СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Стр.
4
4
6
6
7

31
31
31
43

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям

47
47

2.1.1.

Обязательная часть

47

2.1.2.

Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

47

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

67

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

70

2.7.

Рабочая программа воспитания

73

2.7.1.

Пояснительная записка

73

2.7.2.

Целевой раздел Программы воспитания

73

2.7.3.

Целевые ориентиры воспитания

76

2.7.4.
2.7.5.
3.
3.1.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы

78
94
99
99

Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Программы

100

2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.

3.2.
3.3.
3.3.1.

2

54
60
66

101
102

3.3.2.
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.

Примерный перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в Учреждении
Календарный план воспитательной работы

104

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП
– ОП ДО
Используемые программы: ФОП и парциальные программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников

122
122

\
3

106
106
112

123
123

1. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 106 (далее – Учреждение) разработана в соответствии с федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
2-х до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана на основе образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет», учитывающей специфику Уральского региона, и парциальных
образовательных программ, выбранных с учетом интересов, потребностей воспитанников,
педагогического опыта, материально-технических возможностей детского сада,
квалификации педагогических работников, мнения родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028;
- «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей», утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, а также дополнительный раздел – краткую
презентацию согласно ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и
оформлена в виде ссылок на ФОП ДО.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках. Эта часть, в том числе предусматривает
включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
следующими программами:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (ранний и
дошкольный возраст);
• программа «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,
А.Г. Макеева) (старший дошкольный возраст);
• программа «Я ребенок, и я…, и я имею право» (авторы Н.Зеленова, Л.Осипова) (старший
дошкольный возраст);
• программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы-составители Шатова А.Д., Аксенова
Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
Содержание программ:
 соответствует принципам, целям и задачам ФГОС ДО;
 обеспечивает достижение целевых ориентиров, которые прописанных во ФГОС ДО;
 соответствует принципам ФОП ДО, методологически и методически не противоречит
ей;
 соответствует целям и задачам ОП детского сада;
 отобраны с учетом интересов, потребностей воспитанников, педагогического опыта,
материально-технических возможностей детского сада, квалификации педагогических
работников, мнения родителей;
 обеспечивает преемственность дошкольного образования и начального общего
образования;
 программы конкретные и доступные в применении, научно обоснованы в части
применяемых методов и подходов, апробированы;
 соответствует возрастным характеристикам развития детей и актуальной современной
ситуации.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
• открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек);
• культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
• сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения,
формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка;
• понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
• агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
5

вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое,
так и психическое.
• роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО и п.14.1, 14.2. ФОП ДО.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и
задачами, отраженными в обязательной части ОП, определены следующие цели и
задачи программы «СамоЦвет»:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели;
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий;
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы и подходы соответствуют п. 1.4. ФГОС ДО и п. 14.3. ФОП ДО.
При формировании части программы, формируемой участниками
образовательных отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной
части ОП, руководствовались следующими педагогическими принципами программы
«СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
2. Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
6

6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого;
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
10.Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
11.Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
1.4. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Характеристика
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для
правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
От 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
7

понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
От 3 до 4 лет.
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого
возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким,
привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,
сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать
сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо
отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года
жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и
зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
8

отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и
действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. Дети
3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие
поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети
выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали,
что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются
указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к
взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не
испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих
неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в
большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в
играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по
полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и
на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям
другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные
навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной
работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации,
гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе
взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш
способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему
известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.
п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или
9

«самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не
следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании
опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что
рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет
дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлогами и наречиями). В этом возрасте ребенок еще
плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но
дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно
время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественнобытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают
игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах
передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная,
лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет
дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их
10 памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,
ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы, и явления
запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных
задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой
мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш
действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка
10

выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами
игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать
и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой
половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по
инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх.
Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои
действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не
в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в
игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки
предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна
позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто
высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об
эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.
В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям
развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,
запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью
взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он
с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих
вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и
прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая
отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших
стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов,
улучшением
качества
их
выполнения,
освоением
правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи
и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде,
труде в природе.
11

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено
ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и
величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе
искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоконизко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения
в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес
и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5 лет.
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них
уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя
вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и
правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по
собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности,
доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает
неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что
ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В
этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя
девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам
не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают,
что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение
ребенка 4–5-лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в
некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников
о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил
Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит,
последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы
группового жаргона и т.п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов
умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой
платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.

12

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать
тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у
меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют
стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын,
внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают
отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей
соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие
проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери»,
«Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные
состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и
др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед
куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий.
В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более
привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру
вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем
15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут.
Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и
общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и
поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми
одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру
по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые
высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие
сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с
партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать
через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на
высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками
(не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней
величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким
наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
13

движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже
освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться
определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму
и величину, а затем — дополнительные части.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и
действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих
случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за
восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку
предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При
этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают
окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети
могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок
может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему
картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах
и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания
им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается
реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать
окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка
4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё
отсутствуют целенаправленные действия воображения.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со
взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно
стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах
(почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
14

уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года
жизни реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами
детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже
отмечаются и ситуации «чистого общения». Для поддержания сотрудничества,
установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие
нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь
внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится
использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу
голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве
контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят
значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят
все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой
ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты,
сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко
запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении
и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда,
мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут
пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные
особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного
опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают
дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих
условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают
объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта
играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди
других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и
подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования
к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием
эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного.
Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с
удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети
проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты.
Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных
произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением
роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится
возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
15

трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет
детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы.
Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной
деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на
звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере
музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности),
соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать,
узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой
ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец,
придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, на
формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальнохудожественной
деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем
вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного
расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –
располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
От 5 до 6 лет.
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи словаоценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,
«честный», «заботливый» и др.
16

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,
но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться
игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь
во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок
наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел
бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют
как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение
товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его
положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций
общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и
целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного
пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих
взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских
проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных
мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При
обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие
качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,
способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко
выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,
девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют
представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи
между профессиями мужчин и женщин, и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
17

обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте
можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).
Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще
всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в
игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся
разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно
слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен
к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –
более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации
тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная
манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной
активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность
достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые
качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на
протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени
самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в
помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со
шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще
более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного
цвета: светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в
пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать
кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная
ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней
недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
18

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в
качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в
тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и
отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок,
первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями
рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными.
Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без
практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным
(продуктивным)
воображением,
которое
начинает
приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы
воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок
чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения —
создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети
приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании
и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в
речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные
множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.
Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Ребенок способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к
19

литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
действий и поступков собственных и других людей.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование
и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение
музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах
музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и
суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая
эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной
деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя),
рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии
лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с
помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются
практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже
готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
20

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным
понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится,
защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают
положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».
Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане,
но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,
отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные
чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него
болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в
соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший
дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае
травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и
другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7
лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны
взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает
развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения
– ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя
«хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
21

результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве
взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его
интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.
Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и
свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в
ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов
деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у
них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в
первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и
избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К
семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении
своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.
Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в
быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и
видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные
для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают
относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды,
девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков
мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы
взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
- рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров,
в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут
по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут
22

вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,
так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но
пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом
возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и
в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительномоторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные
сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать
различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно
развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои
возможности, совершает необдуманные физические действия.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать основные
цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так
и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с
восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы
(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,
пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении
предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не
очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,
а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем
возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно
(т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя
при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие
от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание
ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое
упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные
события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство
─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать
только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует
запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или
явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей
23

6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом
возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него
сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на
снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей
ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не
только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не
наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта, в
зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения
предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам.
Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»).
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом
связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается
речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же,
понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще
тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения
ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые
с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие
животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья
будет объединены, «потому что она его носит». Речевые умения детей позволяют
полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,
знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
24

существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко
реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них
наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи
старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно
используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при
описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и
возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или
неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл
слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма
схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на
вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания
детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более
понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные
средства: интонацию, мимику,
жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7
лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он
активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,
проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и
художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны
самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто
узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети
проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,
сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на
себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть
много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого
или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель
заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,
отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,
дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со
сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный
читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной
сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в
его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
25

Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний
о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет
дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении,
пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все,
что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение
отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут
создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по
«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а
цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В
лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы
вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У
них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны
конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу
постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из
природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом
пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они
могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе,
дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между
собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Характеристика индивидуальных особенностей воспитанников Учреждения.
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии в группах
общеразвивающей направленности. Инклюзия рассматривается как командный подход в
организации деятельности образовательной системы по всем направлениям в целом, и как
вариант реализации образовательной программы для детей с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и их родителей,
26

нормативно развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья. Образовательная инклюзия
будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые
(специальные) условия совместного обучения с нормативно развивающимися
сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в
условиях партнерского взаимодействия детского сада, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Федеральный закон «Об Образовании в РФ» относит детей с тяжелыми
нарушениями речи к категории детей с особыми возможностями здоровья. Тяжелое
нарушение речи - общее недоразвитие речи (далее ОНР) может наблюдаться при
различных речевых патологиях: дизартрии, ринолалии, а также алалии и афазии. Однако,
несмотря на различную структуру дефектов, у детей с ОНР имеются типичные
проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у
детей сенсорной, интеллектуальной сферы. У детей снижена вербальная память, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью, у детей отмечается
некоторое отставание в развитии моторной сферы: недостаточная координация пальцев
рук, недоразвитие мелкой моторики.
В большинстве случаев в анамнезе содержатся данные о грубых нарушениях
центральной нервной системы, отмечается наличие негрубой родовой травмы, длительные
соматические заболевания в раннем возрасте.
Также общими
диагностическими
признаками
являются повышенная
истощаемость и нарушение произвольной регуляции: импульсивность, нестойкость
внимания, слабость контроля.
Для детей с особыми возможностями здоровья разрабатываются и реализуются
адаптированные образовательные программы, учитывающие особые образовательные
потребности каждого ребенка.
Характеристика одаренных детей.
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одаренные дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность, как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
27

 раннее речевое развитие обуславливает у одаренных детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одаренным детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристика детей – билингвов.
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретенного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребенка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно»/«родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Характеристика часто болеющих детей.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырех раз в год. В
таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Характеристика леворуких детей.
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто ее смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдается совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
28

следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.

Характеристика детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность. В основе синдрома дефицита
внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной
системы.
Дети с проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции
побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального
возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений. Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Характеристика детей с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребенка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерны: эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
Ребенок проявляет непослушание, с большим трудом откликается на воспитательные
воздействия взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребенок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьезным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
29

Образовательный процесс выстраивается с учетом национально-культурных,
климатических особенностей, что находит свое отражение в содержании образовательной
деятельности, организации среды, а также организации режима жизнедеятельности
воспитанников.
Особенности климатических условий находят свое отражение в организации
жизнедеятельности воспитанников в соответствии с холодным и теплым периодами:
холодный (образовательный) - с 01.09 по 31.05, теплый (оздоровительный) - с 01.06 по
31.08.
Для климатических условий Среднего Урала характерна затяжная холодная зима (t
= - 20, -25˚); переменчивое лето (t=+15 до + 30◦); короткий весенний период, а также
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. При планировании образовательного процесса
внесены коррективы в организацию физкультурно-оздоровительной работы. В холодный
период непрерывная образовательная деятельность по физической культуре проводится в
зале – 3 раза в неделю, из них: на воздухе с детьми старшего дошкольного возраста– 1
раз (при наличии благоприятных погодных условий), в теплый период непрерывная
образовательная деятельность по физической культуре проводится 3 раза на воздухе во
всех группах (при наличии благоприятных погодных условий).
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиНа
для дошкольных организаций и режимом Учреждения (2 раза в день по 2-3 часа). При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра боле 15м/с. При отмене прогулок по причине неблагоприятных погодных
условий организуется разнообразная двигательная деятельность в хорошо проветренных
группах и (или) физкультурном зале.
При формировании содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» учитываются: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала. В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В совместной и
самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация,
лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям животные и
растения Уральского региона.
Отражение
национально-культурных
особенностей.
В
Учреждении
воспитываются дети из семей коренных народов Урала (татары, башкиры, удмурты),
народов Кавказа (дагестанцы, узбеки), еврейской национальности. Содержание
образовательного процесса направлено на знакомство с национальными традициями и
обычаями, уважение к культуре и быту, воспитание толерантности. Дети приобщаются к
национальной культуре через чтение художественной литературы, подвижные игры
народов Урала, фольклор, народные игрушки, знакомство с декоративно-прикладным
искусством. Организация образовательной среды направлена на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
30

культуросообразности, предусматривающего становление различных сфер самосознания
ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
1.5.1. Обязательная часть Программы.
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в ФОП
ДО, пункт 15.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) - п.15.2
Планируемые результаты в дошкольном возрасте - п.15.3
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста) – п.15.4
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ОП ДО «СамоЦвет: младенческий, ранний возраст» и ОП ДО «СамоЦвет:
дошкольный возраст».
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
31

и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет
Активно включается в
Обладает начальными
свои чувства к
семейные игры в
знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с
семье,
гендерной ролью.
Знает способы
Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и
близких людях.
уважение по
Знает функциональные
отношению к старшим обязанности каждого
и младшим членом
члена семьи.
семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию Знакомится с
солидарность поликультурному миру. своего поведения.
нравственными
Проявляет доверие к
Может создавать
категориями «совесть»,
другим людям и
условия для
«правда». Проявляет
самому себе. Адекватно организации какойинтерес к социальным
проявляет свои чувства, либо деятельности.
аспектам общественной
в том числе чувство
Способен регулировать жизни.
32

веры в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной
идентичности.

Труд и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой.

свое поведение на
основе усвоенных
норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального творчества
и экспериментирования
в игровой
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата. Может
включаться в работу
сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Владеет основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности).
В случаях затруднений
обращается за
помощью к взрослому.

Задает вопросы о
школе и своем
будущем.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены.

Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены.

33

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
солидарность интересы и чувства
(конструктивные)спосо любознательность к
других, сопереживать
бы разрешения
поликультурному миру.
неудачам и радоваться
конфликтов.
Проявляет позитивный
успехам других.
Умеет договариваться, интерес к социальным
Проявляет интерес к
согласовывать действия аспектам общественной
внутреннему миру
совместно со
жизни.
людей, особенностям
сверстником,
Задает вопросы о своем
их взаимоотношений.
контролировать свои
будущем.
Способен проявлять
действия и действия
Идентифицирует себя
толерантность.
партнёра, исправлять
как представитель
свои и его ошибки.
семьи, общества,
Имеет близкого друга
государства.
(друзей), с которым с
Знает социальные
удовольствием
нормы поведения и
общается, участвует в
правила во
общих делах,
взаимоотношениях со
обсуждает события,
взрослыми и
делится своими
сверстниками.
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль.
Труд и
Ребенок способен
Умеет слушать
Различает условную и
творчество
выбирать себе
взрослого и выполнять реальную ситуации в
участников по
его инструкции,
трудовой и творческой
совместной трудовой и работать по правилу и
деятельности.
творческой
по образцу.
Ребенок способен
деятельности.
Приобретает навыки
расширять
Ребенок обладает
одновременных или
собственный опыт за
установкой
поочерёдных действий, счет удовлетворения
положительного
понимая
потребности в новых
отношения к миру, к
необходимость
знаниях.
разным видам труда и
осуществления
Умеет использовать
34

творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.

Семья

совместных действий.

разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Проявляет доверие и
Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и
отзывчивость к своей
друзей.
семье.
Способен выбрать
Проявляет чувство
верную линию
любви и верности к
поведения по
близким людям.
отношению к людям
Проявляет уважение к
разного возраста,
родителям.
проявлять уважение к
Проявляет
старшим.
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и
Способен отвечать за
Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед
правила этикета и
отзывчивость к своей
членами семьи,
безопасного поведения
семье.
Способен к совместной дома.
Проявляет уважение к
деятельности с
Знает о необходимости
родителям.
близкими людьми,
подчиняться
Проявляет
отвечать за «общее
требованиям близких
ответственность за
дело».
членов семьи.
младших братьев и
Понимает
Знает о правах и
сестер.
необходимость
обязанностях членов
согласовывать с
семьи.
членами семьи свои
мнения и действия.
35

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Проявляет интерес к
сюжетноролевым играм
Осознает свои права и
свободы (иметь
собственное мнение,
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время).
Проявляет потребность
в творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

В процессе чтенияслушания включает
творческое
воображение.
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого продукта
совместной
деятельности.

Понимает, что
социальные роли
человека (ребёнок–
взрослый, дети–
родители, продавец–
покупатель и т. д.)
определяют его
речевые роли, и умеет
регулировать их в
конкретной ситуации
общения.

Способен с помощью
Различает условную и
адекватных речевых
реальную ситуации в
средств представить
трудовой и творческой
воображаемую
деятельности.
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на
себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых
словесные единицы и
использует словесные
навыков у членов семьи выражения в устной
средства, отражающие
Способен определять
речи в зависимости от
нравственные
собственное
конкретной
категории и
эмоциональной
коммуникативной
представления о
состояние и
семейной ситуации.
нравственных
эмоциональные
Способен в
качествах членов семьи
состояния членов
зависимости от
семьи.
ситуации совершать
Осознает свои
речевые поступки
отличительные
(успокоить, пожалеть,
особенности, отражает подбодрить и т.п.).
в речевой деятельности.
Социальная
Способен адекватно
Способен
Умеет использовать
солидарность использовать речь для
содержательно,
средства
выражения чувств,
грамматически
художественной
желаний и т. п.,
правильно и
выразительности в
Может оценивать
последовательно
самостоятельном
применение речевых
излагать свои мысли.
высказывании. Владеет
навыков у других
Речь живая,
диалогической и
участников
непосредственная,
монологической речью.
36

коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т. п.

Труд и
творчество

выразительная.
Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы
взрослого об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания: внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает говорящего
(читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого
этикета.
Описывает содержание
знакомых профессий.

Осмысленно
использует словесные
средства, отражающие
нравственные
категории и
представления о
нравственных
качествах людей.
уместно использует эти
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Позитивно
Знает содержание
воспринимает
некоторых профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои переживания,
игру в соответствии с
возможности и
чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и выбирать
Ребенок оказывает
данные членов семьи.
способы их выражения, посильную помощь
исходя из имеющегося членам семьи.
у них опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие от
стрессом с помощью
движения, от активных двигательной
действий.
активности.
Социальная
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может планировать
солидарность контроль за точностью физкультурном зале и
своё двигательное
двигательного действия естественных условиях поведение, выбирать
не только на базе
разные способы
способ с учётом своих
зрительного
ходьбы, бега, прыжков, физических
анализатора и
ползания, метания,
возможностей,
мышечных ощущений, действия с большим и
физического «я»:
но и настроения,
малым мячом и др.
антропометрических
эмоционального
пособиями с учётом
данных (веса, роста),
состояния.
условий выполнения и
развития физических
двигательной задачи.
качеств (силы,
37

Различает мышечные
быстроты, ловкости,
ощущения, вес и
выносливости).
фактуру предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами
в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Труд и
Способен выбирать
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
творчество
себе участников по
вынослив, владеет
людей различных
совместной трудовой и основными
профессий.
творческой
движениями, может
Знает свои физические
деятельности.
контролировать свои
возможности, веса,
Способен выражать
движения и управлять
роста, развития
свои переживания,
ими.
физических качеств,
чувства, взгляды на
Ребенок способен к
может соотнести свои
различные профессии и принятию собственных физические данные с
виды деятельности.
решений в выборе
возможностью
будущей
выполнять ту или иную
предполагаемой
трудовую и творческую
профессии, опираясь на деятельность.
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к родителям
знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение к
Проявляет
социальном мире, в
родителям.
воспитанность и
котором он живет.
Проявляет
уважение по
Знает способы
ответственность за
отношению к старшим проявления заботы о
младших братьев и
и младшим членом
близких людях.
сестер.
семьи.
Знает функциональные
Способен сопереживать
обязанности каждого
неудачам и радоваться
члена семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен справляться
Умеет реагировать на
со страхами.
незаслуженные
Способен справляться
обвинения.
38

со смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению стресса.

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Обладает чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной оценки
хороших и плохих
поступков как своих,
так и других людей.
Способен определять
смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми.
Способен справляться
со смущением.
Способен выражать
свое мнение публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.

Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое поведение на
основе усвоенных
норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению использует
личное время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на

Знаком с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие
о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Знает правила
безопасного поведения
и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
39

Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

свои знания и умения в знаниях.
различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки
в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного»
или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляет доверие к
Проявляет
Проявляет интерес к
другим людям и
исследовательскую
социальным аспектам
самому себе.
активность и интерес к общественной жизни.
Способен учитывать
окружающему миру,
Задает вопросы об
интересы и чувства
взаимодействию со
устройстве мира.
других, сопереживать
сверстниками.
Имеет начальные
неудачам и радоваться
Способен к принятию
представления в разных
успехам других.
собственных решений. областях знания, о
Принимает
работе органов и
ответственность за
систем своего
принятое решение.
организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о
40

Труд и
творчество

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от обращения с
формами,
количествами, числами,
а также с
пространством и
временем.

Ребенок владеет
основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Имеет опыт
практических действий
с разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет выделять из
потоков информации
ту, которая актуальна
для решения
поставленной задачи
проблемы.

своём городе (селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах,
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения.
Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр.
Имеет первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

Парциальная образовательная программа «Я – ребенок, и я… и я имею право!» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
- имеет представление о документах по правам человека и о том, какие права в них
закреплены;
- может назвать последствия нарушений прав человека;
- понимает, что права человека надо уважать и соблюдать;
41

- проявляет коммуникативные навыки (умеет слушать других, доброжелательно общается
со сверстниками и взрослыми, использует приемлемые способы разрешения проблем и
конфликтов).
Парциальная образовательная программа «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
- адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
- знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
- знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья; 3
понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- может назвать несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляет заботу, пытается исправить
свою или чужую оплошность;
- проявляет желание трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следует правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше
отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость;
- проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
- замечает и ценит заботу о себе, радуется новым покупкам;
- может объяснить различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях; переживает случаи порчи, ломки
вещей, игрушек; сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям,
ко всем живым существам, бережно относится к природе;
- с удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи другим
людям.
Парциальная образовательная программа «Разговор о правильном питании» для
детей 5-7 лет.
К 7 годам ребенок:
- имеет представление о составляющих здорового образа жизни (режим дня, ежедневные
прогулки на свежем воздухе, систематические занятия физической культурой и спортом);
- имеет представление о полезных и неполезных продуктах, может выбрать самые
полезные продукты;
- знаком с основными правилами гигиены питания, знает о необходимости и важности
соблюдения режима питания;
- может назвать полезные свойства фруктов, ягод и овощей;
- имеет представление о завтраке, обеде, полднике и ужине, их составляющих; может
составить варианты меню.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
42

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (п.16.1 ФОП ДО).
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (п.4.3.ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества
дошкольного образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей
педагогической диагностики нельзя (п. 4.3 ФГОС ДО).
Особенности
организации
педагогической
диагностики
соответствуют
особенностям, указанным в ФОП ДО, п.16.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
43

(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
44

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
* Программой «СамоЦвет» предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, и
включающая:
––педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
––детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
––карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
––различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат - возможных и желательных достижениях
по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на
основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в
рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает
внутреннюю динамику возраста.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный критерий (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей
и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности).
Для проведения педагогического мониторинга педагоги используют методический
комплект:
• Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
• Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
• Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
* В программах «Я – ребенок, и я… и я имею право!», «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», «Разговор о
правильном питании»
предусмотрена система оценки динамики образовательных
достижений ребенка, основанная на методе наблюдения, включающая:
45

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы.
Программами предусмотрена педагогическая диагностика развития ребенка,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программам.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются планируемые результаты освоения парциальных
образовательных программ. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей в соответствующих образовательных областях.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

46

Раздел 2. Содержательный.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
2.1.1. Обязательная часть.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе.
Социально-коммуникативное развитие.
От 2 до 3 лет – п.18.3
От 3 до 4 лет – п.18.4
От 4 до 5 лет – п.18.5
От 5 до 6 лет – п.18.6
От 6 до 7 лет – п.18.7
Познавательное развитие.
От 2 до 3 лет – п.19.3
От 3 до 4 лет – п.19.4
От 4 до 5 лет – п.19.5
От 5 до 6 лет – п.19.6
От 6 до 7 лет – п.19.7
Речевое развитие.
От 2 до 3 лет – п.20.3
От 3 до 4 лет – п.20.4
От 4 до 5 лет – п.20.5
От 5 до 6 лет – п.20.6
От 6 до 7 лет – п.20.7
Художественно-эстетическое развитие.
От 2 до 3 лет – п.21.3
От 3 до 4 лет – п.21.4
От 4 до 5 лет – п.21.5
От 5 до 6 лет – п.21.6
От 6 до 7 лет – п.21.7
Физическое развитие.
От 2 до 3 лет – п.22.3
От 3 до 4 лет – п.22.4
От 4 до 5 лет – п.22.5
От 5 до 6 лет – п.22.6
От 6 до 7 лет – п.22.7
2.1.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений, учитывают
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и педагогов, а также
47

специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала и города
Екатеринбурга.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы
(комплексная и парциальные), направленные:
- на развитие детей в пяти образовательных областях с учетом национально-культурных
особенностей родного города, края (образовательная программа
дошкольного
образования «СамоЦвет», авт.О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская);
- на обогащение содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в группах старшего дошкольного возраста (парциальная программа «Я –
ребенок, и я…и я имею право!», авт. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова);
- на обогащение содержания образовательной области «Физическое развитие» через
приобщение детей дошкольного возраста к культуре здорового питания (младший
дошкольный возраст – методические рекомендации по формированию основ здорового
питания; старший дошкольный возраст - парциальная программа «Разговор о правильном
питании»);
- на обогащение содержания образовательной области «Познавательное развитие» в
группах старшего дошкольного возраста (парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авт.
составители А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова, В.Е.Давыдова, И.С.Мищенко).
Содержание ОП ДО «СамоЦвет: младенческий, ранний возраст» и ОП ДО
«СамоЦвет: дошкольный возраст».
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
48

- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
- воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
- развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
- расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, город
Екатеринбург – родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края;
- содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в
традициях города Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях
и социальных акциях;
- развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу;
5.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
екатеринбуржцев и свердловчан.
Образовательная
Ранний возраст
Дошкольный возраст
область
Социально1. Обеспечить приобщение
1. Создать условия для развития
коммуникативное
ребенка к социокультурным
положительного отношения
развитие
нормам, традициям семьи,
ребенка к себе и другим людям,
общества и государства.
вне зависимости от их
2.Способствовать присвоению
социального происхождения,
ребенком моральных,
расовой и национальной
нравственных норм и ценностей, принадлежности, языка,
принятых в обществе.
вероисповедания, пола, возраста,
3.Способствовать развитию
личностного и поведенческого
эмоционального и социального
разнообразия.
интеллекта, общения и
2. Создать условия для
взаимодействия ребенка со
приобщения детей к ценностям
взрослыми и сверстниками.
сотрудничества с другими
4.Обеспечить формирование у
людьми, предоставления
ребенка уважительного
возможности принимать участие
отношения и чувства
в различных событиях,
принадлежности своей семье,
планировать совместную
национальности, стране, к
деятельность.
сообществу детей и взрослых в
3. Создать условия для
образовательной организации,
свободной игры ребенка
гендерной идентичности.
(сюжетно-ролевой,
5. Способствовать
дидактической, развивающей
формированию позитивного
компьютерной игре и других
эмоционально-ценностного
игровых формах), поддержки
отношения ребенка к разным
творческой импровизации в игре.
видам труда и творчества.
4.Способствовать освоению
6. Способствовать становлению
ребенком этических правил и
у ребенка самостоятельности,
норм поведения безопасного
целенаправленности и
поведения в быту, социуме,
способности к регуляции
природе.
49

собственных действий.
7. Обеспечить формирование
основ безопасного поведения
ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для
начальной информационной
социализации детей

Познавательное
развитие

Речевое развитие

5.Способствовать применению
освоенных ребенком знаний,
способов деятельности,
поведения для решения новых
эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач,
поставленных как взрослым, так
и самим ребенком, умение
преобразовывать способы
решения проблем и предлагать
свои варианты.
1.Обеспечить поддержку и
1.Обеспечить поддержку и
развитие любознательности,
развитие любознательности,
познавательной активности,
познавательной активности,
познавательных способностей
познавательных способностей
ребенка.
ребенка.
2.Создать условия для развития
2.Создать условия для развития
представлений ребенка в разных представлений ребенка в разных
сферах знаний об окружающей
сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в действительности, в том числе в
виртуальной среде, о
виртуальной среде, о
возможностях и рисках
возможностях и рисках
Интернета.
Интернета.
3.Обеспечить развитие
3.Обеспечить развитие
математических способностей и
математических способностей и
получение первоначальных
получение первоначальных
представлений о значении для
представлений о значении для
человека счета, чисел, знания о
человека счета, чисел, знания о
форме, размерах, весе
форме, размерах, весе
окружающих предметов,
окружающих предметов,
времени и пространстве,
времени и пространстве,
используя ситуации не только в
используя ситуации не только в
организованных формах
организованных формах
обучения, но и в повседневной
обучения, но и в повседневной
жизни для математического
жизни для математического
развития.
развития.
4. Создать условия для развития 4. Создать условия для развития
познавательного интереса,
познавательного интереса,
познавательных действий
познавательных действий
ребенка, самостоятельности в
ребенка,
исследовательской, по- исковой
самостоятельности в
деятельности в социальном и
исследовательской, поисковой
природном мире.
деятельности в социальном и
природном мире.
1.Стимулировать речевое
1.Стимулировать речевое
развитие ребенка
развитие ребенка
(диалогическое,
(диалогическое,
монологическое), способствовать монологическое), формированию
формированию умения вступать способствовать умения вступать
в коммуникацию с другими
в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать,
людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и воспринимать речь говорящего и
50

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

реагировать на нее собственным
откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для
формирования и развития
звуковой культуры речи,
образной, интонационной,
грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение
ребенка к культуре чтения
литературных произведений.
4.Способствовать развитию
словотворчества, речевого
творчества ребенка
1.Способствовать развитию у
ребенка интереса к эстетической
стороне действительности,
ознакомлению с разными видами
и жанрами искусства
(музыкального,
изобразительного, театрального),
в том числе народного
творчества.
2. Создать условия для развития
способности ребенка к
восприятию музыки,
музыкального фольклора,
изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение
ребенка к разным видам
художественно-эстетической
деятельности, развития
потребности в творческом
самовыражении, инициативности
и самостоятельности в
воплощении художественного
замысла.
4.Обеспечить ознакомление
ребенка с языковыми средствами
(мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера,
переживания, настроения
персонажей) театрализованной
деятельности
1.Обеспечить приобретение
двигательного опыта,
совершенствования
двигательной активности и
саморегуляции в двигательной
сфере.
2.Создать условия для развития

реагировать на нее собственным
откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для
формирования и развития
звуковой культуры речи,
образной, интонационной,
грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение
ребенка к культуре чтения
литературных произведений.
4.Способствовать развитию
словотворчества, речевого
творчества ребенка.
.1. Создание условий для
развития у детей интереса к
эстетической стороне
действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе
народного творчества.
2.Обеспечить развитие
способности ребенка к
восприятию музыки,
художественной литературы,
фольклора.
3. Обеспечить приобщение
ребенка к разным видам
художественно-эстетической
деятельности, развитие
потребности в творческом
самовыражении, инициативности
и самостоятельности в
воплощении художественного
замысла.
4.Обеспечить освоение ребенком
языковых средств, средств
мимики, пантомимы, интонации,
передачи характера,
переживания, настроения
персонажей в театрализованной
и других видах деятельности.
1.Обеспечить приобретение
двигательного опыта,
совершенствования
двигательной активности и
саморегуляции в двигательной
сфере.
2.Создать условия для развития
51

представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3.Обеспечить формирования
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с
правилами.
4.Обеспечить становление у
ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладение его
элементарными нормами и
правилами.

представлений о своем теле и его
физических возможностях. 3.
Обеспечить формирования
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с
правилами.
4.Обеспечить становление у
ребенка ценностей здорового
образа жизни, овладение его
элементарными нормами и
правилами.

Содержание образовательной деятельности по программе «Я – ребенок, и я имею
право».
Цель Программы: формирование основ правовых знаний.
Задачи:
- расширить представления о разных странах и их населении, о сходствах и различиях
людей, о России, о себе как полноправных гражданах России;
- познакомить с Конвенцией ООН о правах ребенка, с правами (на жизнь, имя,
гражданство, защиту, отдых, жилье, свободное перемещение, образование, медицинское
обслуживание, свободу, собственное мнение), формировать понимание того, что права
принадлежат всем детям;
- формировать понимание о необходимости соблюдения прав, о взаимозависимости прав и
обязанностей;
- воспитывать гражданско-патриотические чувства (уважение к государственным
символам, гордость за страну);
- развивать чувство собственного достоинства, уважения к мнению другого человека,
чувство коллективизма.
Содержание образовательной деятельности по программе «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
Цель – помочь детям войти в социально-экономическую жизнь, способствовать
формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и
известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы
детского сада;
- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью,
помогать взрослым;
- стимулировать
деятельность
«по
интересам»,
проявление
творчества
и
изобретательности;
- познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как к
части культуры каждой страны;

52

- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с
деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового
поведения);
- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги
являются средством и условием материального благополучия, достатка в жизни людей;
дать представление о рекламе, ее назначении;
- поощрять объективное отношение детей к рекламе;
- развивать у детей способность различать рекламные уловки;
- учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
- учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить,
подумай, хватит ли денег на все, что хочется);
- формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением, поскольку
они сделаны руками людей, в них вложен труд, старание, любовь;
- воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим
вещным миром, бережного отношения к вещам;
- воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением
сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных, эгоистических и
альтруистических потребностей;
- дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса) в
спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора);
- способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных
способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных
навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.
- воспитывать полезные привычки (соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться
игрушками, книгами, материалами и инструментами для дидактических игр и труда, не
тратить ничего зря, экономно относиться к воде и свету, бережное отношение к вещам).
Содержание образовательной деятельности по программе «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Цель – формирование культуры здорового образа жизни с выделением главного
компонента – культуры питания.
Задачи:
- дать представление о важности регулярного питания, соблюдения режима питания, о
том, какие продукты полезные, научить выбирать самые полезные продукты;
- познакомить с основными правилами гигиены питания;
- дать представление о необходимости и важности ежедневных прогулок на свежем
воздухе;
- формировать представление о разных приемах пищи (завтрак, обед, полдник, ужин), их
особенностях и вариантах;
- формировать представление о важности систематических занятий физическими
упражнениями и спортом, об их положительном влиянии на развитие и здоровье;
- формировать представление о значении жидкости для организма человека и ценности
разнообразных напитков;
- расширить представления о полезных свойствах фруктов, ягод и овощей для организма,
познакомить со значением витаминов и минеральных веществ;
- познакомить с разнообразием вкусовых ощущений от разных продуктов и блюд.
53

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной части
программы представлены в ФОП ДО (п. 23).
Дошкольное образование может быть получено в дошкольном образовательном
учреждении, а также вне ее – в форме семейного образования. Форма получения
дошкольного образования определяется родителями (законными представителями)
воспитанника с учетом мнения ребенка
Учреждение может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ дошкольного образования и (или) их отдельных компонентов.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии.
В соответствии с п. 23.4. ФОП ДО «формы, способы, методы и средства реализации
Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в раннем возрасте (2 - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);

54

- познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для реализации Программы используются как традиционные формы, такие как:
беседа, разговор, экскурсия, наблюдение, рассматривание, так и инновационные, такие
как: проект, экспериментирование, «путешествие по карте», «путешествие по реке
времени», коллекционирование.
Перечень форм совместной деятельности детей и взрослых не является
исчерпывающим. Все формы носят интегративный характер, позволяют решать задачи
двух и более образовательных областей, используются для развития двух и более видов
деятельности.
Представленные формы работы направлены на развитие определенных видов
детской деятельности и решение задач психолого-педагогической работы всех
образовательных областей.
Формы работы
Виды деятельности
Образовательные области
двигательная
физическое развитие
Игра
игровая
социально-коммуникативное
коммуникативная
развитие
познавательнохудожественно-эстетическое
исследовательская
развитие
музыкальная
конструктивная
изобразительная
двигательная
физическое развитие
Игровое упражнение
коммуникативная
социально-коммуникативное
познавательноразвитие
исследовательская
художественно-эстетическое
музыкальная
развитие
конструктивная
изобразительная
коммуникативная
речевое развитие
Чтение
познавательносоциально-коммуникативное
исследовательская
развитие
восприятие
художественной художественно-эстетическое
литературы и фольклора
развитие
музыкальная
изобразительная
двигательная
физическое развитие
Образовательная
коммуникативная
социально-коммуникативное
ситуация
познавательноразвитие
исследовательская
речевое развитие
музыкальная
художественно-эстетическое
55

конструктивная
изобразительная
Беседа,
загадка, двигательная
самообслуживание
и
рассказ, разговор
элементарный бытовой труд
восприятие
художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная
Экспериментирование познавательноисследовательская
и исследование
коммуникативная
музыкальная
изобразительная
Проектная
деятельность

Викторины, конкурсы

Формы
совместной
музыкальной
деятельности, в том
числе слушание, игра,
концерт, разучивание
Акция

Виртуальные
экскурсии,
экспедиции
Коллекционирование

развитие
познавательное развитие
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
двигательная
физическое развитие
самообслуживание
и социально-коммуникативное
элементарный бытовой труд
развитие
коммуникативная
речевое развитие
познавательнохудожественно-эстетическое
исследовательская
развитие
изобразительная
познавательное развитие
музыкальная
конструктивная
двигательная
физическое развитие
восприятие
художественной социально-коммуникативное
литературы и фольклора
развитие
коммуникативная
речевое развитие
познавательнохудожественно-эстетическое
исследовательская
развитие
изобразительная
познавательное развитие
музыкальная
музыкальная
музыкальное развитие
изобразительная
художественно-эстетическое
коммуникативная
развитие
познавательное развитие
физическое развитие
коммуникативная
художественно-эстетическое
познавательноразвитие
исследовательская
познавательное развитие
двигательная
физическое развитие
речевое развитие
коммуникативная
познавательное развитие
познавательноречевое развитие
исследовательская
социально-коммуникативное
развитие
коммуникативная
познавательное развитие
деятельность
социально-коммуникативное
56

познавательноисследовательская
деятельность
«Путешествие
по коммуникативная
деятельность
реке времени»
познавательноисследовательская
изобразительная
«Путешествие
по коммуникативная
деятельность
карте»
познавательноисследовательская
изобразительная
двигательная
Праздники, досуги
восприятие
художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная
музыкальная
Пешие, туристические двигательная
познавательнопоходы
исследовательская

развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
познавательное развитие
физическое развитие

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы (п. 23.6).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Методы работы
Метод
Игровой метод

Содержание
В игровых ситуациях выстраивается эффективная
коммуникация в речевой деятельности.
Метод игрового моделирования Сочетание
имитационного (игра-имитация, играотражение,
игра-драматизация)
и
игрового
моделирования, совместная деятельность участников,
диалогическое общение.
Приучение к положительным Организации опыта поведения и деятельности.
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, Осознания детьми опыта поведения и деятельности.
разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной литературы,
57

этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример
Поощрение, методы развития Мотивации опыта поведения и деятельности.
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы
Информационно-рецептивный
Предъявляется информация, организуются действия
метод
ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель).
Метод проблемного изложения
Эвристический
(частично-поисковый)

Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
метод Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение представлений в новых условиях).

Исследовательский
метод

Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания
и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Метод
использования Помогает
методически и технически обеспечить
раздаточных материалов
индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Метод
эмоционального Способствует формированию у ребенка позитивного
(словесного) воздействия.
эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную
сферу ребенка, формирование или развитие у него тех
или иных мотивов.
Метод поощрения (одобрение, Заключается в положительной оценке действий
похвала)
ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки,
нравственные установки. Действие поощрения
основано на возбуждении позитивных эмоций, именно
поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Метод разъяснения
Применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
58

Метод поручений
Соревнование

Оценка

Методы
стимулирующие
познавательную
активность
(диалог,
творческая
и
познавательная
беседа,
наблюдение)

нравственных положениях (повлиять на сознание и
чувства ребенка)
Направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих.
Результаты соревновательной деятельности прочно и
на длительное время определяют - закрепляют статус
личности в коллективе.
Чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или
порицании действия либо личностных качеств
ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или
порицании определенных моральных качеств и
поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании
действий и личностных качеств одного субъекта через
прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении
предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких
формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п.
Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится,
как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты
старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя
получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты
вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за
помощью (поблагодарить)».
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее
воздействия очень высок: «Анна – умница, она
вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит
набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый
мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому,
нужно помочь одеться малышу», что помогает не
только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Учитывают познавательную активность самого
ребенка, являются его выраженной потребностью в
расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу
дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели

59

Методы
конфликтов:
метод согласия

регулирования
Вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.

Метод эмпатии

Побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому
ребенку,
взрослому,
оказания
ему
необходимой помощи.

Метод релаксации

Снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок.
Словесный
(объяснение,
чтение);
наглядный
(демонстрация, наблюдение); практический (работа с
моделями, объектами и их свойствами).

Методы по источникам
информации
Метод проектов

Привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности

Используемые средства при реализации Программы (ФОП ДО, п.23.7-23.9).
Учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной образовательной программы. При реализации Федеральной программы
педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства для реализации Программы
Виды детской деятельности
Средства
Двигательная
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом
Игровая
Игры, игрушки, игровое оборудование, маркеры
игрового пространства
Предметная
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы
ПознавательноНатуральные предметы, оборудование для опытов,
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы
Коммуникативная
Дидактический материал, предметы, игрушки
Трудовая
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования, художественного труда и конструирования
Музыкальная
Детские музыкальные инструменты, дидактический и
иллюстративный материал, видеоматериалы
Чтение
художественной Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал, видеоматериалы

60

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Содержание данного подраздела прописано в ФОП ДО (п. 24) и скорректировано в
соответствии с особенностями Учреждения.
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). В процессе
организации разных видов деятельности педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, а также поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени включает:
61

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
- беседы по интересам, активизирующее и развивающее общение педагога с детьми, в том
числе в форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин и иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность (гимнастика, подвижные хороводные игры).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно организуется в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами
неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
62

двигательную деятельность (оздоровительная гимнастика, закаливающие процедуры,
подвижные и хороводные игры);
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
- опыты и эксперименты, коллекционирование;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы. Культурные
практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
63

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, изобразительного творчества,
спортивный, познания, речевой, музыкальный). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы, изменять предметно-развивающую среду).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время
приоритет в выборе, построении образовательной деятельности смещается в сторону
ребенка на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования Программа предполагает
создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Программа основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым.
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом
могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и
подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации,
инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные
виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских,
социальных акций, развлечений и праздников.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных
культурных практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям
запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества
элементов, научиться самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою
активность, стать субъектом процесса образования то есть принимать участие в выборе
64

того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…) –
эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий,
но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию
высших психических функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь,
необходимость удовлетворить потребности, стремление получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития
описан в виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных
областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен
осуществляться процесс развития ребенка.
Программы: «Я ребенок, и я… и я имею право», «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», «Разговор о
здоровье и правильном питании» реализуются в двух формах образовательной
деятельности: совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности
детей.
Освоение содержания программ осуществляется в разнообразных культурных
практиках (игровой, познавательной, коммуникативной, продуктивной, чтение
художественной литературы) на основании совместной партнерской деятельности
взрослого и ребенка с использованием разнообразных форм и методов, подобранных с
учетом возраста, интересов и возможностей детей.
Формы работы с детьми:
- непрерывная образовательная деятельность - занятия (1 раз в месяц);
- проектная деятельность;
- выставки детского творчества;
- дидактические игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии,
коммуникативных умений и навыков.
- сюжетно-ролевые игры;
- мини-музеи, коллекционирование;
- чтение художественной литературы и обсуждение;
- детско-родительские проекты;
- творческая продуктивная деятельность;
- ярмарки, развлечения;
65

- просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов.
Методы работы с детьми:
• использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты,
диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном;
• решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя (если бы
я был гадким утенком…, если бы я поймал золотую рыбку…, если бы я вдруг превратился
в…);
• дидактические игры («Я имею право…», «Чьи права нарушены?», «Назови права
героев», «Выбери право»);
• наблюдение (Например, предлагается понаблюдать, как относятся близкие люди друг к
другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что
огорчает друзей и близких). Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной
отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу;
• игра-драматизация упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его
положение. Каждому ребенку присущ «театральный инстинкт» – стремление посредством
игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает
острее реагировать на поведение окружающих людей и животных;
• проблемно-поисковые методы (отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение
кроссвордов);
• продуктивная деятельность (создание альбомов, символов, изготовление плакатов,
эмблем).
Для лучшего усвоения информации детям презентуют разные рассказы, книги с
рисунками или просто интересные буклеты о том, что такое нарушение прав, как
правильно и неправильно поступать. С помощью этого дети сами учатся понимать
окружающий мир. Герои из сказок учат детей правильно мыслить и действовать по
законам современного общества. Такого рода обучение стимулирует детей поступать как
можно лучше.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО, п.25.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять,
двигаться, петь, танцевать. В соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное
внимание, поддержку, ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности
детей через:
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытным сверстником;
66

• использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
• поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
• проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
• поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
• получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);
• специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
• создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы;
• создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
• создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений;
• показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад
67

и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
ФОП, п.26.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского
сада и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
- информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
- просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи; построению взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Цели и задачи взаимодействия с семьей реализуются в следующих направлениях
работы.
Направление
Содержание деятельности
Диагностикоаналитическое

Включает:
- получение и анализ данных: о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей;
- планирование работы с семьей с учетом результатов
68

Просветительское

Консультационное

проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
- особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области дошкольного
образования,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы
с детьми
Консультирование родителей по вопросам:
- взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
особыми образовательными потребностями (ООП) в
условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуаций;
- способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
69

Изучение социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является основанием для планирования взаимодействия с родителями,
направленного на личностно-ориентированный подход к семьям. Анализ данных за
последние три года позволяет сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению
молодых и многодетных семей.
В компонент Учреждения включены:
- проведение
«Дня Открытых Дверей» - представление достижений детей по
парциальным и дополнительным образовательным программам - 1 раз в год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Формы сотрудничества с семьёй.
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
Анкетирование, опросы.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада и ВКонтакте.
Совместная деятельность: проекты, творческие мастерские, акции.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27-28).
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в
Учреждении направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения образовательной
программы и социализации в Учреждении;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
70

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Учреждения. Конкретные мероприятия
коррекционно-развивающей работы содержатся в методических документах учителялогопеда.
Целевые группы детей Учреждения, имеющие различные ООП и стартовые
условия освоения Программы для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, в условиях Учреждения - дети
с ТНР; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в Учреждении
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех формах и видах
деятельности, как в совместной деятельности детей, так и в форме коррекционноразвивающих групповых и индивидуальных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы с целевыми группами детей.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии
ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
71

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, устранение
неадекватных методов воспитания в семье во взаимодействии родителей с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических консультаций, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно их нозологическим группам, которым психолого-медико-педагогическая
комиссия рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе,
осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой,
72

составленной на основе Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация РППС, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Направленность коррекционно-развивающей
работы с билингвиальными
обучающимися:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, агрессия, неуверенность);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Направленность коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими
девиации развития и поведения:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных социально-приемлемых способов поведения, развитие
рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
2.7. Рабочая программа воспитания.
2.7.1.Пояснительная записка.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1 ФОП ДО.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о
человеке.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания
соответствуют пунктам 29.2.1.1, 29.2.1.2. ФОП ДО.
73

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех
участников образовательных отношений.
Указанная часть Программы ориентирована на:
• формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально
положительного отношения к тем местам, где он живет;
• воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных
ресурсах;
• формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширять представления об истории и культуре родного города, названиях улиц,
закреплять знания о его достопримечательностях.
2. Познакомить с промышленными предприятиями города, воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать интерес
к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба по дереву,
национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие,
рыболовный промысел.
6. Способствовать развитию интереса к родному краю, взаимоотношениям людей и
природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город, Уральский регион. Подвести
детей к пониманию того, что история родного города неразрывно связана с историей
России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование бережного
отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к промышленности
региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим, родителям,
младших
Направления воспитания.
Патриотическое направление (ФОП, п. 29.2.2.1.)
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование:
- «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
74

- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление (ФОП, п. 29.2.2.2.).
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление (ФОП, п. 29.2.2.3.).
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление (ФОП, п. 29.2.2.4.).
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка. Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление (ФОП, п. 29.2.2.5.) .
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
75

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление (ФОП, п. 29.2.2.6.).
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление (ФОП, п. 29.2.2.7.).
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.3. Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3 ФОП ДО) ().
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) (п. 29.2.3.1
ФОП ДО).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
76

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной).

Целевые ориентиры воспитательной работы на этапе завершения освоения
Программы (п. 29.2.3.2 ФОП ДО)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
77

чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.4. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад Учреждения (п.29.3.1. ФОП ДО).
Уклад – общественный договор всех участников образовательных отношений,
78

который опирается на базовые ценности, традиции региона и образовательной
организации.
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для
профессионального,
профессионально-родительского,
детско-взрослого,
детского
сообществ.
Корпоративная культура – совокупность моделей поведения для сотрудников,
которые организация приобрела в процессе адаптации к внешней среде и внутренней
интеграции. С укладом в обязательном порядке знакомится каждый сотрудник детского
сада. Кроме того, уклад описывает предметно-пространственную среду деятельности и
социокультурный контекст. Все участники образовательных отношений принимают
сложившийся уклад, вносят новые элементы.
Уклад включает:
• цель и смысл деятельности ДОО, ее миссию;
• принципы жизни и воспитания в ДОО;
• образ ДОО, ее особенности, символику, внешний имидж;
• отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам ДОО;
• ключевые правила ДОО;
• традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
• особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
• социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО с учетом
этнокультурных, конфессиональных и региональных особенностей.
Уклад образовательного пространства ДОО сложен и многомерен. В его основе
лежат следующие понятия: взаимодействие, традиция.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Взаимодействия между взрослыми и детьми, как и
взаимодействия между сверстниками, имеют огромное значение для оказания поддержки
физическому, социальному, эмоциональному и когнитивному развитию детей. Их роль
также чрезвычайно важна, поскольку эти взаимодействия способствуют непрерывному
развитию и обучению детей, помогая обмену знаниями, опытом, чувствами и мнениями.
Именно через взаимодействия у детей развивается чувство собственного «я» и чувство
принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о стране,
мире. Роль педагога состоит в том, чтобы предоставлять детям возможности включаться
во взаимодействия и участвовать в процессах совместного построения знаний и смыслов.
Педагог заботливо поддерживает воспитание, развитие и обучение детей, а также
моделирует (демонстрирует на собственном примере) уважительные и доброжелательные
взаимоотношения между всеми взрослыми, имеющими отношение к жизни детей.
Взаимодействия, помогающие устанавливать значимые и уважительные отношения между
всеми участниками процесса (когда есть стремление услышать голос каждого),
способствуют тому, чтобы у детей развивалась уверенность в себе, и они становились
продуктивными и заботливыми членами общества.
ТРАДИЦИЯ рассматривается как единица уклада, сохраняющая все его характеристики.
Традиции осознаются взрослыми и детьми, на них строится пространственная
организация, которая складывается из образовательных подпространств трех видов:
1. Образовательные пространства групп.
2. Культурные практики.
3. Образовательные пространства «общего поля».
79

В образовательных пространствах групп за единицу уклада взяты повседневные
традиции.
Традиционными являются:
- утренний круг в группе, в процессе которого происходит встреча детей друг с другом и с
воспитателями, планирование на предстоящий день, создание доброжелательной
атмосферы;
- вечерний круг, в ходе которого подводятся итоги прошедшему дню: что планировали,
что получилось, над чем нужно поработать, отмечаются положительные моменты;
- чтение перед сном – способствует настрою на сон и воспитанию привычки к
совместному чтению;
- новости выходного дня - по понедельникам дети рассказывают, как провели выходные,
что интересного видели и узнали;
- день рождения – способствует развитию у детей способности сопереживания радостных
событий, вызывает положительные эмоции, подчеркивает значимость каждого ребенка в
группе, объединяет детей и мотивирует на дружный хоровод, изготовление подарка,
теплые поздравления;
- стена «Наши достижения» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
В пространстве «общего поля» — традиции праздников и событий годового ритма.
Стержнем данного образовательного пространства являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Такое
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Культурные практики реализуются в совместной и самостоятельной деятельности
детей в процессе проживания событий. Культурные практики обеспечивают развитие
самостоятельности и активности ребенка. В Учреждении существуют особые формы
общения со взрослыми: создание коллажей и макетов природных зон, полочка «Умных
книг», совместные проекты с семьей «История моей семьи», «История моего имени».
Совместная деятельность детей и взрослых осуществляется в таких формах, как работа в
паре, в круге, со сменой ведущего, в подгруппах. Заслуженным уважением пользуется
такая форма как «Гость группы» - это активная форма познавательного общения со
взрослыми. В гости к детям приходят взрослые (родители, сотрудники), рассказывают о
своей профессиональной деятельности, своих увлечениях.
Приобретение ребёнком личностного и социального опыта происходит в детском
саду повсеместно, во всех выстраиваемых педагогами пространствах.
Компоненты уклада профессионального сообщества.
В рамках существующего уклада педагогического коллектива выделено несколько
компонентов: коллегиальность, культура поведения, традиции и ритуалы, корпоративный
стиль, сетевое взаимодействие.
Коллегиальность – один из главных компонентов уклада профессионального
сообщества. Задачи коллектива – обеспечивать профессиональную взаимопомощь и
поддержку, получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и понимать
80

социальную значимость своей профессии. Чтобы создать доброжелательную, рабочую
атмосферу, позитивный эмоциональный настрой, педагогам необходимо поддерживать
друг друга, принимать совместные решения.
В своей работе педагоги придерживаются единых ценностей:
• уважение к человеку, ребенку, коллеге, родителям;
• свобода в принятии ответственных решений;
• высокий стандарт профессионального качества работы;
• саморазвитие и постоянное творчество.
Корпоративный стиль.
Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. Педагоги могут своим
внешним видом, как привлекать к сотрудничеству детей и взрослых, так и отталкивать.
Основные элементы корпоративного стиля: единые элементы в форме одежды для всех
педагогов детского сада (шарфы, платочки, футболки и др.).
Также учитываются следующие ключевые позиции: длина юбки не более чем два
пальца выше колена; макияж умеренный, натуральный; прическа опрятная.
Из корпоративной одежды исключены:
• тапочки, спортивная обувь, туфли на высоком каблуке;
• прозрачные и полупрозрачные ткани блуз и юбок;
• спортивные костюмы;
• неопрятная старая поношенная бесформенная одежда;
• украшения и маникюр, которые могут поранить ребенка.
Сетевое взаимодействие.
Сетевое взаимодействие – не менее важный компонент сообщества педагогов.
Совместные семинары, круглые столы, обмен педагогическим опытом является в работе
педагогов. Такие мероприятия также позволят устранить в коллективе конкуренцию. ДОО
взаимодействует с городским ресурсным центром по инженерно-технологическому
образованию, городской филармонией, областной детской библиотекой.
Региональный компонент воспитательной работы.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала и Свердловской области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности:
- подвижные игры и забавы народов Урала (русские, башкирские, татарские);
- слушание музыки и песен уральских авторов;
- наблюдения в природе региона;
- чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
- знакомство с народно-прикладным искусством: Нижне-тагильская роспись, Каслинское
литье, Сысертский фарфор.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
81

задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и педагоги ДОО в своей
работе используют разные виды деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
- проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества:
- ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
- самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
- занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
- социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
- экскурсии и целевые прогулки;
- кружковая работа;
- встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
82

(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Общности образовательной организации.
Общности – система связей и отношений между людьми на основе ценностных
оснований, которые разделяют все участники общности и которые определяют цели их
совместной деятельности (п. 29.3.3 ФОП ДО). Выделены следующие общности ДОО:
• педагог – дети;
• родители (законные представители) – ребенок;
• педагог – родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники ДОО:
• являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему
товарищу;
• воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
83

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Педагоги должны соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
84

- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4.).
Направления
Базовые ценности
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое,
Родина, природа, семья,
духовночеловек, жизнь, милосердие,
нравственное,
добро,
дружба,
социальное, трудовое. сотрудничество, труд.

Задачи воспитания

Воспитание любви к своей семье,
своему
населенному
пункту,
родному краю, своей стране;
-воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России;
содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной личностной позиции;
-создание
условий
для
возникновения
у
ребенка
нравственного,
социально
значимого
поступка, приобретения ребенком
85

опыта милосердия и заботы;
-поддержка
трудового
усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование
способности
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Познавательное развитие
Познавательное,
Родина,
человек,
патриотическое
познание, природа

Речевое развитие
Социальное,
эстетическое

семья, Воспитание отношения к знанию
как
ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества,
страны;
-приобщение к
отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
-воспитание
уважительного
отношения к государственным
символам страны – флагу, гербу,
гимну;
-воспитание
бережного
и
ответственного
отношения
к
природе
родного края, родной страны,
приобретение
первого
опыта
действий по сохранению природы.

Культура, красота

Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
Красота, культура, человек,

Владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения;
-воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво на
правильном, богатом, образном
языке.
Воспитание эстетических чувств к
86

природа

различным объектам и явлениям
окружающего
мира,
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства;
-приобщение к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
-становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
-формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
-создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом
его
индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми.

Физическое развитие
Физическое
и Жизнь, здоровье
оздоровительное

Формирование у ребенка возрасто
сообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
-становление
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническими
нормами
и
правилами;
-воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в Учреждении (п.29.3.5. ФОП ДО).
Федеральная программа воспитания устанавливает следующие формы совместной
деятельности в ДОО: взаимодействие с родителями, воспитательные события и
совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада (п. 29.3.5.1. ФОП ДО).
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
87

различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности,
ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов и семьи по созданию
условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи, повышать компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания;
- оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
- объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
- создавать условия для обсуждения с родителями (законными представителями)
вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями (законными представителями) заключается в
следующем: родители и воспитатели - коллеги и партнеры, у которых общая задача —
воспитание ребенка.
Система взаимодействия с родителями (законными представителями) включает:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в Учреждении, районе, городе;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
- опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте Учреждения;
- семинары – практикумы, «круглые столы»;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
88

- участие в работе Совета родителей, Педагогического совета ДОО, родительских
комитетов
Групповые формы работы:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- выставки, конкурсы совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев;
- маршруты выходного дня;
- концерты и праздники;
- фестивали, марафоны и акции.
Индивидуальные формы работы:
- консультации специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
проводимых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности (п. 29.3.5.2 ФОП ДО). Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей, а также смысл своих действий в контексте задач воспитания,
указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной работы в Учреждении.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных тематических мероприятий, организованных учреждениями
культуры и искусства, семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, салоны,
мастерские, праздники, в том числе семейные, прогулки, экскурсии, проектная
деятельность). Все мероприятия распределены по направлениям воспитания с помощью
матрицы воспитательных событий и соответствуют календарному плану воспитательной
работы Учреждения.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
89

спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
запланированное;
календарное;
спонтанное;
формы:
проект;
акция;
марафон;
мастерская;
игра;
конкурс;
праздник;
досуг;
экскурсия;
традиция;
спонтанно возникшая ситуация.
• Праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны: День России, День
защитника Отечества, Новый год, День матери, 8 Марта, День Победы. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
• Проекты воспитательной направленности. Проекты помогают детям научиться
работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, а
также объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. В
ДОО разработаны и реализуются следующие проекты «Генеалогическое древо семьи»,
«Диалог поколений», «Моя страна – Россия», «Новый год шагает по планете»,
«Профессии отважных и смелых».
• Коллекционирование. Коллекционирование – современная инновационная форма
организации образовательного процесса получила широкое распространение в практике
педагогов. Средствами коллекционирования у ребенка развиваются:
- познавательные ценности - пробуждается потребность в новых знаниях, его собственный
90

опыт расширяется за счет приобщения к тому, что накоплено человечеством;
- ценности преобразования - возникает стремление самому сделать то, что доступно
другому и создать нечто новое, оригинальное, творить;
- ценности переживания - ребенок проникается чувством красоты, совершенства
созданных человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения к
мастерству.
Педагог вместе с детьми создает коллективные коллекции - фантиков, открыток,
киндер - сюрпризов, бумаги, ткани, пуговиц, природного материала (шишек, листьев,
камней, коры деревьев). Дети рассматривают коллекции, любуются совершенством
созданных природой и человеком предметов; учатся систематизировать предметы,
раскладывать их по видам; находят похожие экспонаты, сортируют по цвету, форме,
размеру; проводят эксперименты. Поощряется создание личных и семейных коллекций.
• Мини-музеи. Назначение создаваемых в ДОО мини-музеев — приобщение детей к
традициям, истории, культуре, познанию прошлого своей Родины, вовлечение детей в
деятельность и общение, воздействие на их эмоциональную сферу. Тематика мини-музеев
определяется педагогом совместно с детьми (от возраста и познавательных интересов):
«Хлеб – всему голова», «Великие открытия», «История создания книг», «Волшебница –
вода», «История знакомых вещей» и др. Дети по желанию могут рассматривать
экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы воспитателю, использовать
некоторые экспонаты для режиссерских игр, пользоваться дидактическими играми и
проводить самостоятельные исследования с экспонатами мини-музея, а также дети
старшего дошкольного возраста могут выступать в роли экскурсовода.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания (ФОП ДО п.29.3.5.3).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого
плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорных, символического
мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины
мира).
Виды совместной деятельности в образовательных ситуациях в детском саду:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, проблемная ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
91

- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок;
- экскурсии в музей, в общеобразовательную организацию, посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы;
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение, одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд.
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса
определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как
основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование
реализации ФГОС ДО.
Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6. ФОП ДО).
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
В соответствии с требованиями федеральной рабочей программы воспитания,
РППС включает следующие компоненты.
Направление воспитания/ Содержание РППС
ценности
Патриотическое / Родина, - знаки и символы государства, региона, города и ДОО
природа
(герб, флаг РФ, Свердловской области, г. Екатеринбурга;
фотографии Президента РФ и губернатора Свердловской
области; фотовыставки «Урал – наш край родной» и
«Екатеринбург»)
- компоненты, отражающие региональные, этнографические
и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
-компоненты,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность.
Социальное/Человек, семья, - компоненты, обеспечивающие детям возможность
дружба, сотрудничество
общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр с правилами,
92

Познавательное / Познание

Физическое и
Оздоровительное
/Здоровье, жизнь

Трудовое / Труд

традиционных народных игр.
- объекты для исследования в действии (наборы для опытов
с водой, воздухом, магнитами, песком);
- образно-символический материал (карты, иллюстрации и
фото России, Урала, наборы картинок природы, глобус;
- развивающие современные игры на развитие мышления,
внимания, памяти, воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др.);
- настенные панели серии «Профессии»;
- нормативно-знаковый материал: календари, карточки,
наборы геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты;
- коллекции;
- настольно-печатные игры;
-оборудование
и
материалы
для
познавательноисследовательской деятельности:
• природный материал (песок, вода, глина, камни, ракушки,
минералы, земля, семена, листья и др.);
• сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т. д.);
• пищевые красители;
• емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, мензурки;
• микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла;
• игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
• технические устройства и игрушки;
- плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой;
- библиотека познавательной литературы (энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном
мире
планеты, о жизни людей разных стран).
- модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции
плоскостопия;
- атрибуты для спортивных и подвижных игр;
- игрушки для реализации двигательной активности;
-иллюстративный
и
дидактический
материал
по
профилактике безопасного поведения в быту, природе и на
улице;
- картотека подвижных игр.
- игрушки – предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства (детская кукольная
мебель,
предметы быта);
- полифункциональные материалы;
- атрибуты для игр;
93

- материалы и оборудование для разных видов труда.
Эстетическое / Культура, - маскарадные (сценические) костюмы для проведения
красота
праздничных, театрализованных постановок;
- музыкальные инструменты;
- различные виды театров;
- ширмы для кукольного театра.
- детские театральные костюмы;
- игрушки-персонажи.
Духовно-нравственное /
- материал для знакомства детей с «малой родиной»;
Жизнь, милосердие, добро
- предметы старины;
- народные игрушки;
- предметы народного декоративно-прикладного искусства.
Социальное партнерство (п.29.3.7. ФОП ДО).
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Организация
Цель взаимодействия
Детская библиотека №18

Приобщение
детей
к
художественной
литературе, чтению: экскурсии, участие в
мероприятиях
(викторинах,
тематических
развлечениях)
Свердловская
государственная Приобщение детей к музыкальному искусству,
академическая филармония
формирование у них музыкального вкуса и
обогащение впечатлений.
Городской ресурсный центр по Формирование у детей инженерно-технических
инженерно-технологическому
компетенций и ранняя профессиональная
образованию
ориентация.
Сотрудники МЧС, полиции, ГИБДД,
Создать условия для обогащения представлений
ВС РФ
дошкольников
о
защитниках
Отечества,
профессиях, требующих особых качеств
2.7.5. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение (п.29.4.1. ФОП ДО)..
В реализации Программы воспитания принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
94

Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием Учреждения)

Заведующий

Заместитель заведующего

Воспитатель

Функционал, связанный с планированием, организацией и
реализацией воспитательной деятельности

- управление воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создание условий, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной работы за год;
- обеспечение повышения квалификации педагогических
работников по вопросам воспитания;
- утверждение воспитательной деятельности на год, включая
календарный план воспитательной работы на год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль
исполнения управленческих решений по
воспитательной деятельности.
- организация воспитательного процесса;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы);
- организация воспитательного процесса;
- организационно-координационная работа по проведению
воспитательных событий на уровне сада и муниципалитета;
- организация и проведение мониторинга воспитательной
деятельности;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов;
– осуществление анализа и контроля воспитательной
деятельности;
- изучение и распространение передового опыта педагогов
ДОУ, других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных и
социально значимых проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- участие обучающихся в конкурсах, фестивалях, проектах
разного уровня;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- организация сетевого взаимодействия с учреждениями
города, подготовка договоров на новый учебный год.
изучение личности воспитанников, их склонностей,
интересов;
95

- планирование и организация воспитательного процесса в
течение пребывания воспитанников в ДОУ;
- создание
благоприятной микросреды и моральнопсихологический климат для каждого воспитанника;
- создание условий для формирования у воспитанников
активной гражданской позиции;
- организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников и их социализации;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
- оказание поддержки одаренным и талантливым
воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим
отклонения в развитии;
- организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых ДОУ, районными, городскими и
другими
структурами
в
рамках
воспитательной
деятельности.
Музыкальный
- изучение личности воспитанников, их склонностей,
руководитель
интересов; - создание условий для развития музыкальных
способностей и эмоциональной сферы, творческой
деятельности воспитанников;
- координация работы педагогического персонала и
родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального
воспитания детей, определение направления их участия в
развитии
музыкальных
способностей
с
учетом
индивидуальных
и
возрастных
особенностей
воспитанников, а также их творческих способностей;
- создание
благоприятной микросреды и моральнопсихологического климата для каждого воспитанника;
- участие в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками;
- оказание поддержки одаренным и талантливым
воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим
отклонения в развитии;
- организация участия воспитанников в конкурсах,
фестивалях разного уровня.
Инструктор по физической - изучение личности воспитанников, их склонностей,
культуре
интересов;
- организация активного отдыха воспитанников;
- приобщение детей и их родителей (законных
представителей) к ценностям здорового образа жизни;
- формирование нравственно-волевых качеств;
- создание
благоприятной микросреды и моральнопсихологического климата для каждого воспитанника;
96

Учитель-логопед

Младший воспитатель

- участие в организации и проведении массовых
мероприятий с воспитанниками;
- оказание поддержки одаренным и талантливым
воспитанникам, а также воспитанникам, имеющим
отклонения в развитии;
- организация участия воспитанников в конкурсах,
фестивалях разного уровня.
- изучение личности воспитанников, их склонностей,
интересов;
- создание
благоприятной микросреды и моральнопсихологического климата для каждого воспитанника;
- оказание поддержки воспитанникам, имеющим отклонения
в развитии;
- организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников и их социализации.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности
воспитанников
в
течение
дня
(самообслуживание и элементарный бытовой труд);
- участвует в деятельности по формированию общей
культуры личности воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение (п.29.4.2. ФОП ДО).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
- должностных инструкций педагогов по воспитательной деятельности.
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании
договоров с социальными партнерами: детская библиотека №18, Свердловская
государственная академическая филармония, ГРЦ по инженерно-технологическому
образованию.
Для реализации программы воспитания педагогами используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п.29.4.3. ФОП ДО).
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
97

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

98

3. Организационный раздел Программы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО).
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
б) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
99

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными партнерами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска и использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения
и укрепления их физического и психического здоровья;
- обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за
ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка;
- учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
- обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое развитие,
обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований,
становление культурных практик;
- обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, что в совокупности стимулирует дальнейший
личностный рост дошкольника;
- реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития;
- определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
- вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного
потенциала
семьи,
сетевого
окружения;
•
обеспечение
профессионального развития педагогов, направленного на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе информационно-коммуникативной компетентности;
- создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
всестороннему р развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(п.31.1- 31.13 ФОП ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается
как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
100

РППС включает организованное пространство (территория Учреждения, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения,
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Учреждение самостоятельно проектирует РППС. в соответствии с ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации Программы.
При проектировании РППС Учреждения учитываются:
- местные социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия,
в которых находится Учреждение;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Учреждения, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО, образовательной программе Учреждения;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Учреждении;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в Учреждении, требованиям безопасности и
надежности.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32.1-32.10 ФОП
ДО).
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарных эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. .№32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21):
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей
инвалидов к объектам инфраструктуры Учреждения.
101

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещение для занятий учителя-логопеда;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
В Учреждении созданы условия для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
В Учреждении предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, методической литературой, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования, средств обучения и воспитания
Учреждение руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист Учреждения составлен по результатам мониторинга
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей воспитанников,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
3.3.1. Материально-техническое обеспечение помещений.
№
п/п
1.

2.

Наименование помещений
Групповые помещения
спальными (6)

Групповые
спален (3)

помещения

Оснащение

со Помещения оснащены современной мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с
возрастом. В каждой группе имеется облучатель
бактерицидный, Дезар.
без Помещения снащены современной мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
102

3.

Коридор детского сада, холл

4.

Физкультурно-музыкальный
зал (2), кладовка (1)

5.

Кабинет учителя-логопеда (2)

6.

Кабинет заведующего (1)

7.

Информационнометодический кабинет (1)

8.

Медицинский кабинет (2),
процедурный кабинет (2)

9.

Пищеблок (2)

учреждений, в том числе раскладушки; игровым
оборудованием,
учебно-методическими пособиями в
соответствии с возрастом. В каждой группе
имеется облучатель бактерицидный, Дезар.
Информационные стенды, настенные рамки для
выставки детских работ, система
пожаротушения.
Синтезатор, пианино «Элегия», музыкальный
центр (2), облучатель бактерицидный, Дезар,
детские музыкальные инструменты, стул
детский (30), стул взрослый
(15), , зеркальный шар с лучом. Ростовые куклы,
костюмы взрослые, детские, атрибуты для
инсценировок, наборы кукольных театров,
ширма, маски,
тематическое оформление к праздникам,
учебно-методическая литература, фонотека,
экран, проектор.
Спортивный инвентарь, шведская стенка (2),
маты, скамейки разных размеров (7), кольцо
баскетбольное (2), атрибуты для подвижных
игр, оборудование для спортивных игр.
Детские столы (9) и стулья (25), шкаф для
игрушек и пособий (3), навесная учебная доска
(1), напольная учебная доска (1), мольберт,
пуфики (2), настенное зеркало (2), зеркала для
индивидуальной работы, логопедические зонды и
шпателя, дидактический материал, коррекционнопедагогическая литература, учебно-методические
пособия, игрушки, настольные игры.
Шкаф (3), стол (2), стулья (2), кресло (1), ноутбук,
принтер, ксерокс, телефон, цифровой
фотоаппарат, действующая документация, архив.
Программно-методическое обеспечение,
библиотека методической литературы,
действующая документация, архив, ноутбук с
выходом в интернет (1), принтер (2), телевизор
(1), стол (2), стулья (5), шкафы (7), кресло (1),
предметы народно-прикладного искусства,
коллекции горных минералов,
программируемый комплекс «Умная пчела».
Медицинская документация, ноутбук, ростомер
(2), стол (2), шкафы (3), медицинские весы,
медицинский инструментарий, холодильник (2),
стол медицинский (2), шкаф медицинский (4),
умывальник (2), хозяйственный шкаф (2),
бактерицидная лампа.
Электроплита (2), жарочный шкаф (1),
пароконвектомат (1), электрическая
Мясорубка (2), холодильники бытовые (4),
103

10.

Прачечная (1)

4.

Кладовая
Кабинет кладовщика

протирочная машина, универсальная кухонная
машина, электрокипятильник (2), кондиционер,
принудительная вентиляция, кухонная посуда,
нержавеющие мойки (4), нержавеющие
разделочные столы (5), весы
электронные (2), металлический стеллаж (3).
Стиральная машина (2), сушильный барабан (1),
ванна (1), электроутюг, принудительная
вентиляция, хозяйственный шкаф (1), моющие
средства.
Стеллажи, холодильники, лари
Стол, стулья (3), ноутбук, принтер.

3.3.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО п.33.133.3.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП ДО п.33.4. В перечень входят анимационные произведения для
совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не включаются в образовательный процесс Учреждения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
 Произведения художественной литературы для чтения.
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка»; Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный
Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке»; Балдина Т. «Рябина; Барадулин В.А. «Уральский букет»; Бедник
Н. «Цветы на подносе»; Гете И. «Цветы»; Лепихина Т. «Волшебное зеркало»; Мей Л. «В
низенькой светелке».
 Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
- волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко»;
- сказки о детях - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк»;
- сказки о животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока»,
«Пройдоха». Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
104

Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
 Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские - «Звезды», «Горы идолы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне».
 Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
 Музыкальные произведения.
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то
в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя»,
«Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки:
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
- Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.; Смирнова И. «Плакса»,
«Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница»; Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.; Вызов А.
«Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.; Смирнова И. «Полька»,
«Вальс»; Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1995. - 32с.; Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук»; Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.; Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.;
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.; Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы
уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение:
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя», песня «Листопад»; Басок
М. «На печи»; Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.; Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.; Манакова И. «Колыбельная», Манакова
И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»

105

Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
3.4. Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП ДО).
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. .№ 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, .№ 9, ст. 1341) (п.34.2 ФОП
ДО).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольных группах Учреждения.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Реализация
Программы
Учреждения
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными (младшие воспитатели), административнохозяйственными (завхоз) работниками образовательной организации, а также
медицинскими работниками «Детской городской поликлиники №13» и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключает с ними и расторгает трудовые договоры,
распределяет должностные обязанности, создает условия и организует методическое
сопровождение педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданскоправового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
3.5. Режим и распорядок дня в группах Учреждения (п.35 ФОП ДО).
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Режим дня является гибким, неизменными остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.

106

При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Режим дня в группе для детей 2-3 года. Холодный период.
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05 - 8.50
8.50 - 9.10
9.10 - 9.50
9.50 -10.00
10.00 -11.30
11.30 -11.50
11.50 -12.30
12.30 -15.00
15.00 -15.30
15.30 -16.00
16.00 -16.30
16.30 -17.00

Режимные моменты
Прием детей. Игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к играм-занятиям, игры
Занятия по подгруппам (общая длительность с перерывами)
Игры, индивидуальная развивающая деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
Совместная деятельность взрослого с детьми
Подготовка к полднику. Полдник
Совместная деятельность взрослого с детьми

107

17.00 -18.00
До 18.00
Время
7.30 -8.00
8.00 -8.10
8.10 -8.50
8.50 -9.10
9.10 -9.20
9.20-11.40
11.40-11.50
11.50-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
До 18.00

Время

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход домой.
Теплый период
Режимные моменты
Прием детей. Игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к играм-занятиям, игры
Занятие по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
Совместная деятельность взрослого с детьми
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход домой.
Режим дня в младшей группе (3-4 года)
Холодный период
Режимные моменты

7.30 -8.15
8.15 -8.20
8.20 -8.50
8.50 -9.00
9.00 -9.45
9.45-10.00

Прием детей. Игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД, игры
НОД (общая длительность с перерывами)
Игры, индивидуальная развивающая деятельность

10.00-12.00

Подготовка к прогулке
Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
Самостоятельная деятельность
Подвижные игры, хороводные игры
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
оздоровительная гимнастика, закаливающие процедуры
Самостоятельная деятельность, развлечения и досуг, кружки
Подготовка к полднику, полдник
Игровая деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Уход домой
Теплый период
Режимные моменты
Прием детей, игры (на воздухе)
Утренняя гимнастика (на воздухе)

12.00-12.10
12.10-12.50
12.40- 15.00
15.00- 15.30
15.30– 16.15
16.15- 16.45
16.45– 17.00
17.00- 18.00
Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.20

108

8.20 - 8.50
8.50 - 9.10
9.10 - 9.25

9.25 - 12.10

12.10- 12.20
12.20-12.50
12.50- 15.00
15.00- 15.20
15.20– 16.20
16.20- 16.50
16.50– 17.00
17.00- 18.00

Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.20
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.00

10.00 - 12.15

12.15- 12.20
12.20-13.00
13.00- 15.00
15.00- 15.30
15.30– 16.20
16.20- 16.45
16.45– 17.00
17.00- 18.00
Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.25
8.25 - 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД, игры
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игры, индивидуальная развивающая деятельность
Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
Игры
Подвижные игры, хороводные игры
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, оздоровительная
гимнастика, закаливающие процедуры
Игры. Досуг (на воздухе)
Подготовка к полднику, полдник
Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход домой
Режим дня детей в средней группе (4-5 лет)
Холодный период
Режимные моменты
Прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД, игры
НОД (общая длительность с перерывами)
Подготовка к прогулке, прогулка
Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
Самостоятельная деятельность
Подвижные игры, хороводные игры
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, развлечения и досуг, кружки
Подготовка к полднику, полдник
Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход домой
Теплый период
Режимные моменты
Прием детей, игры (на воздухе)
Утренняя гимнастика (на воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
109

8.50 - 9.10
9.10 - 9.30

9.30 - 12.15

12.15- 12.25
12.25-13.00
13.00- 15.00
15.00- 15.20
15.20– 16.20
16.20- 16.45
16.45– 17.00
17.00- 18.00

Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.22
8.22 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.20
10.20 - 10.40

Подготовка к НОД, игры
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, индивидуальная развивающая деятельность
Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
Игры
Подвижные игры, хороводные игры
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, оздоровительная
гимнастика, закаливающие процедуры
Игры. Досуг (на воздухе)
Подготовка к полднику, полдник
Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход домой
Режим дня детей в старшей группе ( 5-6 лет)
Холодный период
Режимные моменты
Прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД, игры
НОД (общая длительность с перерывами)
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Игры, индивидуальная развивающая деятельность

10.40- 12.20

12.20- 13.00
13.00- 15.00
15.00- 15.15
15.15– 16.20
16.20- 16.50
16.50– 17.00
17.00- 18.00

Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
Игры
Подвижные игры, хороводные игры
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, оздоровительная
гимнастика, закаливающие процедуры
НОД.
Игры, досуг, кружки
Подготовка к полднику, полдник
Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход домой

110

Теплый период
Время
7.30 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.25
9.25-12.25

12.25- 12.35
12.35-13.00
13.00- 15.00
15.00- 15.20
15.20– 16.15
16.15- 16.50
16.50– 17.00
17.00- 18.00

Время
7.30 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 – 11.05

11.05- 12.30

12.30- 12.35
12.35-13.10
13.10- 15.00
15.00- 15.15
15.15-16.25
16.25- 16.45
16.45– 17.00
17.00- 18.00

Режимные моменты
Прием детей, игры (на воздухе)
Утренняя гимнастика (на воздухе)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД, игры
НОД
Подготовка к прогулке.
Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
Игры
Подвижные игры, хороводные игры
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры. Досуг (на воздухе)
Подготовка к полднику, полдник
Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход домой
Режим дня в подготовительной группе (6-7 лет)
Холодный период
Режимные моменты
Прием детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, игры
НОД (общая длительность с перерывами)
Подготовка к прогулке, прогулка
Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
Игры
Подвижные игры, хороводные игры
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры. НОД. Досуг, развлечения, кружки.
Игры. Подготовка к полднику, полдник
Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход домой

111

Теплый период
Время
Режимные моменты
7.30 - 8.20
Прием детей, игры (на воздухе)
8.20 - 8.30
Утренняя гимнастика (на воздухе)
8.30 - 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 - 9.00
Подготовка к НОД, игры
9.00 - 9.30
НОД
Подготовка к прогулке. Игры, индивидуальная развивающая
9.30 -10.00
деятельность
Наблюдения (опытно-экспериментальная деятельность)
Трудовая деятельность
10.00-12.30
Игры
Подвижные игры, хороводные игры
12.30- 12.40
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
12.40-13.10
Подготовка к обеду. Обед
13.10- 15.00
Подготовка ко сну, дневной сон
15.00- 15.20
Подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.20– 16.25
Игры. Досуг (на воздухе)
16.25- 16.50
Подготовка к полднику, полдник
16.50– 17.00
Игры. Подготовка к прогулке
17.00- 18.00
Прогулка. Уход домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в режим дня:
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, контроля осанки, в том числе во
время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные занятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- проведение занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе с учетом
метеорологических условий (температура воздуха, скорость движения воздуха). При
отсутствии благоприятных условий
(дождливые, ветреные и морозные дни)
физкультурные занятия проводятся в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО).
План является единым для учреждения. Учреждение вправе наряду с планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия
проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей.
3.7.1. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в Учреждении.
Январь
27 января - День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
112

Февраль
2 февраля - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
8 февраля - День российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
Март
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
27 марта – Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля - День космонавтики
Май
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
19 мая - День детских общественных организаций России
24 мая - День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня - День защиты детей
6 июня - День русского языка
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
Июль
8 июля - День семьи, любви и верности
Август
12 августа - День физкультурника
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации
27 августа - День российского кино
Сентябрь
1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября - Международный день распространения грамотности
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября - День защиты животных
5 октября - День учителя
Третье воскресенье октября - День отца в России
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря - День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
113

5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской Федерации
31 декабря - Новый год

114

Дата /воспитательное
событие
01.09 – День Знаний

Дата
проведения

04.09

Сентябрь
День радостных встреч
«Здравствуйте, это я», «Наша группа»
Фотовыставка «Как я провел лето»
Развлечение «По Родине нашей день
знаний идет!»
Час памяти «Я помню! Я горжусь!»

04.09

Урок мужества

04.09

01.09
04 - 15.09
01.09

03.09 - День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности
в борьбе с терроризмом

Мероприятия, проекты

Направление
воспитания

Возраст
детей

Ответственные

социальное

3-7

Воспитатели

2-7
6-7
патриотическое

6-7

духовнонравственное
этико-эстетическое
патриотическое

5-6

Воспитатели
Бабинова Е.Г.,
Гузанова Н.А.
Бабинова Е.Г.,
Гузанова Н.А.
Ткаченко В.А.

3-7

Скурихина Е.А.

социальное

3-7

Воспитатели

05.09 – Международный
день благотворительности
08.09 - Международный
день распространения
грамотности

05.09

Конкурс рисунков на асфальте
«Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда
будет мир!
Акция «Спешите делать добро»

08.09

Квест – игра «Грамотеи»

познавательное

6-7

Панова Г.Г.

08.09

познавательное

5-6

Ткаченко В.А.

27.09 – День дошкольных
работников

27.09

Развлечение «В поисках потерявшихся
букв»
Интервью с сотрудниками детского сада

социальное

4-7

Воспитатели

5-7

Воспитатели

2-7

Воспитатели

6-7
4-7

Бабинова Е.Г.,
Гузанова Н.А.
Ахметзянова Л.И.

2-7

Галицына Т.Ю.

5-7

Воспитатели

25-26.09
27.09
30.09 - День интернета

29.09
28-29.09

01.10 - День пожилого
человека

02.10
29.09

Детский взгляд (рассказы о работниках
детского сада)
Сердце в подарок (открытка в любой
технике)
Тематическое занятие «Интернет для детей»
Консультация для родителей
«Безопасный интернет»
Октябрь
Концерт «С любовью от внуков»
Мастер-класс по изготовлению открыток
ко дню пожилого человека и вручение

социальное

эстетическое
социальное
духовнонравственное

115

04.10 - День защиты
животных
15.10 – День отца

16 октября - Всемирный
день хлеба

открыток людям пожилого возраста
Экологический проект «Мы
не одни на этой планете»
Фотовыставка «Наши меньшие друзья»
Акция «Мы в ответе за них!»
Фотовыставка «Селфи с папой»

трудовое
экологическое

4-7

Воспитатели

социальное
социальное
социальное

2-7
2-7
5-7

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

13.10

Челлендж «Зарядка с папой»

3-7

Скурихина Е.А.

16.10

Игра-путешествие
«От
зернышка
хлебушку»
Мини-музей «Хлеб – всему голова»

физическое
социальное
познавательное

3-7

Воспитатели

познавательное
нравственное
эстетическое

4-7

Воспитатели

2-7

Галицына Т.Ю.

трудовое
эстетическое
трудовое

2-7

Воспитатели

2-6

Воспитатели

Поисково-экспериментальная деятельность
«Мука, мука, как получается она?»

познавательное
трудовое

5-7

Воспитатели

Экскурсия на пищеблок

познавательное
социальное

4-7

Воспитатели

социальное

3-7

Панова Г.Г.,
Галицына Т.Ю.

духовнонравственное
патриотическое

4-7

Дамзина К.А.

5-7

Воспитатели

эстетическое

4-7

Ахметзянова Л.И.

физическое

5-7

Скурихина Е.А.

познавательное

2-7

Воспитатели

02-06.10
02-06.10
04.10
13.10

16-20.10
17 - 20.10 – Осенины

17, 19, 20.10 Осенние развлечения
18-20.10

20.10 – Международный
день поваров

к

20.10
23-24.10
23.10

Выставка «Что нам Осень принесла»
Развлечение «Веселые поварята»

Ноябрь
03.11 - 135 лет со дня
рождения поэта С. Я.
Маршака
04.11 – День народного
единства

03.11

Конкурс чтецов

02.11
07-10.11

Коммуникативная игра
«Мы разные, но мы вместе!»
Проект «Моя страна – Россия»

01-10.11

Выставка рисунков «Народные мотивы»

07.11
10.11 – Всемирный день

10.11

Физкультурный досуг «Подвижные игры
разных народов»
Тематические прогулки с элементами

116

науки
10.11
09-10.11
10.11
12.11 - Синичкин день
18.11 - День рождения
Деда Мороза
26.11
воскресенье)
матери

(последнее
–
День

13-17.11

06.12
01-29.12
04-05.12

05.12
04-08.12

Героев

Организация
мини-музеев
«Великие
открытия»
Веселая наука
без
скуки
(детская
исследовательская лаборатория)

познавательная

5-7

Воспитатели

познавательная

3-7

Воспитатели

Акция «Кормушки для синички»

социальное
экологическое
социальное

2-7

Воспитатели

3-7

Воспитатели

2-7
2-7

Кормина Е.В.
Бабинова Е.Г.

2-7

Галицына Т.Ю.

5-7

Воспитатели

5-7

Воспитатели

2-7

Воспитатели

5-7

Воспитатели

2-7

Воспитатели

3-7

Ткаченко В.А.

5-7

Воспитатели

Выставка «Открытка для Деда Мороз»
Фотовыставка «Профессии наших мам»

05.12 – День добровольца
(волонтера) в России

День

Воспитатели

18-22.11
22-27.11

30.11

09.12 –
Отечества

5-7

Проект «День рождения Деда Мороза»

30.11 - День
Государственного герба

08.12

с
познавательное

18.11

24.11

05.12 – День рождения
детского сада

эвристических
бесед
«Прогулка
Почемучкой»
Развлечение «Необычное рядом»

этико-эстетическое
социальное
познавательное
Развлечение «Пусть всегда будет мама!»
духовнонравственное
эстетическое
Викторина «Государственные символы
патриотическое
России»
Декабрь
Тематическое занятие «Дорогою добра»
духовнонравственное
Социально-экологическая акция «Помоги
духовноптицам выжить»
нравственное
Социальная акция «Помоги тем, кто
духовнонуждается» (сбор книг, игрушек для
нравственное
малоимущих семей, для детей из детского
дома)
Праздник «С днем рождения, детский сад!»
духовнонравственное
Выставка «Наши поздравления детскому этико-эстетическое
саду»
Тематическое развлечение «Есть такая
патриотическое
профессия - Родину защищать!»

117

11.12
12.12 – День Конституции
РФ
15.12 – Международный
день чая
31.12 – 01.01 – Новый Год

08.01 – День детского кино
11.01 – Всемирный день
«спасибо»
17.01 – День детских
изобретений
18.01 – Всемирный день
снеговика
27.01 – День рождения
П.П.Бажова
14.02 - Международный
день дарения книг
21.02 – Международный
день родного языка

12.12
15.12

Сладкий вечер «Чаепитие с друзьями –
традиция Российских семей»

патриотическое

4-7

Гузанова Н.А.

познавательное
социальное
социальное

5-7

Воспитатели

3-7

Воспитатели

этико-эстетическое
познавательное

2-7
5-7

Галицына Т.Ю.
Ахметзянова Л.И.

22, 26.12
25-29.12

Праздник «Новогодний карнавал»
Проект «Новый год шагает по планете»

25-29.12

познавательное
трудовое

3-7

Воспитатели

09.01

Выставка детского технического творчества
«Где живет дед Мороз»
Январь
Викторина «Любимые мультики»

эстетическое

5-7

Воспитатели

09.01
11.01

Детский кинозал
Тематический день «Всем спасибо говорим»

3-7
2-7

Воспитатели
Воспитатели

17.01

Клубный час «Фантазируем, выдумываем,
изобретаем!»
Выставка «Парад снеговиков»

эстетическое
духовнонравственное
познавательное

3-7

Воспитатели

эстетическое

2-7

Воспитатели

эстетическое

5-7

Галицына Т.Ю.

социальное

4-7

Воспитатели

нравственное

2-5

Воспитатели

духовнонравственное

5-7

Панова Г.Г.

патриотическое

3-7

Галицына Т.Ю.
Скурихина Е.А.

18.01
26.01

14.02
21.02
21.02

23.02 – День защитников
Отечества

Фотогалерея «Герои в нашей памяти
живут!»
Тематический день «Я и мои права»

Развлекательная программа
сказов П.П.Бажова

«»Шкатулка

Февраль
Социальная акция «Подари книгу»
Развлечение «Сундучок русских народных
сказок»
Литературная гостиная «Есть у каждого
язык, что родной навеки» или «Чем богат
наш язык»
Праздник «Будем в армии служить»

118

Март
Праздник «Мама, милая моя!»

08.03 – Международный
женский день
04-07.03
11.03

11-17.03 - Масленица

Выставка «Все цветы для милых мам»
Здравствуй, Масленица!

18.03

Игровая программа «Проводы
зимы». Катание на лошадке.
Проект «Что мы знаем о Крыме»

18.03

Флэшмоб «Мы вместе»

27.03 – Международный
день театра

27.03

01.04 – Международный
день птиц

01.04
01-05.04
01.04
05.04

Театральный салон (спектакль театра 38
попугаев)
Апрель
«Наши друзья – пернатые»
Фотовыставка «Птицы родного края»
Квест-игра «Удивительный мир птиц»
Физкультурное
развлечение
«Быть
здоровыми хотим»
Выставка плакатов «Здоровым быть
здорово!»
Планетарий «Парад планет»
Спортивное
развлечение
«В
центре
подготовки космонавтов»
Конкурс «Огород на окне»

15.03
18.03
–
воссоединения
России

День
Крыма и

07.04 – Всемирный
Здоровья

день

08.04
12.04 – День космонавтики

12.04
12.04

22.04 – Всемирный день
Земли

22.04

30.04 – День пожарной
охраны

22-26.04

Выставка «Земля – наш общий дом»

22.04

Трудовой десант «Чистота Земле к лицу»

27.04

Проект «Профессия отважных и смелых»
(пожарный)
Тематический досуг «Юные пожарники»

27.04
Театральная неделя

русской

15-19

Театрализованные
представления
сказкам С.Я. Маршака

по

духовнонравственное
социальное
духовнонравственное
нравственное

2-7

Галицына Т.Ю.

3-7
3-7

Ахметзянова Л.И.
Воспитатели

3-7

Галицына Т.Ю.

познавательное

6-7

патриотическое

4-7

Бабинова Е.Г.
Гузанова Н.А.
Скурихина Е.А.

эстетическое

3-7

Ахметзянова Л.И.

познавательное
познавательное
познавательное
физическое

2-4
3-7
5-7
3-5

Воспитатели
Ахметзянова Л.И.
Воспитатели
Скурихина Е.А.

социальное

5-7

Воспитатели

познавательное
физическое

4-7
5-7

Ахметзянова Л.И.
Скурихина Е.А.

экологическое

3-7

Ахметзянова Л.И.

эстетическое

5-7

Воспитатели

трудовое

3-7

Воспитатели

социальное

5-7

Воспитатели

социальное

3-5

Воспитатели

социальное
эстетическое

3-7

Воспитатели
Галицына Т.Ю.
119

01.05 – Праздник Весны и
Труда
09.05 – День Победы

15.05 – Международный
день семьи

02.05
08.05
08.05
07.05
15.05
14.05

19.05 - День детских
общественных
организаций России
24.05 – День славянской
письменности и культуры

17.05

01.06 – День защиты детей

03.06

24.05

03.06
06.06 – День русского
языка. Пушкинский день
12.06 – День России
10.06 - Всероссийский
день футбола
22.06 – День памяти и
скорби
(день
начала
Великой
Отечественной
войны)
03.07 – День рождения
ГИБДД

06.06
06.06
11.06
10-14.06

Май
занятие
«Что

Тематическое
такое
Первомай»
Шествие «Бессмертный полк»
Праздничная программа «Этот славный
день Победы!»
Спортивное развлечение «Зарница»
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом»
Тематическое развлечение «Когда семья
вместе, так и душа на месте»
Квест «Страна Детства»
Тематическое
пришла»

занятие

«Откуда

азбука

Июнь
Спортивное развлечение «Играем – не
скучаем!»
Рисование на асфальте «Раскрасим мир
вместе»
Музыкально-литературная гостиная
«У
лукоморья дуб зеленый…»
Развлечение «В гостях у сказки»
Тематический день «Россия – наша страна!»
Фотовыставка «Города моей страны»

социальное

3-7

Воспитатели

патриотическое

3-7

Галицына Т.Ю.

физическое
духовнонравственное
духовнонравственное
социальное

5-7
2-7

Скурихина Е.А.
Воспитатели

3-7

Галицына Т.Ю.

6-7

Бабинова Е.Г.
Гузанова Н.А.

познавательное
патриотическое

5-7

Панова Г.Г.
Воспитатели

физическое

3-7

Скурихина Е.А.

эстетическое

3-7

Воспитатели

этико-эстетическое

5-7

Воспитатели

этико-эстетическое
патриотическое
патриотическое

2-5
5-7
4-7

Воспитатели
Воспитатели
Ахметзянова Л.И.

физическое

4-7

Скурихина Е.А.

10.06

Товарищеские встречи по мини-футболу

21.06

Социальная акция «Голубь мира»

патриотическое

3-7

Воспитатели

21.06

Видео презентация «Помните, через века,
через года, помните!»

патриотическое

6-7

Бабинова Е.Г.
Гузанова Н.А.

социальное

3-5

Воспитатели

05.07

Тематическое
перекресток»

Июль
развлечение
«Веселый

120

05.07
20.07 – Международный
день шахмат
30.07 – День дружбы

19.07

05.08 - Международный
день светофора

05.08

12.08 - День
физкультурника
17.08 (третья суббота) –
День рождения родного
города (Екатеринбурга)
22.08 – День Российского
флага

Спортивное
развлечение
«В
дорожных знаков»
Шахматный турнир «Белая ладья»

стране

социальное

5-7

Воспитатели

социальное

5-7

Ахметзянова Л.И.

социальное

3-7

Воспитатели

Тематический день «Дружба начинается с
улыбки»
Август
Тематическое
развлечение
«Красный,
желтый, зеленый»
Квест «В поисках светофора»
Веселые старты

социальное

2-5

Воспитатели

социальное
физическое

5-7
5-7

Воспитатели
Скурихина Е.А.

12-16.08

Тематическая неделя «Мой родной город –
Екатеринбург»

познавательное
социальное

3-7

Воспитатели

22.08

Тематический день «Гордо вейся флаг
России»
Флэшмоб «Салют, Россия»

патриотическое

5-7

Воспитатели

патриотическое

4-7

Скурихина Е.А.

30.07

05.08
12.08

22.08

121

4. Дополнительный раздел.
Основная образовательная программа (далее Программа) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106 (далее
Учреждение) принята на Педагогическом совете №1 30.08.2023г., утверждена Приказом
заведующего от 30.08.2023г. № 86-о, согласована на заседании Совета родителей от 30.08.
2023 г. (Протокол №3).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы
отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
4.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
122

В Учреждении функционирует – 9 групп общеразвивающей направленности. Для
детей раннего возраста – 2 группы, для детей дошкольного возраста – 7 групп.
От 2 до 3 лет - 2
От 3 до 4 лет - 2
От 4 до 5 лет - 2
От 5 до 6 лет - 1
От 6 до 7 лет - 2.
В учреждение принимаются воспитанники независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, отношения к религии.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное
образование в группах общеразвивающей направленности.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
- с требованиями ФГОС дошкольного образования;
- с требованиями Федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах детской
деятельности.
4.2. Используемые программы.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (Регистрационный №71847,
утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Эта часть, в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями и представлена
следующими программами:
• образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст;
• образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
• образовательная программа «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких,
Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева) (старший дошкольный возраст);
• образовательная программа «Я ребенок, и я…, и я имею право» (авторы Н.Зеленова,
Л.Осипова) (старший дошкольный возраст);
• образовательная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет (авторы-составители Шатова
А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.).
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

123

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- осуществлять взаимодействие в форме сотрудничества и устанавливать партнёрские
отношения с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлекать родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы работы с родителями:
- принцип активности и сознательности – участие всего коллектива Учреждения и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
- принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать
и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
- принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
- принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
- принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с
родителями.
Отсутствие информации, наносящей вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащей российскому законодательству.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ – детского сада №106 не содержит информации,
наносящей вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащей российскому законодательству (в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 13).
Контактная информация.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №106
расположено по адресу: г. Екатеринбург, ул. Омская, 104.
Адрес электронной почты: mbdou-106@yandex.ru
Сайт: https://106tvoysadik.ru

124

125