый). Используется для расширения цветовой палитры, знакомства с
тёплыми и холодными цветами. При рисовании гуашью смешивание происходит на
палитре, при рисовании акварелью — на листе или палитре.
Светотень.
Передача объёма предмета с помощью света и тени. Светлые участки оставляются не
закрашенными или высветляются, теневые — закрашиваются более тёмным тоном.
Используется при рисовании натюрмортов, предметов быта, животных, человека.
Цветовой контраст.
Использование противоположных по цвету пар (тёплый — холодный, светлый —
тёмный) для выделения главного в композиции. Применяется в декоративных
работах, сюжетных композициях, при передаче настроения (яркие цвета — радость,
тёмные — грусть).
Растяжка цвета.
Плавный переход от одного цвета к другому. Используется при рисовании фона, неба,
воды, объёмных форм.
Техники работы с композицией
Линейная и воздушная перспектива.
Передача глубины пространства на плоскости листа. Линейная перспектива:
предметы, расположенные ближе, изображаются крупнее, дальше — мельче.
Воздушная перспектива: предметы на дальнем плане изображаются более светлыми,
менее контрастными, с размытыми очертаниями. Используется в пейзажах.
Передний и задний план.
Расположение объектов на листе с учётом их удалённости: передний план — внизу
листа, крупнее; задний план — выше, мельче, светлее. Применяется в сюжетных
композициях, пейзажах.
Ритм в узоре.
Повторение элементов узора (точек, линий, фигур) в определённой
последовательности. Используется в декоративных работах, росписях, орнаментах.
Симметрия.
Равное расположение элементов относительно центра или оси. Используется при
рисовании бабочек, листьев, снежинок, декоративных узоров.
Стилизация.
Упрощение, обобщение формы предмета с сохранением его характерных черт.
Используется в декоративных работах, росписях, при создании узоров по мотивам
народного искусства.
24

Приложение 2
Список репродукций и предметов искусства, рекомендуемых для
рассматривания и бесед в старшем дошкольном возрасте
ЖИВОПИСЬ НАТЮРМОРТЫ
Врубель М.«Сирень»;
Кончаловский П.«Персики», «Сирень», «Сирень белая и розовая»
МанеЭ. «Белая сирень», «Васильки», «Одуванчики»
Машков И.«Розы в хрустальной вазе», «Синие сливы»
Садовников В.«Цветы и фрукты»
Толстой Ф.«Букет цветов, бабочка и птичка», «Клубника»
Хруцкий И.«Натюрморт со свечой», «Фрукты»
ПЕЙЗАЖИ
Айвазовский И.«Волна», «Девятый вал», «Радуга», «Чѐрное море»
Бакшеев В.«Голубая весна» Борисов-Мусатов В.«Весна» Бродская Л.«Овѐс»,
«Таѐжный мороз»
Бродский И.«Осенние листья»
Васильев Ф.«Деревенский пейзаж», «Мокрый луг», «Оттепель», «Перед дождѐм»
Васнецов В.«Река Вятка»
Волков Е.«Ранний снег»
Гаврилов В.«Свежий ветер»
Грабарь И.«Иней», «Мартовский снег»
Грицай А.«Весна в городском парке», «Ледоход»
Дубовский Н.«Притихло» Жуковский С.«Заброшенная терраса», «Зимний вечер»
Зверьков Е.«Голубой апрель», «Ледоход на Мезени»
Куинджи А.И.«Днепр утром», «Зима», «На Севере диком», «Ночь над Днепром»
Куприянов М.«Абрамцево», «Солнечный день»
Левитан И.«Большая вода», «Весна. Большая вода», «Золотая осень», «Март», «Озеро.
Русь»
Мухин А.«Последний снег»
Остроухов И.«Золотая осень», «Осень»
Поленов В.«Московский дворик»
Полюшенко А.«Май» Рерих Н.«Небесный бой»
Ромадин Н.«Весна», «Кудинское озеро»
Рылов А.«В голубом просторе»
Саврасов А.«Грачи прилетели», «Осень»
Саврасов В.«Радуга»
Сомов К.«Радуга»
Степанов А.«Журавли летят», «Лоси»
Шишкин И.И.«Берѐзовая роща», «Дебри», «Зимний лес», «Зимний лес. Иней»
«Корабельная роща», «Рожь», «Утро в сосновом бору»
Щербаков Б.«Тишина. Озеро Неро»
ПОРТРЕТЫ
Аргунов И.«Автопортрет», «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»
Боровиковский В.«Портрет Лопухиной»
Брюллов К.«Автопортрет», «Всадница», «Итальянский полдень», «Портрет А.Н.
Демидова»
Василенко В.«Юрий Гагарин»
Васнецов А.«Весна»
Васнецов В.«Автопортрет, «Гусляры», «Снегурочка»
Венецианов А.«Портрет крестьянской девочки», «Спящий пастушок»
25

Дейнека А.«Автопортрет», «Бег», «Раздолье», «Тракторист», «Юность»
Кипренский О.«Автопортрет», «Бедная Лиза»
Кончаловский П.«Автопортрет»
Крамской И.«Неизвестная»
Кустодиев Б.«Автопортрет», «Купчиха»
Левитан И.«Автопортрет» Лиотар Ж.-Э.«Шоколадница»
Ломакин О.«Портрет экскаваторщика Н. Мокина»
Маковский К.«Дети, бегущие от грозы»
Матейко Я.«Портрет детей художника»
Мурильо. «Мальчик с собакой»
Нестеров М.«Портрет В.И. Мухиной», «Портрет скульптора Ивана Дмитриевича
Шадра»
Перов В.«Тройка»
Прянишников И.«Воробьи»
Ракша Ю.«Дети на изгороди»
Рембрандт. «Портрет пожилой женщины»
Репин И.«Стрекоза» Матвеев Ф.«Вид Рима. Колизей»
Пименов Ю.«Новая Москва»
Поленов В.«Московский дворик»
Сергеев М.«Сказание о невидимом граде Китеже»
Щербаков Б.«Ростов Великий»
Юон К.«Купола и ласточки»
ИЗДЕЛИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
НАРОДНЫЕ ИГРУШКИ
Богородская резная игрушка: «Мужик и медведь» , Л. Смирнова, «Маша и медведь»,
И. Стулова, «Царь Додон и Звездочѐт»
Дымковская (вятская) игрушка: барыня, водоноска, нянька, всадник, лошадка, козѐл,
баран, индюк, гусь
Русская матрѐшка: загорская, полхов-майданская, разновидности матрѐшек: матрѐшкабоярыня, матрѐшка-боярин, витязь, старик-мухомор
Филимоновская игрушка-свистулька: барыня, мужик, всадник, медведь, козѐл, петух,
курица, лиса
ДЕКОРАТИВНАЯ РОСПИСЬ
- Гжельская керамика (например, чайная пара, чайник, самовар, маслѐнка «Жарптица»)
- Городецкая роспись по дереву (тарелка, прялка, шкатулка)
- Жостовская роспись на металлических подносах (например, подносы «Розовые
хризантемы», «Голубые цветы», «Букет лирический», «Жар-птицы»)
- Лаковая миниатюра Мстѐры (например, ларец «Садко», шкатулка «Чудоюдо рыбакит»)
- Лаковая миниатюра Холуя (например, шкатулка «По щучьему веленью»,
«Папоротников цвет»)
- Палехская лаковая живопись (шкатулки, пудреницы)
- Федоскинская лаковая живопись (например, шкатулки «Сказка», «Царь Салтан и
белка», «Аленький цветочек», «Хоровод», «Во поле берѐзка стояла», «Лель»)
- Хохломская роспись по дереву (ложки, тарелки, утица, горшок, ковш, шкатулка)
ДРУГИЕ ВИДЫ ИЗДЕЛИЙ
- Вологодское кружево - Павлово-посадские платки и шали (например, платки
«Царевна», «Весенние грѐзы», «Карнавал»; шали «Времена года»)
- Ростовская финифть
- Скопинская керамика (горшок, кувшин, миска, крынка, квасник)
- Художественные изделия из бересты (шкатулки, туеса)
- Художественная роспись ткани (например, платки «Венок осенний», «Китайские
цветы, шарф «Красные пионы», панно «Японские мотивы»)
26

- Художественный текстиль
- Клинские ѐлочные украшения (шары «Мороз», «Снегурочка», «Птички», игрушки
«Снегурка», «Топтыжка», «Снеговик», «Пингвин»)

27