Приложение № 7
к образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ - детского сада № 106

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности в группе № 4
общеразвивающей направленности (5-ой год жизни)

Срок реализации: 2024/2025 учебный год
Составитель: Бабинова Е.Г.

№ п/п
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи рабочей Программы.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Характеристика особенностей развития детей среднего дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения рабочей Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Стр.
3
3
4
4
5
7
19

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

22
22

36

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей Программы

41
41

3.2.

41

3.4.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Материально - техническое обеспечение рабочей Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации рабочей Программы
Режим и распорядок дня в средней группе от 4 до 5 лет

3.5.

Календарный план воспитательной работы

65

IV.
4.1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация

75
75

II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5

3.3.

3.3.1.

24
31
35

39

45

58
60

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
В средней группе общеразвивающей направленности Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106 (далее Учреждение) реализуется
образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в средней
группе.
Рабочая программа (далее Программа) показывает как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель
создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена
возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале,
середине или конце года).
Режим работы средней группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в средней группе - 10,5
часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком средней группы может определяться индивидуально (в
пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровня, а также локальными
актами Учреждения, регулирующими его деятельность:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028;
 «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей», утвержденные Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
виде ссылок на ФОП ДО.

3

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» авт.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках, и предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи обязательной части Программы соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО и п.14.1,
14.2. ФОП ДО.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части ОП, определены следующие цели и задачи программы
«СамоЦвет»:
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы и подходы обязательной части Программы соответствуют п. 1.4. ФГОС ДО и п.
14.3. ФОП ДО.
При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части ОП,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
2.
Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у

4

ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
1.4. Характеристика особенностей развития детей средней группы.
Основными участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. Характеристика возрастных особенностей развития
детей среднего дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления
образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
Росто-весовые характеристики. Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года
до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела
у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия

5

наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие
его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается 29 изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).

6

Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.).
Образовательный процесс выстраивается с учетом национально-культурных,
климатических особенностей, что находит свое отражение в содержании образовательной
деятельности, организации среды, а также организации режима жизнедеятельности
воспитанников.
Особенности климатических условий находят свое отражение в организации
жизнедеятельности воспитанников в соответствии с холодным и теплым периодами: холодный
(образовательный) - с 01.09 по 31.05, теплый (оздоровительный) - с 01.06 по 31.08.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиНа для
дошкольных организаций и режимом Учреждения (2 раза в день по 2-3 часа). При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 °С и
скорости ветра более 15 м/с.
При отмене прогулок по причине неблагоприятных погодных условий организуется
разнообразная двигательная деятельность в хорошо проветренных группах и (или) физкультурном
зале.
При формировании содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» учитываются:
время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала. В совместной и самостоятельной
деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают. В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям животные и растения Уральского региона.
Отражение национально-культурных особенностей. В Учреждении воспитываются дети
из семей коренных народов Урала (татары, башкиры, удмурты), народов Средней Азии (таджики,
узбеки), еврейской национальности. Содержание образовательного процесса направлено на
знакомство с национальными традициями и обычаями, уважение к культуре и быту, воспитание
толерантности. Дети приобщаются к национальной культуре через чтение художественной
литературы, подвижные игры народов Урала, фольклор, народные игрушки, знакомство с
декоративно-прикладным искусством. Организация образовательной среды направлена на
обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка
на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского
региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения обязательной части ОП ДО приведены в ФОП ДО, п.
15. Планируемые результаты в дошкольном возрасте - п.15.3
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ОП ДО «СамоЦвет:
дошкольный возраст».
Целевые ориентиры
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

7

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Таблица 1.
«Планируемые результаты на этапе завершения освоения рабочей Программы»
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности

8

Семья

Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.

Активно включается в
семейные игры в
соответствии с
гендерной ролью.
Проявляет
воспитанность и
уважение по
отношению к старшим и
младшим членом семьи.
Оказывает посильную
помощь членам семьи.

Обладает начальными
знаниями о себе, своей семье,
Знает способы проявления
заботы о близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого члена
семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе. Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство

Выстраивает стратегию
своего поведения.
Может создавать
условия для
организации какой-либо
деятельности. Способен
регулировать

Знакомится с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Проявляет интерес
к социальным аспектам
общественной жизни.

9

веры в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной
идентичности.

Труд и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в

свое поведение
на основе
усвоенных норм.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных
ситуациях. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.
Может следовать
социальным нормам
поведения и правилам
во взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками. Может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального творчества
и экспериментирования
в игровой
деятельности. Способен
находить недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос
и находить нужного
адресата. Может
включаться в работу
сверстников и
действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами игры.
Владеет основными
культурными
способами трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности).
В случаях затруднений

Задает вопросы о школе и
своем будущем.
Знает социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной
гигиены.

Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности Знает правила
безопасного поведения и
личной гигиены.

10

трудовой и
творческой.

обращается за
помощью к взрослому.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать
Использует некоторые
Ребенок проявляет
(конструктивные)спосо
любознательность к
солидарность интересы и чувства
бы разрешения
поликультурному миру.
других, сопереживать
конфликтов.
Проявляет позитивный
неудачам и радоваться
Умеет договариваться, интерес к социальным
успехам других.
согласовывать действия аспектам общественной
Проявляет интерес к
совместно со
жизни.
внутреннему миру
сверстником,
Задает вопросы о своем
людей, особенностям их контролировать свои
будущем.
взаимоотношений.
действия и действия
Идентифицирует себя как
Способен проявлять
партнёра, исправлять
представитель семьи,
толерантность.
свои и его ошибки.
общества, государства.
Имеет близкого друга
Знает социальные нормы
(друзей), с которым с
поведения и правила во
удовольствием
взаимоотношениях со
общается, участвует в
взрослыми и сверстниками.
общих делах,
обсуждает события,
делится своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.
Умеет реагировать в
ситуации, когда
виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье

Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль.

11

Труд и
творчество

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности. Ребенок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и

Умеет слушать
взрослого и выполнять
его инструкции,
работать по правилу и
по образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных действий,
понимая необходимость
осуществления

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности. Ребенок
способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать

творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.

совместных действий.

разнообразные источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения знаний и
содержательного общения.

Семья

Проявляет доверие и
Откликается на эмоции Обладает начальными
эмоциональную
близких людей и
знаниями о себе, своей семье.
отзывчивость к своей
друзей.
Знает способы проявления
семье.
Способен выбрать
заботы о близких людях.
Проявляет чувство
верную линию
Знает функциональные
любви и верности к
поведения по
обязанности каждого члена
близким людям.
отношению к людям
семьи.
Проявляет уважение
разного возраста,
к родителям.
проявлять уважение к
Проявляет
старшим.
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать
помощь; поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и др.
в различных
критических ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

12

Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет уважение
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.

Способен отвечать за
свои поступки перед
членами семьи,
Способен к совместной
деятельности с
близкими людьми,
отвечать за «общее
дело».
Понимает
необходимость
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и действия.

Знает элементарные правила
этикета и безопасного
поведения дома.
Знает о необходимости
подчиняться требованиям
близких членов семьи. Знает
о правах и обязанностях
членов семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к
сюжетно- ролевым
играм Осознает свои
права и свободы
(иметь собственное
мнение, выбирать
друзей, игрушки,
виды деятельности,
иметь личные вещи,
по собственному
усмотрению
использовать личное
время).
Проявляет потребность
в творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли.

В процессе
чтенияслушания
включает
творческое
воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого продукта
совместной
деятельности.

Понимает, что социальные
роли человека (ребёнок–
взрослый, дети– родители,
продавец– покупатель и т. д.)
определяют его речевые
роли, и умеет регулировать
их в конкретной ситуации
общения.

Труд и
творчество

Способен с помощью
Различает условную и
адекватных речевых
реальную ситуации в
средств представить
трудовой и творческой
воображаемую
деятельности.
коммуникативную
ситуацию, описать и
объяснить речевое
поведение участников
коммуникации.
В ролевой игре берет на
себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности

13

Семья

Социальная
солидарность

Может оценивать
применение речевых
навыков у членов семьи
Способен определять
собственное
эмоциональной
состояние и
эмоциональные
состояния членов
семьи.
Осознает свои
отличительные
особенности, отражает
в речевой деятельности.
Способен адекватно
использовать речь для
выражения чувств,
желаний и т. п.,
Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников

Уместно использует
словесные единицы и
выражения в устной
речи в зависимости от
конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Способен
содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах
членов семьи

коммуникации. Готов к
оценке речевого
поступка с точки
зрения нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может поделиться
своими впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т. п.

выразительная. Даёт
чёткие, образные
ответы на вопросы
взрослого об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения. Владеет
культурой слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает говорящего
(читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого
этикета.

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Умеет использовать средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.

14

Труд и
творчество

Позитивно
Описывает содержание Знает содержание некоторых
воспринимает
знакомых профессий. профессий. Знаком с
литературные
некоторыми терминами,
произведения,
характерными для некоторых
описывающие
профессий.
профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
Активно включается в
Знает физические
свои переживания,
игру в соответствии с
возможности и
чувства, взгляды,
гендерной ролью.
антропометрические данные
убеждения и выбирать
Ребенок оказывает
членов семьи.
способы их выражения, посильную помощь
исходя из имеющегося членам семьи.
у них опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствие от
стрессом с помощью
движения, от активных двигательной
действий.
активности.
Социальная
Осуществляет текущий Владеет и использует в Может планировать своё
двигательное поведение,
солидарность контроль за точностью физкультурном зале и
двигательного действия естественных условиях выбирать способ с учётом
не только на базе
своих
разные способы
зрительного
ходьбы, бега, прыжков, физических возможностей,
анализатора и
физического «я»:
ползания, метания,
антропометрических данных
мышечных ощущений,
действия с большим и
(веса, роста), развития
но и настроения,
малым мячом и др.
физических качеств (силы,
эмоционального
пособиями с учётом
состояния.
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами
в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.

быстроты, ловкости,
выносливости).

15

Труд и
творчество

Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии и
виды деятельности.

Ребенок подвижен,
Знает деятельность людей
вынослив, владеет
различных профессий.
основными
Знает свои физические
движениями, может
возможности, веса, роста,
контролировать свои
развития физических качеств,
движения и управлять
может соотнести свои
ими.
физические данные с
Ребенок способен к
возможностью выполнять ту
принятию собственных
или иную трудовую и
решений в выборе
творческую деятельность.
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
любви и верности к
уважение к родителям
знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение
Проявляет
социальном мире, в котором
к родителям.
воспитанность и
он живет. Знает способы
Проявляет
уважение по
проявления заботы о
ответственность за
отношению к старшим и близких людях. Знает
младших братьев и
младшим членом семьи. функциональные
сестер.
обязанности каждого члена
Способен сопереживать
семьи.
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Здоровье
Способен справляться
Умеет реагировать на
со страхами.
незаслуженные
Способен справляться
обвинения.

16

со смущением.
Способен справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению стресса.

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на
ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен регулировать
свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить
волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает
друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использует личное
время. Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.

Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей. Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку оценивать
свой вклад в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности в
группе сверстников, в
отношениях со
взрослыми.
Способен справляться
со смущением.
Способен выражать
свое мнение публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе Способен выбирать себе
участников по
род занятий. Ребенок
совместной трудовой и способен к принятию

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и
плохих поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию
своего поведения.

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет

17

творческой
деятельности.

собственных решений,
опираясь на

удовлетворения потребности
в новых знвниях.

Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

свои знания и умения в
различных видах
деятельности.
Способен адекватно
оценивать свои
возможности и
правильно находить
партнеров для
достижения своих
целей.
Способен
самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки
в работе.
Владеет навыком
контроля за
правильностью
выполнения задания.
Способен сдерживать
свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех
участников игры,
обсуждения и т.п.
(навык «активного»
или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
природы
и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы , обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

18

Семья

Труд и
творчество

Проявляет доверие к
другим людям и
самому себе.
Способен учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к
окружающему миру,
взаимодействию со
сверстниками.
Способен к принятию
собственных решений.
Принимает
ответственность за
принятое решение.

Проявляет интерес к
социальным аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об
устройстве мира. Имеет
начальные представления в
разных областях знания, о
работе органов и систем
своего организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о

своём городе (селе),
достопримечательностя х,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным
героям. Имеет
первоначальные
представления о
государстве (президент,
армия и т. д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной
и национальной культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.
Ребенок обладает
Ребенок владеет
Умеет использовать
установкой
разнообразные источники
основными
положительного
получения информации
культурными
отношения к миру, к способами трудовой и
для удовлетворения
разным видам труда. творческой
интересов, получения
Переживает радость
знаний и
деятельности. Имеет
открытия нового в
содержательного
опыт практических
трудовой и
общения. Имеет общие
действий
с
творческой
представления в
разнообразными
деятельности.
естественнонаучной
материалами,
участие
в
Испытывает
области, математике,
положительные
элементарных опытах
экологии и пр.
эмоции от обращения экспериментах.
Имеет первоначальные
с формами,
представления о значении
Умеет выделять из
количествами, числами, потоков информации
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
а также с пространством ту, которая актуальна
весе окружающих
и временем.
для решения
предметов, времени и
поставленной задачи
пространстве,
проблемы.

19

закономерностях и
структурах.

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками (п.16.1 ФОП ДО).
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п.4.3.ФГОС ДО).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей педагогической
диагностики нельзя (п. 4.3 ФГОС ДО).
Особенности организации педагогической диагностики соответствуют особенностям,
указанным в ФОП ДО, п.16.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

20

1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую
проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, психолог). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных

21

представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программой «СамоЦвет» предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
 карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
 различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат - возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Выявление в рамках одного возрастного этапа
последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный критерий (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.);
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности).
Для проведения педагогического мониторинга педагоги используют методический
комплект:
 Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
 Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Обязательная часть
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
Учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в средней группе ( от 4 до 5 лет).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
следующим пунктам содержательного раздела ФОП ДО:
Социально-коммуникативное развитие – п. 18.5
Познавательное развитие – п. 19.5
Речевое развитие – п. 20.5
Художественно - эстетическое развитие – п. 21.5
Физическое развитие – п. 22.5
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
выбранная участниками образовательных отношений образовательная программа «СамоЦвет»,
авт.О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская). Данная программа
направленна:
- на развитие детей в пяти образовательных областях с учетом национально-культурных
особенностей родного города, края (образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», авт.О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская);
Содержание ОП ДО «СамоЦвет: дошкольный возраст».
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:

содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели;

обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;

содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации); способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;

способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;

стимулировать развитие различных форм речевого творчества;

23

обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);

воспитывать привычки здорового образа жизни.
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного
процесса:

развивать у дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;

расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, город
Екатеринбург – родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края;

содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в
традициях города Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и
социальных акциях;

развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу;

познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и
свердловчан.
Таблица 2.
«Основные задачи по образовательным областям»


Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Дошкольный возраст
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка
к себе и другим людям, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
разнообразия.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых
формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5.Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и
предлагать свои варианты.
1.Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2.Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
3.Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.

24

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

4. Создать условия для развития
познавательного интереса,
познавательных
действий
ребенка,
самостоятельности
в
исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном
мире.
1.Стимулировать
речевое
развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое), формированию способствовать умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2.Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4.Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества
ребенка.
1. Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества.
2.Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развитие потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4.Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации,
передачи характера, переживания, настроения персонажей в
театрализованной и других видах деятельности.
1.Обеспечить приобретение двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной части программы
представлены в ФОП ДО (п. 23).
Дошкольное образование может быть получено в дошкольном образовательном
учреждении, а также вне ее – в форме семейного образования. Форма получения дошкольного
образования определяется родителями (законными представителями) воспитанника с учетом
мнения ребенка.
Учреждение может использовать сетевую форму реализации образовательных программ
дошкольного образования и (или) их отдельных компонентов.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии.

25

В соответствии с п. 23.4. ФОП ДО «формы, способы, методы и средства реализации
Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей в дошкольном
возрасте (3 года - 8 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для реализации Программы используются как традиционные формы, такие как: беседа,
разговор, экскурсия, наблюдение, рассматривание, так и инновационные, такие как: проект,
экспериментирование, «путешествие по карте», «путешествие по реке времени»,
коллекционирование.
Перечень форм совместной деятельности детей и взрослых не является исчерпывающим.
Все формы носят интегративный характер, позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, используются для развития двух и более видов деятельности.
Представленные формы работы направлены на развитие определенных видов детской
деятельности и решение задач психолого-педагогической работы всех образовательных областей.
Таблица 3.
«Формы работы на развитие видов деятельности»
Формы работы
Игра

Виды деятельности
двигательная
игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная
конструктивная
изобразительная

Образовательные области
физическое развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

Игровое упражнение

двигательная коммуникативная
познавательноисследовательская
музыкальная конструктивная
изобразительная

физическое развитие социальнокоммуникативное развитие
художественно-эстетическое
развитие

26

Чтение

коммуникативная познавательноисследовательская восприятие
художественной литературы и
фольклора музыкальная
изобразительная

речевое развитие социальнокоммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие

Образовательная
ситуация

двигательная
коммуникативная познавательноисследовательская музыкальная
конструктивная
изобразительная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие

Беседа, загадка,
рассказ, разговор

двигательная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная
познавательноисследовательская
коммуникативная музыкальная
изобразительная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Экспериментирование
и исследование

социально-коммуникативное
развитие художественноэстетическое развитие
познавательное развитие
речевое развитие
физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Проектная
деятельность

двигательная
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная
конструктивная

Викторины, конкурсы

двигательная
восприятие художественной
литературы и фольклора
коммуникативная
познавательноисследовательская
изобразительная музыкальная

физическое развитие социальнокоммуникативное
развитие речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Формы совместной
музыкальной
деятельности, в том
числе слушание, игра,
концерт, разучивание

музыкальная изобразительная
коммуникативная

музыкальное развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие

27

Акция

коммуникативная познавательно- художественно-эстетическое
исследовательская двигательная развитие познавательное
развитие физическое развитие
речевое развитие

Виртуальные
экскурсии, экспедиции

коммуникативная познавательно- познавательное развитие речевое
исследовательская
развитие социальнокоммуникативное развитие

Коллекционирование

коммуникативная деятельность
познавательно-исследовательская
деятельность
коммуникативная деятельность
познавательноисследовательская
изобразительная

«Путешествие
по реке времени»

«Путешествие
по карте»

Праздники, досуги

Пешие,
походы

познавательное
развитие
социально-коммуникативное
развитие
познавательное
развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
коммуникативная деятельность
познавательное
развитие
социально-коммуникативное
познавательноразвитие
исследовательская
художественно-эстетическое
изобразительная
развитие
двигательная
физическое развитие социальновосприятие
художественной коммуникативное
литературы
и
фольклора развитие
речевое развитие
коммуникативная познавательно- художественно-эстетическое
исследовательская
развитие
изобразительная музыкальная
познавательное развитие

туристические двигательная познавательноисследовательская

познавательное развитие
физическое развитие

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей Программы (п. 23.6).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 4.
«Комплекс методов воспитания и обучения»
Методы работы
Метод
Игровой метод
Метод игрового моделирования

Содержание
В игровых ситуациях выстраивается эффективная
коммуникация в речевой деятельности.
Сочетание имитационного (игра-имитация, играотражение,
игра-драматизация) и игрового моделирования, совместная
деятельность участников, диалогическое общение.

28

Приучение к положительным
формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример

Организации опыта поведения и деятельности.

Поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы
Информационно-рецептивный
метод

Мотивации опыта поведения и деятельности.

Осознания детьми опыта поведения и деятельности.

Предъявляется информация, организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение).
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель).
Метод проблемного изложения Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений.
Эвристический
метод Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(частично-поисковый)
(применение представлений в новых условиях).
Исследовательский
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
метод
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Метод
использования Помогает методически и технически обеспечить
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
раздаточных материалов
метода.
Метод эмоционального
Способствует формированию у ребенка позитивного
эмоционального отношения к средствам и методам
(словесного) воздействия.
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу
ребенка, формирование или развитие у него тех или иных
мотивов.

29

Метод поощрения (одобрение,
похвала)

Метод разъяснения
Метод поручений
Соревнование

Оценка

Методы стимулирующие
познавательную активность
(диалог, творческая и
познавательная беседа,
наблюдение)

Заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении
позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство
ответственности.
Применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо
что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях
(повлиять на сознание и чувства ребенка)
Направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют - закрепляют статус личности в коллективе.
Чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка – выражается в одобрении или порицании
действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и
адресуется непосредственно ему. Косвенная оценка –
выражается в одобрении или порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку
другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении
предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок
типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать
оценки «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще
раз», «Ты старался, но пожалуйста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается
здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому
не забудешь как надо обратиться за помощью (поблагодарить)».
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее
воздействия очень высок: «Анна – умница, она вспомнила, что
для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде
чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что
помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Учитывают познавательную активность самого ребенка,
являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных
ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют его
опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
умение преследовать интеллектуальные цели

30

Методы
регулирования
конфликтов: метод согласия

Вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.

Метод эмпатии

Побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой
помощи.

Метод релаксации

Снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок.

Методы по источникам
информации

Словесный (объяснение, чтение); наглядный (демонстрация,
наблюдение); практический (работа с моделями, объектами и
их свойствами).

Метод проектов

Привлечение детей к самостоятельной познавательной,
исследовательской деятельности

Используемые средства при реализации рабочей Программы (ФОП ДО, п.23.7-23.9).
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
образовательной программы. При реализации Федеральной программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Таблица 5.
«Средства для реализации рабочей Программы»
Виды детской деятельности
Двигательная

Средства
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом

Игровая

Игры, игрушки, игровое оборудование, маркеры игрового
пространства

Предметная

Образные
предметы

Познавательноисследовательская

Натуральные предметы, оборудование для опытов, образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы

Коммуникативная
Трудовая
Продуктивная

Дидактический материал, предметы, игрушки
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования,
художественного труда и конструирования

Музыкальная

Детские музыкальные инструменты, дидактический
иллюстративный материал, видеоматериалы

Чтение художественной
литературы

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал, видеоматериалы

и

дидактические

игрушки,

реальные

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

31

и

Содержание данного подраздела прописано в ФОП ДО (п. 24) и скорректировано в
соответствии с особенностями Учреждения.
Образовательная деятельность включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей; - самостоятельная,
спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе организации разных видов деятельности педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, а также поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
 беседы по интересам, активизирующее и развивающее общение педагога с детьми, в том числе
в форме утреннего и вечернего круга, рассматривание картин и иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;

32

двигательную деятельность (гимнастика, подвижные хороводные игры).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно организуется в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21., начало занятий для детей среднего дошкольного возраста не ранее 8:00,
окончание - не позднее 17:00; продолжительность занятия для детей дошкольного возраста не более:
от 4 до 5 лет - 20 минут.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за
объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами
неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (оздоровительная гимнастика, закаливающие процедуры,
подвижные и хороводные игры);

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);

опыты и эксперименты, коллекционирование;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям.

работу с родителями (законными представителями).


33

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы. Культурные практики
предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);

в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности:
центр двигательной активности ;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики ;
центр экспериментирования;
центр познания и коммуникации детей;
книжный центр;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:

совместная деятельность детей и взрослых;

самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания,
направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе,
построении образовательной деятельности смещается в сторону ребенка на основе его













34

индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:

имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства);

получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;

получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает собственные
цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную
ответственную деятельность.
Программа основывается на двух типах детской активности:

собственной активности ребенка;

активности, направляемой взрослым.
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная игра,
игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной
направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, развлечений и праздников.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить,
идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться
самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса
образования то есть принимать участие в выборе того:

для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…) –
эмоционально-чувственный компонент;

чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;

что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как
возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким подбором
образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в виде
культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях
развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

35

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО, п.25.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, двигаться, петь,
танцевать. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей. ФГОС ДО
определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности детей через:
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытным
сверстником;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества;
• поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
• проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем; • поддерживать
стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
• получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.);
• специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
• создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно
найти правильное решение проблемы;

36

• создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим;
• создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;
• показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников: ФОП, п.26.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
 информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в Учреждении;
 просвещать родителей (законных представителей), повышать их правовую, психологопедагогическую компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи; построению взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
для решения образовательных задач; - вовлекать родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Цели и задачи взаимодействия с семьей реализуются в следующих направлениях работы.
Таблица 6.
«Направления работы с семьей»
Направление

Содержание деятельности

37

Диагностикоаналитическое

Включает получение и анализ данных: о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей; планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач

Просветительское

Просвещение
родителей
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области дошкольного образования,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; - информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми
Консультирование родителей по вопросам взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми образовательными
потребностями (ООП) в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуаций; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия
в детских деятельностях, образовательном процессе

Консультационное

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
в части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации, в
планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т. п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации
программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить прошедшие или
намечаемые события и т. п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка,
решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе,
образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном
состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их
образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.

38

Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом образования
(просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития детей и
позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе является
вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие,
использование образовательного потенциала семьи в развитии детей. Во взаимодействии с
родителями важно признание ценности их семейного опыта, установление партнерских
сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Перспективное планирование с семьями воспитанников на 2024-2025 учебный год
СЕНТЯБРЬ
1. Оформление «Уголка для родителей»: расписание занятий, режим дня, советы и
рекомендации по теме недели.
2. Анкетирование (рекомендации и пожелания по работе группы, выявление интересов,
потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности).
3. Родительское собрание - онлайн «Возрастные особенности детей 5-го года жизни. Наши
задачи на учебный год».
4. Беседа – консультация «Продолжаем знакомить детей с правилами поведения на
улице и в общественном транспорте».
ОКТЯБРЬ
1. Онлайн – концерт «От внуков с любовью».
2. «Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против
гриппа и ОРВИ.
3. Наглядная информация: папка-передвижка «Осень», «Играя пальчиками – развиваемся».
4. Рекомендации: «Учимся наблюдать за изменениями в природе», «Играем с ребёнком на
прогулке».
5. Консультация: «Как проводить артикуляционную гимнастику дома».
6. Организация мини-музея «От зернышка до хлебушка».
7. Фотовыставка «Наши меньшие друзья».
НОЯБРЬ
1. Консультация «Как мы общаемся с ребёнком».
2. Индивидуальные беседы: «Начинаем утро с зарядки», «Одежда детей в группе и на улице»,
3. Онлайн-концерт «Нашим дорогим мамам посвящается!».
4. Рекомендации: «Дидактические игры и упражнения для детей 4-5 лет», «Что читать детям 4-5
лет».
5. Выставка поздравительных открыток «С днем рождения, Дед Мороз!»
ДЕКАБРЬ
1. Папка-передвижка «Ах ты, зимушка-зима!»
2. Беседы «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций», «Как одевать ребенка
зимой».
3. Рекомендации: «Правила движения, все без исключения, знать должны», «Как знакомить
детей с правилами поведения на улице и в общественном транспорте; с сигналами светофора»,
«Обучаем детей безопасному поведению на улице».
4. Выставка совместного творчества «Символ года».
5. День добрых дел. Помощь родителей в постройке горки на участке детского сада.
6. Социальная акция «Подарок детскому саду своими руками».
ЯНВАРЬ
1. Индивидуальные беседы: «Вредные привычки ребёнка»,
2. Родительское собрание «Развитие речи младшего дошкольника».
3. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Зимние развлечения
и игры на улице».

39

4. Консультации «Где найти витамины зимой», «Двигательная активность, здоровье и развитие
ребенка».
5. День добрых дел «Снежные постройки». Участие родителей в изготовлении снежных
скульптур на участке.
ФЕВРАЛЬ
1. Анкетирование «Физкультура в семье». («В какие игры играете дома с ребёнком?»,
«Спортивный уголок дома»).
2. Фотовыставка «Как мы всей семьей катались на лыжах, коньках, санках».
3. Индивидуальная консультация «Игры для непосед», «Секреты воспитания вежливого ребёнка».
4. Оформить праздничное поздравление к празднику пап.
МАРТ
1. Оформление выставки «Мама – солнышко моё!».
2. Музыкальное развлечение «Сегодня мамин праздник, сегодня женский день».
3. Практический семинар «Конструирование и развитие технических способностей для детей
дошкольного возраста».
4. Советы родителям «Взял я в руки карандаш…».
5. Совместный детско-родительский проект «Огород на окне».
6. Наглядная информация (рекомендации): «Как организовать простые наблюдения и опытыэксперименты с водой, с воздухом», «Весна пришла!», «Осторожно, гололед!», «Внимание,
сосульки!».
АПРЕЛЬ
1. Педагогическая гостиная «Сказка в жизни ребёнка».
2. Наглядная информация, советы, рекомендации: «Что читать детям», «Домашний театр».
3. Организация выставки книг «Наши любимые книжки».
4. Индивидуальные беседы «Гуляя наблюдайте. Это интересно», «Проблемы ребенка в общении»,
«Болезни грязных рук».
5. День добрых дел. Субботник по благоустройству детской площадки.
МАЙ
1. Социальная акция «Бессмертный полк!».
2. Индивидуальные беседы: «В выходные с ребёнком», «Мы гуляем по праздничному
Екатеринбургу».
3. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Дисциплина на улице
– залог безопасности пешеходов».
4. Итоговое родительское собрание «Итоги года: вот и стали мы на год взрослей».
5. Индивидуальные беседы: «Летний отдых ребёнка», «Одежда детей в тёплое время года».
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27-28).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися в группе осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех формах и видах деятельности, как в совместной деятельности
детей, так и в форме коррекционно-развивающих групповых и индивидуальных занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы см. ОП ДО стр.72-75.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических консультаций, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Коррекционно-развивающая работа




40

с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно их нозологическим группам, которым
психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной
образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной
программой, составленной на основе Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО).

41

Психолого-педагогические условия реализации рабочей Программы представлены в ОП ДО
МАДОУ – детский сад № 106 (стр. 102)
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими ее
идеи и принципиальные позиции, являются:
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка;
учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того
или иного периода развития ребенка, которая определяет его психическое развитие, обусловливает
возникновение и формирование психологических новообразований, становление культурных
практик;
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле,
что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития;
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи,
сетевого
окружения;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе информационно-коммуникативной
компетентности;
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.31.131.13 ФОП ДО).
Развивающая
предметно-пространственная
среда
рассматривается
как
часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС группы создано как единое пространство, но условно делятся на 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками;
• пространство для «делового» общения самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности.
РППС в соответствии с ФГОС ДО, содержательно-насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в

42

том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов представлена:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предоставляет свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности
и безопасности их использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного) с
учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность».
Развивающая предметно-пространственная среда
в средней группе младшего дошкольного возраста
Раздевалка.
Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм»
процесса одевания.
Стенды для взрослых:«Наше творчество» (постоянно обновляющаяся выставка работ
детей); «Уголок здоровья» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в
группе и детском саду); «Для Вас родители»-информационный стенд); бюро находок «Машарастеряша», Папки – передвижки.
Групповая комната.
В групповом помещении организованы центры для:
- приема пищи и занятий с дидактическими играми и игрушками (столы со стульями);
- развития движений;
- сюжетных игр;
- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- экспериментирования и игр с песком и водой;
- уголок природы;
- место для игр с двигателями, строительным материалом;
- отдыха (уголок уединения).

43

Центр сенсорного развития включает в себя:
- дидактические игрушки: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки, игрушки,
которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски
с пазами, крючочками; специальные приспособления, предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки-молнии, пуговицы и петли, крючки,
шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки. пирамидки и стержни для
нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая
напольная пирамида для совместных игр со сверстниками; матрешки; наборы кубиков и объемных
тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
- дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, наборы
разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными
геометрическими формами. Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями,
пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику.
Центр развития движений.
В зоне двигательной активности расположено оборудование для проведения подвижных игр,
утренней гимнастики, а также для самостоятельных игр детей. Для удовлетворения двигательной
активности имеются мягкие легкие модули, ленточки-султанчики, погремушки, легкие
пластмасовые шарики для метания вдаль, мячи большие и маленькие, в том числе массажные,
мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч.
Для развития двигательной активности детей (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков):
домик; туннель, игрушки-качалки; модули, веревки, дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным наполнением.
Центр сюжетных игр.
Кукольный уголок: домик (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, кровать с
комплектом постельных принадлежностей.
Набор кукол (30-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек,
узнаваемых по одежде и прическе; пупс, имитирующий ребенка-младенца (голыш); дидактическая
кукла с полным набором верхней одежды и белья. Коляски для кукол.
Уголок ряженья: стойка с одеждой на плечиках. Наряды предусмотрены как для девочек,
так и для мальчиков. Аксессуары сказочных героев, шапочки, элементы профессиональной одежды,
воротнички, юбки, блузки, платья, фартучки, бусы, ленты, косынки, жилетки, шапки для мальчиков,
сумки.
Игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр:
- Парикмахерская для игры с куклами и игровых действий: зеркалом, расчески, щетки,
игрушечные наборы для парикмахерской.
- Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с
наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей,
фруктов; муляжи
- корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из
картона, клеенчатые и т.д.)
- Поликлиника: одежде с символом (медицина - красный крест), тематический набор.
- Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки,
насос, шланг.
Центр для игр с двигателями, строительным материалом соседствует с зоной сюжетных
игр таким образом, ребенок, играя с сюжетными игрушками, может взять расположенные
неподалеку кубики и построить домик и дорожку для кукол.
Сюжетное конструирование
Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных
цветов и размеров.
Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания:
крупные транспортные игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы,

44

электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних
животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди,
сказочные персонажи и др.
Центр экспериментирования и игр с песком и водой(располагается рядом с уголком
природы).
Дети учатся экспериментировать с различными предметами и природными материалами.
Организуя игры с песком и водой, мы знакомим детей со свойствами различных предметов и
материалов и закрепляем элементарные представления о форме, величине, цвете предметов,
развиваем мелкую моторику ребенка. Малыши любят такие игры. Песок можно пересыпать из
ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и
откапывать их.
Игры с водой вызывают положительные эмоции. Дети переливают воду из одной ѐмкости в
другую, пускают кораблики, окрашивают воду в разные цвета.
Для игр и экспериментирования имеются: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные
формочки, надувные, пластмассовые, резиновые, заводные игрушки. сачки, формочки для
замораживания, емкости для наливания и переливания, лодочки, камешки (тонет, не тонет),
плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины,
пластмассы); зеркальца, игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые,
деревянные, пластиковые), набивные игрушки из разных тканей, заполненные различными
материалами (крупами, бумагой, лоскутками); пластические материалы (глина); материалы для
пересыпания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны); трубочки для
продувания; «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; магнитные
игрушки.
Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе),
игрушки для обыгрывания иллюстрации, сюжетные картинки книжки с картинками (сборники
потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки);
разрезные картинки, наборы парных картинок; серии картинок для установления
последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации); лото, домино; диски с
записями детских потешек, сказок.
Театральная зона:
-театр игрушки,
-настольный плоскостной,
- театр на палочках,
- пальчиковый театр,
- маски (сшиты из фетра родителями), шапочки животных, элементы костюмов.
Центр музыкальных занятий:
- аудиосредства (магнитофон, наборы дисков с записями музыкальных произведений, звуков
природы, детских песен); музыкальные игрушки: волчки, шкатулка, не озвученные плоскостные
игрушки – балалайка, народные игрушки; музыкальные инструменты: колокольчики, бубны,
металлофоны, барабанчик.
Центр изобразительной деятельности.
Имеются магнитная доска для рисунков детей (выставка), восковые мелки; наборы цветных
карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь); кисти для рисования, для клея;
палитра, емкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных
форматов, цветов и фактуры, картон для рисования; пластилин (не липнущий к рукам); формочки
для лепки, печатки, губки, ватные тампоны и палочки для нанесения узоров; трафареты для
закрашивания; доска для рисования мелками, раскраски, книги с красочными иллюстрациями,
репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного
искусства.

45

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(п.32.1-32.10 ФОП ДО).
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы;
2)
выполнение ДОУ требований санитарных эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,
содержащихся
в
СП
2.4.3648-20,
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. .№32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21):
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания Представлено в ОП ДО МАДОУ – детский сад
№ 106 (стр. 103 – 108).
Материально – техническое обеспечение группы
средствами обучения и воспитания
Таблица 7.
«Материалы и оборудование»
Содержательная линия
«Культурная практика игры и общения»
Ценности
Материалы и оборудование
«Семья»
•образные игрушки, игрушки и оборудование для сюжетно-ролевой и
театрализованной игры:
• куклы крупные, средние, в том числе разных рас и с гендерными
признаками;
• кукольные коляски, соразмерные куклам;
• комплект кукольных принадлежностей;
• набор кукольной одежды;
• игрушечные утюг и гладильная доска;
• набор столовой посуды (крупной и средней);
• набор кухонной посуды (крупной и средней);
фигурки домашних животных с реалистичным изображением и
пропорциями и их детеныши – комплект;
• набор ручных кукол би-ба-бо: «семья»; «сказочные
персонажи»;настольный театр, плоскостной, театр на фланелеграфе,
пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», «на перчатке», театр
«заводных игрушек»
• фигурки-человечки (объемные 10–15 см);
• набор муляжей овощей и фруктов;
• набор муляжей продуктов для завтрака (обеда);
• наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев
сказок для настольного (объемного и плоскостного) театра;
• набор масок сказочных животных;
• ширма настольная или напольная для театрализованных игр;
• матрешка-семья;
Предметы быта:
• ширма-остов домика;
• игровой модуль «Кухня» с плитой и аксессуарами;
• кукольный стол, стул;

46

• кукольная кровать;
• кукольный диванчик;
• шкафчик для кукольного белья;
• телефон;
Дидактические наглядные пособия и игрушки:
• фотографии семьи (мамы, папы, братьев, сестер, бабушки, дедушки и т.
д.), совместные фотографии;
• набор демонстрационных картинок для группировки и обобщения;
• настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2– 4 частей); игры типа
«Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама?» (курица, корова и т.д.).
«Здоровье»
• Ростомер;
• кукла-девочка, кукла-мальчик (для изучения лица, одежды мальчика и
девочки в сравнении);
• набор лиц человека, изображенных с разной мимикой (для фланелеграфа);
• игры-качалки, игры-каталки;
• дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица,
головы угадать мальчика, девочку, тетю, дядю и др.)
«Труд
и • Художественная литература (сказки, стихи);
творчество»
• интерактивные игрушки со звуковыми эффектами;
• детские иллюстрированные книги (с плотными страницами);
• аудиозаписи с произведениями фольклора (русские народные песенки,
потешки);
• игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с набором
инструментов;
• комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр «Магазин»,
«Больница»);
• игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и др.);
• игрушечный кассовый аппарат;
• игрушечные весы;
• сумки, корзинки, рюкзачки;
• набор транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет,
кораблик, паровоз);
• крупный строительный материал;
• объемные модули (набивные: кубы, цилиндры, валики и др.);
• ящик для мелких предметов-заместителей.
«Социальная
• тематически альбомы с фотографиями «Наши девочки», «Наши
солидарность»
мальчики», «Наши друзья»
• дидактические игры «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добрые
поступки», «Вежливые слова»

Ценности
«Семья»
«Здоровье»

Содержательная линия
«Духовно-нравственная культурная практика»
Материалы и оборудование
• альбомы с подборкой стихов, пословиц, загадок о семье;
• сюжетные картинки, изображающие действия членов
семьи.
• иллюстрации выражений лица с различным настроением
Содержательная линия
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»

47

«Семья»

• игровые развивающие коврики «Дорожное движение».

«Здоровье»

• плакаты изображающие осторожное обращение с огнем;
• плакаты по изучению правил дорожного движения

«Труд
и творчество»

• автомобили грузовые, легковые;
• автомобили служебные (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина);

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

«Социальная
солидарность»

Ценности
«Семья»

Содержательная линия
«Культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда»
Материалы и оборудование
• игрушки для развития навыков самообслуживания и
мелкой моторики;
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек;
• серии сюжетных картинок для установления последовательности действий
и событий;
• серии картинок: части суток.
• дидактические, развивающие игры
«Труд и творчество»
• алгоритмы, схемы: выполнение культурно-гигиенических навыков,
одевание одежды по сезонам, пользование столовыми приборами во время
еды, поведение за столом;
• игрушка на колесах на палочке с озвученными элементами;
• сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного формата;
• набор для уборки (ведерко, тазики, тряпочки, совок, веничек детский);
• природные и бросовый материал (желуди, шишки, камешки, пробки и т.
д.);
• лейка, тазы для воды;
• набор для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки.
• художественная литература (сказки, стихи, загадки);
•
подбор
мультфильмов,
раскрывающих
значимость
навыков
самообслуживания и навыков труда;
• крупная машина с сиденьем для ребенка.
Содержательная линия
«Речевая культурная практика»
Материалы и оборудование
• наборы парных картинок по теме (животные с детенышами, семья);
• парные картинки типа лото (количество элементов в каждой игре от 2–
4);
• разрезныекартинки,разделенныена две части попрямой;
• наборы объемных и плоских игрушек (животные,куклы);
• дидактические игры «Чей малыш?»;
• матрешка-семья из 5 элементов (от 5 до 15 см высотой);
• наборы картинок для группировки, по 4–6 в каждой
группе – животные, животные с детенышами, птицы (реалистические

48

«Труд
и творчество»

изображения): домашние животные, дикие
животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы,
овощи, фрукты, продукты питания, одежда,
посуда, мебель, транспорт, предметы обихода;
• наборы предметных картинок для последовательной
группировки по разным признакам (назначению, цвету,
величине);
• серии из 3–4 картинок для установления последовательности действий и
событий (сказочные, социо-бытовые ситуации);
• куклы средние (20–35 см) разные;
• кукольные коляски;
• комплект кукольных принадлежностей;
• набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо: семья;
• «Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок».
«Здоровье»
• наборы парных картинок по теме здоровье, режим дня;
• дидактические игры «Кто что ест?»;
• стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5–7 элементов);
• набор из шнурков (не менее 10) и крупных элементов
(не менее 50) разных форм и цветов для нанизывания;
• набор из пластмассовых крупных (4–7 см) болтов и
гаек четырех основных цветов 3-х геометрических форм
(круг, квадрат, треугольник): 18 и более элементов;
• набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые);
• сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, домсортировщик и аналоги);
• рамки с 2–3 видами застежек (шнуровка, пуговицы,
крючки, кнопки);
• панно или дидактическое пособие, выполненное в виде мягконабивного
животного или предмета с разнообразными застежками и съемными
элементами;
• красочное панно (коврик) или мягконабивная игрушка из тканей
различной фактуры;
• наборы картинок для группировки, по 4–6 в каждой
группе – овощи, фрукты, продукты питания;
• серии из 3–4 картинок для установления последовательности действий и
событий (сказочные, социо-бытовые ситуации);
• крупная мозаика (элементы основных цветов и форм 3
см каждый или более в количестве 60 шт. и более) с основой для
выкладывания фигур;
• игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр,
шпатель и др.).
• наборы парных картинок;
• природный и бросовый материал: желуди, шишки, камешки, пробки и т.
д.;
• пирамидки (6–10 элементов), окрашенные в основные
цвета;
• объемные вкладыши из 5–10 элементов (миски, конусы, коробки с
крышками разной формы);
• матрешки (5–7 элементов);

49

«Социальная
солидарность»

• доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на 2–3
части);
• набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски);
• рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и составными
формами, разными по величине;
• набор цветных палочек (по 5–7 каждого цвета);
• набор цветных кубиков с прозрачными гранями размером не менее
4×4×4 см.;
• набор кубиков с цветными гранями (7 цветов);
• набор объемных геометрических тел;
• набор объемных тел для сериации по величине из 3–5 элементов
(цилиндры, бруски и т. п.);
• емкости с крышками разного размера и/или цвета (для сортировки
мелких предметов);
• чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5–7
элементов);
• игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2–3 элементов);
• игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия:
народные игрушки, механические заводные;
• «Проблемный» ящик или столик со звуковыми, световыми и
механическими эффектами;
• набор шумовых коробочек (по Монтессори или аналоги);
• наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению, цвету,величине);
• разрезные (складные) кубики с предметными картинками,
разделенными на 4–6 частей;
• серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей
ближайшего окружения);
• серии из 4 картинок: времена года 2–3 разные (природа и сезонная
деятельность людей);
• крупногабаритный напольный конструктор (из дерева:
типа материалов Агаповой, В. П. Поликарпова; аналогичные из
полимерных материалов);
• автомобили большого и среднего размера;
• формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах;
• артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук.
• набор для экспериментирования с водой: универсальный стол с
емкостями для воды и песка, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки;
• набор для экспериментирования с песком: универсальный стол с
емкостями для воды и песка, формочки разной конфигурации, • игровые
наборы (транспорт и строительные машины;
фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры
города: дороги, деревья, строения, площадки и т.п.);
• игровой модуль «Больница»;
• игровой модуль «Магазин»;
• игровой модуль «Парикмахерская»;
• игровой модуль «Кухня» с плитой и аксессуарами.
Содержательная линия
«Культурная практика литературного детского творчества»

50

Ценности
«Семья»

«Труд
и творчество»

Материалы и оборудование
• фланелеграф, картинки на фланелеграфе;
• игрушки для обыгрывания содержания литературного
произведения;
• иллюстрации к детским произведениям;
• иллюстрации по обобщающим понятиям: семья, детство;
• альбомы или подборки иллюстраций по теме семья;
• сюжетные картинки по теме семья;
• выставки: книги одного автора или одно произведение
в иллюстрациях разных художников;
• детские книги:
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки: «Наша Маша маленька…», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Огуречик, огуречик…».
○ сказки о животных: «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок»,
обр. М. Булатова.
○ фольклор народов мира: «Три веселых братца», пер. с нем. Л.Яхнина;
«Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ.,
обр. К. Чуковского; «Ой ты, заюшка-пострел…», «Ты, собачка, не
лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова.
○ произведения поэтов и писателей России: А. Барто «Мишка»,
«Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит»; Г. Лагздынь «Петушок»; Н. Пикулева «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар…»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет…»;
М.Лермонтов «Спи, младенец…»; А.Введенский «Мышка»; Г.
Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Федотка», «Путаница»; Л.Толстой «Три
медведя»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Г. Балл «Желтячок»; Н. Павлова
«Земляничка».
○ произведения поэтов и писателей разных стран:
С. Капутикян «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Д. Биссет «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской
• наборы парных картинок;
• природный и бросовый материал: желуди, шишки, камешки, пробки и т.
д.;
• пирамидки (6–10 элементов), окрашенные в основные цвета;
• объемные вкладыши из 5–10 элементов (миски, конусы, коробки с
крышками разной формы);
• матрешки (5–7 элементов);
• доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на 2–3
части);
• набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски);
• рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и составными
формами, разными по величине;
• набор цветных палочек (по 5–7 каждого цвета);
• набор цветных кубиков с прозрачными гранями размером не менее
4×4×4 см.;
• набор кубиков с цветными гранями (7 цветов);
• набор объемных геометрических тел;
• набор объемных тел для сериации по величине из 3–5
элементов (цилиндры, бруски и т. п.);

51

«Социальная
солидарность»

«Семья»

«Труд
и творчество»

• емкости с крышками разного размера и/или цвета (для
сортировки мелких предметов);
• чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5–7
элементов);
• игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2–3 элементов);
• игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия:
народные игрушки, механические заводные;
• «Проблемный» ящик или столик со звуковыми, световыми и
механическими эффектами;
• набор шумовых коробочек (по Монтессори или аналоги);
• наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению, цвету, величине);
• разрезные (складные) кубики с предметными картинками,
разделенными на 4–6 частей;
• серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей
ближайшего окружения);
• серии из 4 картинок: времена года 2–3 разные (природа и сезонная
деятельность людей);
• крупногабаритный напольный конструктор (из дерева:
типа материалов Агаповой, В. П. Поликарпова; аналогичные из
полимерных материалов);
• автомобили большого и среднего размера;
• формы артикуляционной гимнастики для губ и языка
в символах;
• артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук.
• набор для экспериментирования с водой: универсальный стол с
емкостями для воды и песка, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки;
• набор для экспериментирования с песком: универсальный стол с
емкостями для воды и песка, формочки разной конфигурации, емкости
разного размера, предметы-орудия – совочки, лопатки;
• игровые наборы (транспорт и строительные машины;
фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры
города: дороги, деревья, строения, площадки и т.п.);
• игровой модуль «Больница»;
• игровой модуль «Магазин»;
• игровой модуль «Парикмахерская»;
• игровой модуль «Кухня» с плитой и аксессуарами.
«Здоровье»
• детские книги: произведения поэтов и писателей России: В. Берестов
«Больная кукла», «Котенок»; Н. Саконская «Где мой пальчик?».
• детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки,
песенки: «Заяц Егорка…».
○ фольклор народов мира: «Сапожник», польск.,
обр. Б. Заходера.
○ произведения поэтов и писателей России:
Э. Мошковская «Приказ»; А. Плещеев «Сельская песня».

52

«Социальная
солидарность»

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»

• детские книги:
○ произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки:
«Наши уточки с утра…», «Пошел котик на Торжок…», «Чики, чики,
кички…», «Солнышко, ведрышко…».
○ сказки о животных: «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
○ фольклор народов мира: «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнин.
○ произведения поэтов и писателей России: С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке»; В. Сутеев «Ктосказал «мяу»?»; Л. Толстой «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…».
○ произведения поэтов и писателей разных стран: П.Воронько
«Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Ч. Янчарский «В магазине игрушек»,
«Друзья», пер. с польск. В. Приходько
Содержательная линия
«Культурная практика познания
Материалы и оборудование
• матрешки (из 5–7 элементов);
• доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2–3 части);
• домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, цветы,
овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода;
• домашние животные, дикие животные, , птицы, рыбы, деревья.
• комбинированное наглядное пособие «Страна Здоровья»;
• комбинированное наглядное пособие «Моя безопасная дорога»;
• наборы картинок для группировки (реалистические
изображения), до 4–6 в каждой группе;
• серии из 3–4 картинок для установления последовательности событий по
воспитанию культурно-гигиенических навыков;
• серии из 4-х картинок: времена года (природа и сезонная деятельность
людей).
• пирамидки (из 6–10 элементов), окрашенные в основные цвета;
• стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами и т. п. (из 5–7 элементов);
• объемные вкладыши из 5–10 элементов (миски, конусы, коробки с
крышками разной формы)
• доски-вкладыши (с основными формами, разделенными на 2–3 части);
• рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными
и составными формами, разными по величине;
• наборы сюжетных и предметных картинок для ознакомления с трудом
взрослого (профессии, инструменты);
• набор цветных палочек (по 5–7 каждого цвета);
• набор кубиков с цветными гранями (7 цветов);
• набор объемных геометрических тел;
• наборы объемных тел для сериации по величине из 3– 5 элементов
(цилиндры, бруски и т. п.);
• сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера, домсортировщик);
• набор плоскостных геометрических форм;
• игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2–3 элементов);
• игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия
(народные игрушки, механические заводные);

53

«Социальная
солидарность»

Ценности
«Семья»

«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»

• «проблемный» ящик со звуковым, световым, механическими эффектами;
• разноцветная юла (волчок);
• вертушки (ветряные);
• музыкальная шкатулка;
• звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки,
молоточки, трещотки и др.);
• набор шумовых коробочек (по Монтессори);
• набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости
одинакового и разного объема (4–5) и разной формы, предметы-орудия для
переливания и вылавливания – черпачки, сачки;
• набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации и размера, емкости, предметы-орудия
– совочки, лопатки.
• мозаика разных форм и цвета, крупная
• наборы картинок для группировки (реалистические изображения), до 4–6 в
каждой группе;
• наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению предметов, цвету, величине);
• наборы парных картинок (та же тематика);
• наборы парных картинок типа лото (из 3–4 частей), та же тематика;
• набор парных картинок типа «лото» с геометрическими формами;
• разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4–6 частей);
• разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали
и горизонтали);
• серии из 3–4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социобытовые ситуации)
• серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения);
• сюжетные картинки, крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку – сказочной, социобытовой)
Содержательная линия
«Культурная практика конструирования»
Материалы и оборудование
•комплект больших мягких модулей (22 элемента);
• набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали
(кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до
83элементов);
• наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных,
людей и т.п.).
• конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи
взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и
девочкам.
• наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования;
• конструкторы «Лего»
• крупногабаритные деревянные, мягкие, пластмассовые напольные
конструкторы, побуждающие действовать сообща
Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»

54

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»

Материалы и оборудование
• набор для завинчивания (верстак с отверстиями и набором винтов,
пластмассовые гайки, шурупы);
• рамки с 2–3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки);
• набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые).
• чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (3–5
элементов)
• красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из тканей
различной фактуры
• шнуровки;
• панно с разнообразными застежками и съемными элементами.
• материалы для совместной познавательно-исследовательской деятельности

Содержательная линия
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
Ценности
Материалы и оборудование
«Семья»
• куклы крупные;
• игрушки – двигатели;
• наборы картинок по цветам палитры;
• образные игрушки;
• альбомы – предметы быта: вышитая, расписная одежда, расписная посуда;
• глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская);
• деревянные (семеновская, полохов-майданская, матрешки, грибки, коникаталки), соломенные;
• скульптура малых форм, изображающая животных (анималистическая);
«Здоровье»
• куклы среднего размера;
• блокнот с набором загадок, поговорок о цветах радуги;
• игрушки двигатели;
• игрушки, выражающие характер: веселая, забавная,
Ванька – встанька;
«Труд
• изобразительный материал: гуашь, мелки, карандаши, палитра, кисти
и творчество»
крупные, разноцветные тычки, ватные палочки, бумага, глина, формочки
салфетки, доски, муляжи (овощи, фрукты, грибы);
• дидактические игрушки: животные, птицы, транспорт, куклы;
• альбомы с сенсорными эталонами: цвет, форма, величина;
• карточки – основные цвета;
• тематический игровой коврик: «Краски лета»;
• дидактическая игра: «Пирамидки» – определение цвета, формы;
• рамки – вкладыши с цветными монолитными и составными формами – 6
цветов;
• дидактическое пособие в виде мягконабивного животного (черепаха, божья
коровка);
• наборы для экспериментирования;
• печатки, штампики;
• мольберт, доска;
• наборное полотно;
• инвентарь для уборки рабочего места.
«Социальная
• альбомы с иллюстрациями;
солидарность»
• картинки;

55

• альбомы – раскраски;
• открытки;
• альбомы для детского творчества крупные с предметами;
• предметы округлой формы, прямоугольной: ленточки, ниточки, кубики,
вагончики, флажки, тележки разной ширины;
• игрушки – забавы;
• красочное панно (коврик);
• дидактическая игра: «Подбери по цвету», «Выдели
цветные картинки»;
• игрушки для обыгрывания сюжета, продукта деятельности.

Ценности
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»

«Социальная
солидарность»

Содержательная линия
«Культурная практика детского музыкального творчества»
Материалы и оборудование
• сборники народных песен.
• музыкальные поющие игрушки.
• альбомы с играми: «Матрешка учится танцевать», «Мишка скуклой».
• Сборники народных песен;
• ТСО.
• музыкальные игры: «Птицы и птенчики», «Топ, топ, топни ножкой»,
«Звонкие хлопушки»;
• игрушки – инструменты с фиксированным звуком: шарманки, органчики;
• игрушки – инструменты со звуком неопределенной высоты: бубен,
барабан, колокольчики;
• альбомы: «Музыкальный короб»;
• декоративный ящик для мелких детских инструментов (бубны,
треугольники, деревянные палочки, кубики, ложки, барабан, дудочка).
• альбомыс русскими колыбельными песнями, потешками;
• фольклорные сборники разных народов;
• фонотека;
• наборы неозвученных образных инструментов: гармошка, дудочка,
балалайка;
• ширма настольная;
• музыкальные картинки к песням;
• иллюстрации: «Музыкальные инструменты»;
• комплект аудоикассет или СD дисков;
• магнитофон;
• музыкальные игрушки с фиксированной мелодией (музыкальный телефон,
музыкальные волчки, музыкальные каталки – конструкторы, шарманки)

Содержательная линия «Культурная практика театрализации»
Ценности
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»

Материалы и оборудование
• сборники сказок, потешек, прибауток;
• куклы среднего размера;
• театрализованные игрушки.
• игра на внимание: «Найди зверушку».
•книжки-раскраски: «Дорожка в лес», «Сказочная избушка»;
• альбомы с иллюстрациями: «Мои первые сказки»;
• картинки русских фольклорных песен: «Как у нашего кота»;
• трафареты животных, птиц;
• напольный коврик: «Сказочная шкатулка»;

56

«Социальная
солидарность»

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»

«Социальная
солидарность»

Ценности

• наборы картинок для группировок.
• картинки русских фольклорных песен.
• набор ручных и пальчиковых кукол бибабо: семья, сказочные персонажи.
• набор плоскостных фигур на подставках: «репка»,
«Курочка Ряба».
• картинки разной тематики: звери, птицы, овощи
• наборы объемных и плоских игрушек.
• набор масок сказочных животных.
• парные картинки.
• набор диафильмов по русским народным сказкам
• ширма настольная.
• игра: «Помоги зайчику добраться к маме», «Чей домик?»
Содержательная линия
«Культурная практика здоровья»
Материалы и оборудование
• игрушки для развития навыков самообслуживания и мелкой моторики;
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек;
• серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности
действий и событий;
• серии из 4–6 картинок: части суток;
• кукла-девочка, кукла-мальчик (для изучения лица, одежды мальчика и
девочки в сравнении).
• тренажёры для глаз;
• музыкальные игрушки;
• игрушки для развития мелкой моторики рук (шары, кольца, кубики,
втулки);
• серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности
действий и событий;
• интерактивные игрушки со звуковыми и цветовыми
эффектами;
• пособия для развития дыхания (ветряные вертушки,
цветочки, бабочки на ниточках);
• ростомер, «Стена здоровья»;
• разноцветная юла, волчок.
• алгоритм в картинках: выполнение культурно-гигиенических навыков,
одевание одежды по сезонам, пользование столовыми приборами во время
еды, поведение за столом;
• игрушка на колесах на палочке с озвученными элементами;
• лабиринты (Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов
(рукой или магнитом);
• сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного формата.
• комплект книг, например, «Гигиена и здоровье»;
• детская энциклопедия «Чистые ладошки»;
• диски с мультфильмами о здоровье: (Смешарики «Азбука здоровья – быть
здоровым – здорово!»);
• разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой – комплект;
Содержательная линия
«Двигательная культурная практика»
Материалы и оборудование

57

«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная
солидарность»

•объемные мягкие модули, крупные, разных форм;
• мячи разных размеров;
• валик мягкий.
• большие игровые арки;
• доска с ребристой поверхность.
• горка с 3–4 ступеньками;
• гимнастический мат;
• обруч для пролезания;
• дуга-воротца для подлезания (высота 40 см);
• лабиринт игровой, трансформер;
• игровые модули (тоннель – «гусеница»);
• качалка;
• трёхколёсные велосипеды.

Обеспеченность методическими материалами.
Парамонова Л.А. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования. –
М.: ТЦ Сфера, 2017
Васюкова Н.Е. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5
лет. Еженедельное интегрированное содержание работы по всем образовательным областям. – М.:
ТЦ Сфера, 2012
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет – М.: ОЛМА МедиаГрупп, 2011
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. Осень»; 2018
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. Зима»; 2018
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. Весна»; 2018
ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. «Коммуникативное развивающее общение с детьми
4-5 лет»; 2013
Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников. – М.: издательство «Скрипторий
2003», 2015.
Маслова Л.Л. «Я и мой мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста»; 2017
ОО «Познавательное развитие».
Александрова Г.С. Комплекс тематических карт. Сезонные прогулочные карты на каждый день.
Осень. Зима. Весна.- Саратов, «Учитель».
Тарунтаева Т.В., Алиева Т.И. «Развитие математических представлений у дошкольников»; 2015.
Вострухина Т.Н. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ сфера, 2018.
Дыбина О.В. «Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников»; 2000.
Федосева П.Г. «Организация деятельности уголка природы. Средняя группа»; 2009.
ОО «Речевое развитие»
Арушанова А.Г. Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5 лет / Под ред.
Парамоновой Л.А. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Мариничева ОВ., Ёлкина Н.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать»; 2002
Ушакова О.С. Давай дружить. Речевые игры и упражнения для детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3-5 лет: Метод. Пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2016. – (Истоки).
Лябьева Е.А. «Читаем детям 3-7 лет»; 2009.
ОО «Физическое развитие»
Прохорова Г.А. «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет»; 2007
Сочеванова Е.А. «Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет»;2010
Югова М.Р. «Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет»; 2016

58

Иллюстративный материал:
ОО «Физическое развитие».
Кто как устроен.
ОО «Социально – коммуникативное развитие».
Уроки доброты (беседы по картинкам).
Я и мое поведение (беседы по картинкам).
Я и другие (беседы по картинкам).
Чувства. Эмоции (беседы по картинкам).
Наши чувства и эмоции.
Что такое «хорошо» и что такое «плохо».
Комнатные растения и уход за ними.
Народы мира.
Народы России и ближнего зарубежья.
Российская геральдика и государственные праздники.
Уроки безопасности.
Правила дорожного движения.
Правила безопасности для детей.
ОО «Познавательное развитие». ОО «Речевое развитие».
Сравниваем противоположности.
Времена года (признаки).
Природные явления.
Детям о профессиях: «Все работы хороши», Кем быть, Профессии.
У нас в школе. Школьные принадлежности.
Наш дом.
Космос.
Овощи. Фрукты. Грибы и ягоды. Цветы.
Животные России, Австралии, Северной Америки, Арктики и Антарктики, Африки.
Дикие животные. Домашние животные.
Земноводные и пресмыкающиеся.
Обитатели морей и океанов Речные рыбы.
Средства передвижения. Транспорт.
Городские птицы. Птицы.
Насекомые.
Инструменты.
Посуда. Одежда. Мебель. Игрушки.
Деревья.
Музыкальные инструменты.
ОО «Художественно – эстетическое развитие».
Герои русских сказок.
Герои зарубежных сказок.
Игрушки. Деревянные. Глиняные. Тряпичные. Соломенные.
Учимся рисовать. Дымковская игрушка.
Учимся рисовать. Урало – сибирская роспись.
Учимся рисовать. Хохломская роспись
3.3.1. Перечень литературных и художественных произведений для реализации рабочей
Программы. Средняя группа (4-5 лет).
Перечень художественной литературы, произведений изобразительного искусства соответствует
ФОП ДО п.33.1-33.3.

59

Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной
бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа
- милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой
царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.

60

"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка";
В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
3.4. Режим и распорядок дня в средней группе (п. 35 ФОП ДО).
Планирование режима и распорядка дня соответствует возрастным особенностям детей и
действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН).
Планирование образовательной деятельности в Программе рассматриваться как нахождение
разумного баланса между образовательными предложениями для всей группы детей (занятиями) в
форме образовательных развивающих ситуаций, организованными взрослыми и занятиями
(культурными практиками), инициированными самими детьми, баланса между обучением и
свободной игрой.
Таблица 8.
Режим организации и деятельности детей в холодный (образовательный)
период года (сентябрь - май) Средняя группа № 4 (4-5 лет)
Время
7.30 - 8.10

Режимные моменты
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность

61

8.10 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.15
10.15 – 12.10
10.30 – 11.00
12.10 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.55
16.55 - 18.00

Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.
Таблица 9.

Режим организации и деятельности детей в теплый
(образовательный) период года (июнь - август) Средняя группа № 4 (4-5 лет)
Режимные моменты
Время
7.30 - 8.10
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
8.10 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 - 8.30
Самостоятельная деятельность детей
8.30 - 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 - 9.15
Игры, самостоятельная деятельность
9.15 - 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
10.30 – 11.00 Второй завтрак
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 18.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
Таблица 10.
«Расписание занятий на 2024-2025 учебный год
Средняя группа № 4 (4-5 лет)

Дни недели

Время

Занятия

Понедельник

09.15 - 09.35

Познавательная деятельность

09.55 - 10.15

Двигательная деятельность

09.25 - 09.45

Музыкальная деятельность

09.55 - 10.15

Познавательная деятельность

Вторник

62

Среда

Четверг

Пятница

09.15 - 09.35

Изобразительная деятельность/ Конструирование

10.20 - 10.40

Двигательная деятельность

09.15 - 09.35
09.55 - 10.15

Коммуникативная деятельность/
Восприятие художественной литературы
Двигательная деятельность

09.25 - 09.45

Музыкальная деятельность

09.55 - 10.15

Изобразительная деятельность
Профилактико - оздоровительный план.

Задачи:
1. Формировать навыки здорового образа жизни, закреплять потребность в чистоте и
аккуратности.
2. Формировать навыки культурного поведения; добиваться понимания детьми
предъявляемых им требований.
3. Знакомить детей с факторами, влияющими на их здоровье.
4. Воспитывать потребность в двигательной активности.
В группе среднего дошкольного возраста используются социоигровые методы работы,
что является основным фактором для создания здоровьесберегающей среды. В сочетании с
контрастными воздушными ваннами для детей среднего дошкольного возраста полезно
использовать игровые дорожки (разные коврики, ребристые доски, лесенки и т.д.). Применение этих
снарядов не только делает процедуру интересной, но и развивает двигательную активность детей.
Таблица 11.
«Профилактико - оздоровительный план»
Содержание
Приём детей в группе с обязательным
осмотром, термометрией и выявлений
жалоб родителей
Создание комфортного режима
Определение оптимальной нагрузки на
ребёнка, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
Подвижные игры во время утреннего
приема детей
Утренняя гимнастика

Периодичность
выполнения
ежедневно

Ответственный
исполнитель
воспитатель,
медсестра

Время
в течение года

воспитатель

Ежедневно

воспитатель

в течение года

5-10 мин.
ежедневно
5 мин.

63

Организованная образовательная
деятельность «Физическое развитие»

2 раза в неделю
15 мин.

Совместная музыкально-спортивная
деятельность

(в зале)
1 раз в месяц

Подвижные игры:

ежедневно

- сюжетные;

2 раза в день по 7
мин.

муз.рук.,
воспитатели
воспитатель,
муз.рук.

- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования
Физкультминутки

Самостоятельная двигательная
деятельность
Гимнастика после сна
Прогулки

ежедневно во
время
организованно
образовательной
деятельности
занятий,
3 мин.
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Оздоровительный бег

(утро, вечер)
ежедневно

Физкультурный досуг
Спортивный праздник

3 мин.
по 10-15 мин.
по 10-15 мин.

День здоровья
Профилактика психических
нарушений проявляемых в
тревожности
Аромотерапия
«Чесночные киндеры»
Витаминные салаты
Сок, фрукты

воспитатель

сентябрь, январь,
май
ежедневно
ежедневно

2 раза в месяц
2 раза в месяц
3 раза в год
воспитатель,
муз.рук.

в течение года

воспитатель

в холодный
период года
в течение года

второй завтрак,
полдник

64

Санэпидрежим – жесткий режим
проветривания, влажной уборки,
кварцевания

ежедневно

Витаминизация питья витамином С
Игры с водой и песком
Воздушные и солнечные ванны

ежедневно

медсестра,
воспитатель,
младший
воспитатель
медсестра, повар
воспитатель

Закаливающие мероприятия в
сочетании с физическими
упражнениями после дневного сна:

1 половина
года
2 половина
года

- ходьба по коврику с шипами, по
ребристой доске, пуговичному коврику,
по полу босиком с элементами
профилактики плоскостопия;
- ходьба по мокрым дорожкам
Оценка уровня развития и состояния
здоровья детей

лето

3 раза в год

медсестра,

в течение года

Технология Ю.Ф.Змановского
«Здоровый дошкольник»
Дыхательная гимнастика по
П.Н.Стрельниковой
Точечный массаж для профилактики и
лечения насморка по А.А.Уманской

ежедневно

заместитель
заведующего,
педагоги
педагоги

в течение года

Психогимнастика

вновь пришедшие
дети с целью
коррекции

ВОЗДУХОМ
Воздушные ванны
Босохождение
Сон без маечек
Прогулка
ВОДОЙ
Мытье рук и лица

в период
адаптации

ежедневно

воспитатели

после
дневного сна

ежедневно

воспитатели

несколько раз
в день
после дневной
прогулки
после каждого
приема пищи

воспитатели

во время
прогулок

Обливание ног

в летний период

Полоскание рта

ежедневно

СОЛНЦЕМ
Солнечные ванны:

ежедневно

- местное воздействие

65

- общее воздействие

Таблица 12.
«Закаливающие мероприятия в режиме дня»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Вид деятельности
Сквозное проветривание в отсутствии детей
Утренняя гимнастика в проветренном помещении
Гимнастика в постели
Дыхательная гимнастика
Игровой массаж
Хождение босиком по ортопедическим коврикам
Солевые дорожки
Умывание прохладной водой
Прогулка на свежем воздухе
Подвижные игры
Витаминизация

3.5. Календарный план воспитательной работы на 2024 – 2025 учебный год
Дата
/воспитательное
событие
01.09 – День Знаний

Дата
проведе
ния
02.09
02-13.09
27.09

Мероприятия, проекты
Сентябрь
День радостных встреч
«Здравствуйте, это я», «Наша группа»
Фотовыставка «Как я провел лето»
Сердце в подарок (открытка в любой
технике)
Октябрь
Праздничный концерт «С любовью от
внуков»

01.10
День 01.10
пожилого человека
04.10 - День защиты
30.09Фотовыставка «Наши меньшие друзья»
животных
04.10
21 - 25.10 – Осенины 21, 22, Осенние развлечения
24, 25.10
21-25.10 Выставка «Что нам Осень принесла»

12.11 день

Синичкин

Ноябрь
07.11
Тематические прогулки с элементами
эвристических
бесед
«Прогулка
с
Почемучкой»
11-15.11 Акция добрый дел «Кормушки для птиц»

Таблица 13.
Направление
воспитания
социальное
социальное
эстетическое
эстетическое
социальное
социальное
эстетическое
трудовое
эстетическое
познавательная
социальное
экологическое

66

18-22.11 Выставка «Открытка для Деда Мороза»
24.11 (последнее
воскресенье) – День
матери

05.12
–
День
рождения
детского
сада
31.12 – Новый Год

этикоэстетическое
18-22.11 Фотовыставка ко дню матери «Счастливые
социальное
моменты»
познавательное
21.11
Развлечение «Пусть всегда будет мама»
духовно22.11
нравственное
эстетическое
Декабрь
01-29.12 Социально-экологическая акция «Помоги
духовноптицам выжить»
нравственное
05.12
Праздник «С днем рождения, детский сад!»
духовнонравственное
19, 20, Новогодние утренники
24.12
23-27.12 Выставка «Зимние фантазии»

этикоэстетическое
познавательное
трудовое

11.01 – Всемирный
день «спасибо»
18.01 – Всемирный
день снеговика
28.01 –
Международный
день Лего

10.01

Январь
Тематический день «Всем спасибо говорим»

18.01

Выставка «Парад снеговиков»

духовнонравственное
эстетическое

28.01

Конструируем, фантазируем!

эстетическое

14.02 Международный
день дарения книг
21.02 –
Международный
день родного языка
23.02 – День
защитников
Отечества

14.02

Февраль
Социальная акция «Подари книгу»

08.03 –
Международный
женский день
24.02-02.03 Масленица

21.02

Развлечение «Сундучок русских народных
сказок»

нравственное

17-28.02

Выставка поделок «Парад военной техники»

этикоэстетическое
патриотическое

Март
4 - 07.03 Праздник «Мама, милая моя!»
4- 08.03
24.03
24-28.02

27.03 –
Международный
день театра

социальное

27.03

Выставка поделок «Весна-красна»
Здравствуй, Масленица!
Игровая программа «Проводы русской
зимы». Катание на лошадях.
Театральный салон (спектакль театра)

духовнонравственное
социальное
духовнонравственное
нравственное
эстетическое

Апрель

67

01.04 –
Международный
день птиц

01.04

15.05 –
Международный
день семьи

15.05

01.06 – День защиты
детей

03.06

14.05

03.06
06.06 – День русского
языка. Пушкинский
день

05.08
Международный
день светофора

-

06.06
06.06

05.08

«Наши друзья – пернатые»

познавательное

Май
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом»
Тематическое развлечение «Когда семья
вместе, так и душа на месте»
Июнь
Спортивное развлечение «Играем – не
скучаем!»
Рисование на асфальте «Раскрасим мир
вместе»
Музыкально-литературная гостиная
«У
лукоморья дуб зеленый…»
Развлечение «В гостях у сказки»
Август
Тематическое
развлечение
желтый, зеленый»

«Красный,

духовнонравственное
духовнонравственное
физическое
эстетическое
этикоэстетическое
этикоэстетическое
социальное

68

Таблица 14.
Комплексно-тематический план на 2024-2025 учебный год
Познание/ Природа

Развитие речи/
восприятие худ.литер

Познание/
математика

Рисование/ лепка
ИЗО

Аппликация ИЗО
Конструирование

Сентябрь 1 нед. Адаптация/диагностика // «Здравствуй, детский сад!» Итоговое мероприятие: активизирующее общение «Как я провел лето»
Активизация положительных
эмоций детей в воспоминаниях о
лете.

Природа «Наши цветы»

Развитие речи
«Вот и лето прошло»

Познание
«Здороватьсяпрощаться»

Сентябрь 2 нед. Адаптация/диагностика /09-13/ «Наша группа»
Продолжать знакомить с детским
садом как с ближайшим
социальным окружением
ребёнка.

Познание «Вежливые
слова»

Сентябрь 3 нед. /16-20/ «Городская улица. Транспорт»
Систематизировать знания о
транспорте. Познакомить с
наземным видом транспорта,
составными частями транспорта.

Познание «На городских
улицах»

Сентябрь 4 нед. /23-27/ «Городская улица. Магазины»
Обогащение представления о
профессиях продавца, кассира,
водителя, который привозит
товар. Познакомить с тем, как
продукты и другие товары
попадают в магазин.

Познание
«Магазины»
Природа «Такие разные
фрукты и овощи»

Познание мира
«Сад и огород»

Развитие речи
«Дружба не кончается»
Чтение
«Мы любим играть»

Познание «Хлеб да каша»

Рисование
«Картинки для
шкафчиков»
Лепка «Ушастые
пирамидки»

Конструирование
«Домики для обезьянки
Анфисы»

Итоговое мероприятие: игра-путешествие «На городском транспорте»
Развитие речи
«Городской транспорт»

Аппликация
«Автобус с
цветными
окошками»

Конструирование
«Дома на нашей улице»
«Улица города»

Итоговое мероприятие: развлечение «Магазин спортивных игрушек»
Развитие речи
«Пошла Поля полоть
петрушку в поле»

ФЭМП № 1

Лепка «Арбуз»

Рисование
«Наш арбуз!»

Итоговое мероприятие: развлечение «Во саду, ли в огороде»
Развитие речи «Зина,
коза и заяц»
Чтение «Сказки
Сутеева»

Октябрь 6 нед. /07-11/ «Такие разные зернышки»
Познакомить детей с
последовательностью
изготовления хлеба,

Аппликация «Цветы на
даче»
Конструирование «На
даче у капризной
кошечки»

Итоговое мероприятие: развлечение «Дружные ребята»

Октябрь 5 нед. /30-04/ «Во саду ли в огороде»
Расширять представления об
овощах. Обогащать знания о
фруктах. Дать представления о
пользе для здоровья человека
природных витаминов.

Лепка «Жуки на
клумбе»

ФЭМП № 2

Лепка «Грядки с
овощами»

Аппликация
«Заюшкин огород»

Итоговое мероприятие: мини-музей «От зернышка до хлебушка»
Развитие речи
«Оладушки с печигорячи»

ФЭМП № 3

Рисование
«Храбрый
петушок»

Лепка «Петушок и
курочка»

69

разнообразием хлебобулочных и
мучных изделий. Дать
представление о профессиях,
связанных с изготовлением хлеба

Чтение «Петушок и
бобовое зернышко»

Октябрь 7 нед /14-18/ «Домашние животные»
Развивать элементарные
представления о домашних
животных Воспитывать любовь и
бережно отношение к природе.

Природа «Домашние
животные»

Итоговое мероприятие: фотовыставка «Наши меньшие друзья»
Развитие речи
«Как поросенок
говорить научился»

Октябрь 8 нед. /21-25/ «Запасы на зиму»
Обогащать представление детей
о дарах осени. Дать
представление о том, что запасы
на зиму делают не только люди
но и звери.

Природа «В гости к
рябине»
Познание «Времена года.
Осень»
Познание «Мебель»

Развитие речи
«Синичкина кладовая»

Познание «Книги»

ФЭМП № 4

Конструирование
«Мебель для трех
медведей»

Развитие речи
«Серый катится клубок»
Чтение
«Лесной колобокколючий бок»
Развитие речи
«Есть где-то Кошачья
планета»

Познание
«Одежда»

Рисование
«Салфетки с
узором для трех
медведей» стр.131

Лепка «Миски для трех
медведей»

Рисование
«Осенний ковер
для ежиков»

Лепка «Ёжик»

Итоговое мероприятие: развлечение «Котята»
Рисование
«Перчатки и
котятки»

Конструирование
«Дети гуляют в парке»
Лепка «Кот»

Ноябрь 12 нед. /18-22/ «Такая разная обувь»
Расширять представления детей о Познание «Обувь»
разных видах обуви, ее

Лепка «Банка с
соленьями и вареньями»

Итоговое мероприятие: выставка книг про животных
ФЭМП № 5

Ноябрь 11 нед. /11-15/ «Котятки и перчатки»
Расширять представления детей о Природа
вещах: одежде, обуви, головных
«Одежда животных»
уборах и их предназначении.
Дать первичные представления о
ткани и ее свойствах.

Рисование
«Гроздь рябинки»

Итоговое мероприятие: спортивное развлечение «Тренировка для медведя»
Развитие речи «Как
коза избушку строила»
Чтение «У страха глаза
велики»

Ноябрь 10 нед. /04-08/ «Книжки про ёжиков и не только»
Формировать представления
детей о том, какие бывают книги,
чем они похожи и чем
различаются. Воспитывать
бережное отношение к книгам.

Аппликация «Лужи
для веселых поросят»
Конструирование
«Деревенская улица»

Итоговое мероприятие: игровая ситуация «Как звери готовятся к зиме»

Октябрь 9 нед. /28-01/ «В гостях у трех медведей»
Воспитывать на основе
содержания русских народных
сказок уважение к традициям
народной культуры.

Лепка «Веселые
поросята»

Познание
«Деревня»

Итоговое мероприятие: дидактическая игра «Четвертый лишний»
Развитие речи

ФЭМП № 6

Рисование
«Сороконожка»

Лепка «Чудо-дерево»

70

назначении, способе
изготовления.

«Да здравствует
Туфляндия!»
Чтение
«Чудо-дерево»

Ноябрь 13 нед. /25-29/ «День и ночь-сутки прочь»
Систематизировать имеющиеся у
детей представления о частях
суток, их характерных
особенностях и
последовательности.

Декабрь 14 нед.

Познание
«Части суток. Сон»

Итоговое мероприятие: активизирующее общение на тему «День и ночь»
Развитие речи «Зимняя
сказка»
Чтение «Колыбельные»

/02-06/ «Здравствуй, зимушка-зима»

Расширять и углублять знания и
представления детей о зимнем
времени года. Формировать
представления о взаимосвязи,
взаимозависимости живой и
неживой природы.

Природа «Зима»

Декабрь 15 нед. /09-13/ «Зима в городе»
Дать представления о зимних
явлениях в городе: холодно,
идет снег, короткий день, одежда
людей.

Природа
«Каким бывает снег»

Природа «Кролик - это не
игрушка!»

Познание «Волшебство»

Январь 1 нед /09-17/ «К нам гости пришли»

Лепка «Сова и
синичка»

Познание мира
«Времена года.
Зима»

Рисование
«Зайка серенький
стал беленький»
Лепка «Лисенок»

Конструирование
«Мордочки животных»

Итоговое мероприятие: создание коллективного коллажа «Зима в городе»
Развитие речи
«Дрема в гости к нам
идет»

Конструирование
«Снеговик»

Аппликация
«Дома в снегу»

Итоговое мероприятие: совместная выставка «Символ года»
Развитие речи
«Какие бывают
подарки?»

Декабрь 17-18 нед. /23-31/ «Новогодний праздник»
Расширить представление о
празднике - Новый год:
атрибуты праздника, новогодние
игрушки

Аппликация
«Лоскутное
одеяло»

Итоговое мероприятие: дидактическая игра «Когда это бывает?»
Развитие речи
«Летают, летают белые
мухи»

Декабрь 16 нед. /16-20/ «Подарки Деда Мороза»
Продолжать уточнять и
систематизировать
представления детей о и
приспособленности животных к
зимним условиям.

ФЭМП № 7

Познание
«Игрушки.
Подарки»

Рисование
«Пушистые
игрушки»
Лепка «Подарки»

Конструирование
«Ёлочные игрушки»

Итоговое мероприятие: развлечение у елки
Развитие речи
«Хоровод вокруг елки»
Чтение «Стихи о елке»

Аппликация
«Зайчики на елке»
Лепка
«Снегурочка»

Конструирование
«Елочка»

Итоговое мероприятие: фотовыставка «Как я провел зимние каникулы»

71

Поддерживать у детей радостное
настроение от новогодних
праздников. Знакомить детей с
правилами поведения в гостях, в
том числе и за столом.

Познание «Гости»

Развитие речи «В
защиту деда Мороза»
Чтение «Два жадных
медвежонка»

Январь 2 нед. /20-24/ «Зимние развлечения»
Продолжать знакомить детей с
временами года, зимними
развлечениями.

Продолжать знакомить детей с
холодным временем года, его
особенностями для жизни людей,
птиц, животных.

Развитие речи
«Белые фигурки»

Познание «Лыжи
и санки»

Февраль 5 нед. /10-14/

Развитие речи «Узоры
на снегу»

Природа Познание
«Медсестра и врач» стр. 95

Развитие речи
«Африка снится» стр. 87

«Море и его обитатели»

Расширять и систематизировать
знания детей о
представителях морского дна, об
их особенностях, о
приспособленности к жизни в
водной среде.
Продолжать формировать
первичные представления о
Российской армии, о мужчинах,
как защитниках Родины, всех
слабых людей.

Лепка
«Снеговики»
Рисование
«Снеговики в
шапочках и
шарфиках»

Конструирование
«Горки»

ФЭМП № 9

Лепка
«Воробушки на
кормушке»

Рисование «Снегири»

Итоговое мероприятие: путешествие в Африку
Конструирование
«Животные» стр. 93

Аппликация
«Полосатые
зебры» стр. 90

Чтение
К.Чуковский «Доктор
Айболит»
стр.91

Итоговое мероприятие: развлечение «Морское путешествие»

Познание мира
«Тонет-не тонет»
стр. 108

Февраль 6 нед. /17-21/ «Защитники»

Аппликация «Вкусный
торт»

Итоговое мероприятие: выставка детского технического творчества «Средства передвижения»

Познание
«Валенки и варежки»
Природа «Птицы зимой»

Февраль 4 нед. /03-07/ «Путешествие в Африку с доктором Айболитом»
Знакомить детей с животными
жарких стран. Воспитывать
интерес к изучению диких
животных, любовь и бережное
отношение к природе

Лепка
«Медвежата»

Итоговое мероприятие: спортивное развлечение «Зимние забавы»

Природа
«Снег и лед»

Январь 3 неделя /27-31/ «Зимние развлечения»

ФЭМП № 8

Развитие речи
«Море, я к тебе бегу»
стр. 99

ФЭМП № 10
стр.102

Рисование
«Крошкиосьминожки»
стр. 106

ИЗО
«Рыбки и водоросли в
подводном мире»

Итоговое мероприятие: спортивное развлечение «23 февраля – День защитника Отечества»

Природа «Как животные и
растения защищаются» стр.
121

Развитие речи «Смелый,
сильный, волевой» стр.
117

Конструирование
«Корабли и
самолеты» стр.120

Аппликация
Чтение об армии
«Мышата моряки»
Стр. 119

72

Февраль 7 нед. /24-28/ «Чаепитие»
Продолжать формировать
представления о посуде и ее
значений в жизни человека.,
учить ее классифицировать

Познание мира
«Посуда» стр. 125

Итоговое мероприятие: развлечение «Масленица пришла»
Игровая деятельность
«Волшебный мешочек»
(здоровое питание)

Март 8 нед. /03-07/ «Праздник бабушек и мам»
Продолжать формирование
ценностных представлений о
семье, семейных традициях.
Воспитание чувства любви и
уважения к маме, бабушке,
желания помогать им, заботиться
о них.

Природа
Познание «Будни и
праздники» стр. 8

Март 9 нед. /11-14/ «Каким бывает огонь»
Продолжать развивать
представление о пользе огня,
какое значение он имеет в жизни
людей и опасности; показать
детям позитивные и негативные
стороны огня. Познакомить
детей с правилами пожарной
безопасности.

Познание мира «Огонь»
стр. 20

Природа «Какой бывает
вода» стр. 31

Познание мира «Весна»
стр. 42

Конструирование
«Мимоза для
мамы»

Аппликация
«Цветы в
подарок» стр. 6

Чтение
«Великие холода»
стр. 12

Итоговое мероприятие: активизирующее общение «Огонь-друг, огонь-враг!»
Развитие речи
«Разноцветные
огоньки» стр. 22

ФЭМП № 12 стр.10

Развитие речи
«Особенная вода стр. 33

Конструирование
«Новые
трамвайчики» стр.
29

Рисование «Тилитили-тили бом,
загорелся кошкин
дом» стр. 21

ИЗО «Путаницаперепутаница»
стр. 18

Итоговое мероприятие: «Волшебница вода»

Март 11 нед. /24-28/ «К нам весна шагает»
Развивать умение детей
различать изменения в природе;
закрепить представление о
весенней одежде. Закрепить
представление о перелетных
птицах весной.

ИЗО
Аппликация
«Салфетка под
игрушечную посуду»
стр. 131

Итоговое мероприятие: развлечение «Моя мама лучше всех»
Развитие речи
«Как люблю я маму»
стр. 4

Март 10 нед. /17-21/ «Какой бывает вода»
Создать целостное
представление о воде, как о
природном явлении и
её огромном значении для всего
живого.

ФЭМП №11 стр.129 Рисование
«Чайная посуда»

Аппликация
«Воробышки в
лужах» стр. 34

Чтение
С. Козлов
«Необыкновенная
весна»

Итоговое мероприятие: «К нам весна шагает»
Игровая деятельность
«Чистота» (здоровое
питание)

ФЭМП № 13 стр.46

Рисование
«Капель»

ИЗО
Аппликация «Вкусное
мороженое» стр. 47

73

Апрель 12 нед. /31-04/ «Кто построил этот дом»
Продолжать формировать
представления детей о жилищах
животных и людей.
Продолжать знакомить детей со
строительными профессиями:
архитектор, маляр, крановщик и
т.д.

Итоговое мероприятие: выставка дет. технического творчества «Что нам стоит дом построить»

Природа «У кого какой
дом» стр. 59

Развитие речи
«Заюшкина избушка»
стр. 55

Апрель 13 нед. /07-11/ «Что там в небе голубом?»
Формирование у детей
первоначальных представлений о
воздухе, который нас окружает.
Расширение кругозора детей.
Воспитание бережного
отношения к природе

Познание мира
«Летает-не летает» стр. 67

Природа «Как головастик
превращается в лягушку»
стр. 85

Апрель 15 нед. /21-25/ «Такие разные насекомые»
Уточнить особенности внешнего
вида, образа жизни насекомых;
заложить основы экологического
воспитания; вызвать
удовольствие от общения с
природой.

Познание мира
«Насекомые» стр.93

Май 16 нед. /28-08/ «Во поле береза стояла»
Формирование
первоначальных
представлений детей о малой
родине-месте, где человек
родился и вырос.

Природа «Моя родина» стр.103

Май 17нед. /12-16/ Диагностика/ «Праздничная почта»

Аппликация
«Птички в
гнездышках» стр.
60

Чтение
«Про дружбу, заботу и
помощь» стр. 74

Итоговое мероприятие: выставка детских работ «Дети рисуют космос»
Развитие речи
«Как крокодил летать
научился» стр. 73

ФЭМП № 14 стр.71

Развитие речи
«Умная галка»
стр. 78

Конструирование
«Загадки» стр. 80

Апрель14 нед. /14-18/ «Выдумщики и изобретатели»
Познакомить детей с таким
понятием как изобретатель.
Расширить представления детей
о рукотворном и природном
мире, что все в мире
взаимосвязано.

Конструирование
«Домики» стр. 61

Рисование
«Воздушный
шар» стр.

ИЗО
Аппликация «Живые
облака» стр. 72

Итоговое мероприятие: драматизация сказки
Аппликация
«Сами делаем
мультфильм»
стр. 84

Чтение «Изобретатель –
кто он такой?»

Итоговое мероприятие: дидактическая игра «Четвертый лишний»
Игровая деятельность
«Сладкоежки»
(здоровое питание)

ФЭМП № 15 стр.96

Рисование
«Цветущая ветка»
стр. 92

ИЗО Аппликация
«Золотые пчелки» стр.
94

Итоговое мероприятие: выставка детского творчества «Салют победы»
Развитие речи «Ой, дуду, ду-ду, ду-ду»

Конструирование
«Почтовые
конверты» стр. 121

Аппликация
«Весенний венок»
стр. 110

Чтение
«Народные песенки,
заклички, прибаутки»
стр. 105

Итоговое мероприятие: спортивное развлечение «Пойграй-ка!»

74

Формирование
представлений детей о
праздниках. Поиск
праздничных примет в
окружающей жизни.
Формирование
представлений детей о
профессии почтальона.

Познание мира
«Почта» стр.118

Развитие речи
«Любимые праздники»
стр.

ФЭМП № 16
стр.109

Развитие речи
«Мы в лесок пойдем»
стр. 127

Конструирование
«Солнышко»

Май 18 нед. /19-23/ Диагностика/ «Летние путешествия»
Продолжать формировать у
детей понятия о лете. Учить
детей находить
характерные признаки лета.
Воспитывать бережное
отношение к природе.

Природа «Правила поведения в
природе» стр. 133

Познание мира «Летние
путешествия» стр. 126

ИЗО
Аппликация
«Разноцветные шары»
стр. 116

Итоговое мероприятие: праздник мыльных пузырей

Май 19 нед. /26-30/ «Здравствуй, лето!»
Продолжать формировать у
детей понятия о лете. Учить
детей находить
характерные признаки лета.
Воспитывать
бережное отношение к
природе

Рисование
«Вот какой у нас
салют!» стр. 120

Аппликация
«Божьи коровки»
стр. 130

Чтение
В. Бианки «Первая
охота»

Итоговое мероприятие: Развлечение «Здравствуй, лето красное!»
Игровая деятельность
«Играем в магазин»
(здоровое питание)

ФЭМП № 17
стр.129

Рисование
«Бабочки и
стрекозы на
полянке»

ИЗО
Аппликация
«Одуванчики»

75

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В средней группе дошкольного возраста общеразвивающей направленности
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 106
(далее Учреждение) реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее ОП
ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в средней
группе.
Рабочая программа (далее Программа) показывает как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель
создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена возможность
получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с
родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале, середине или конце
года).
Режим работы средней группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в средней группе - 10,5
часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком средне группы может определяться индивидуально (в пределах
режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативноправовыми документами федерального и регионального уровня, а также локальными актами
Учреждения, регулирующими его деятельность:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955;

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028;

«Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей», утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде
ссылок на ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
представлена образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» авт.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.

76

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках, и предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи обязательной части Программы соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО и п.14.1,
14.2. ФОП ДО.
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части ОП, определены следующие цели и задачи программы
«СамоЦвет»:
1.
Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели;
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
3.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий;
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности;
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны);
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни, в том числе здорового питания.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Принципы и подходы обязательной части Программы соответствуют п. 1.4. ФГОС ДО и п.
14.3. ФОП ДО.
При формировании части программы, формируемой участниками образовательных
отношений, наряду с принципами, отраженными в обязательной части ОП,
руководствовались следующими педагогическими принципами программы «СамоЦвет»:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
2.
Принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;

77

6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для
восприятия дошкольников;
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
10.Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
11.Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Планируемые результаты освоения обязательной части ОП ДО приведены в ФОП ДО, пункт
15. Планируемые результаты в раннем возрасте - п.15.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ОП ДО «СамоЦвет:
дошкольный возраст».
Целевые ориентиры к семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

78

- - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

79