Приложение №4
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
МАДОУ – детского сада № 106

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основной общеобразовательной программы-образовательной программы
дошкольного образования группы № 6 общеразвивающей направленности
для детей 4-го года жизни

Срок реализации: 2022/2023 учебный год
Разработчик: Сулицкая Яна Эдуардовна

Содержание
1. Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка .............................................................................................. 3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы… ...............................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………….5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей младшего дошкольного
возраста............................................................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ...................................... 7
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
реализации рабочей программы… .................................................................................. 8
2. Раздел II. Содержательный
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ..................................... 9
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» … ...........9
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» … ................................ 17
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» .................................................. 22
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» … ......... 26
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» … ....................................... 32
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик ......................................................................................................40
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы…............................... 42
2.4.
Особенности
взаимодействия
с
семьями
воспитанников
…………………………………………………………………………………………...43
3. Раздел III. Организационный
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы .............................. 47
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения воспитания....................................................................................................... 61
3.3. Распорядок дня .......................................................................................................... 49
3.3.1. Режим дня............................................................................................................... 49
3.3.2. Модель организации образовательного процесса .............................................. 51
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ......................52
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…
64

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

В младшей группе общеразвивающей направленности Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 106 (далее - Учреждение)
реализуется основная общеобразовательная программа, в Уставе представленная как основная
общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее
ООП ДО).
Рабочая
программа
является
нормативно
управленческим
документом,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в младшей
группе.
Рабочая программа (далее - Программа) показывает, как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей младшего дошкольного возраста
воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена
возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода
заключения с родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале,
середине или конце года).
Режим работы младшей группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в младшей группе - 10,5
часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком младшей группы может определяться индивидуально (в
пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативноправовыми документами федерального и регионального уровня, а также локальными актами
Учреждения, регулирующими его деятельность:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ (в редакции от 07 мая 2013года);
 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи 2.4.3648-20 утвержденные Постановлением Главного
государственного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года,
№1155;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
 Устав Учреждения;
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Учреждения.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода и развитие детей 4го года жизни в пяти взаимодополняющих образовательных областях и составлена на основе
учебно-методического комплекта комплексной образовательной программы дошкольного
образования «Истоки» (под редакцией Л.А.Парамоновой).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с
учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Эта часть разработана на основе образовательной программы с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (О.В.Толстикова,
3

О.В.Савельева), парциальной программы «Играйте на здоровье» (Л.Н.Волошина), методических
рекомендаций по приобщению детей к основам здорового питания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы - разностороннее развитие детей 4-го года жизни с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода и
специфичных для них видов деятельности.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности через следующие структурные единицы, представляющие направления развития и
образования детей (далее – образовательные области).
Задачи реализации обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
9. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
10. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Цель образования ребенка младшего дошкольного возраста в части формируемой
участниками образовательных отношений - воспитание
любви к малой Родине,
родному городу; формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования; формирование культуры здорового образа жизни с выделением
главного компонента – культуры питания.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
4

1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;
2. Воспитание чувства гордости, бережного отношения к родному городу, родной природе,
окружающему миру;
3. Приобщение к
началам культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций, в том числе культуры здорового питания;
4. Развитие и н т ереса к народной культуре своего этноса (играм, игрушкам, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам), других народов и национальностей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа строится в соответствии с основными принципами дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития. Все содержание программы направлено на обеспечение каждому
ребенку возможности содержательно прожить все периоды дошкольного детства, на
реализацию принципа развивающего образования, в соответствии с которым целью
дошкольного образования является развитие ребенка;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования. ООП ДО реализует личностный
подход, который предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть. Личностный подход предусматривает
утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
между взрослыми и детьми, гибкое реагирование педагога на образовательные
потребности детей;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение детей к культуре своего
народа (родной язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство);
10. Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
Принципы формирования части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
5

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей 4-го года жизни необходимая для правильной организации образовательного процесса как
в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения данная авторами
Примерной основной общеобразовательной программы «Истоки»; портрет современного ребенка
начала XXI века, данный в образовательной программе с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
Характеристика контингента воспитанников младшей группы.
Количественный состав воспитанников - 18, из них: мальчиков – 9, девочек –9.
Образовательный процесс будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и
принципа половозрастного воспитания детей.
98% детей из полной семьи, 2% детей из неполной семьи.
Детей инвалидов в группе нет. Воспитанники проявляют повышенный интерес к ролевым играм,
театральной деятельности, подвижным играм. Большинство детей активные, подвижные,
общительные. В группе имеются дети, обладающие лидерскими способностями.
Дети относятся с большим интересом к различным видам деятельности, проводимым в группе:
- музыкальная деятельность – 84%;
- игровая деятельность – 100%;
- двигательная деятельность- 76%;
- коммуникативная деятельность – 60%;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, аппликация) – 68%.
3% детей требуют повышенного педагогического внимания, постоянного контроля со стороны
воспитателя. У них часто возникают споры и разногласия с другими детьми.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.)
Образовательный процесс в младшей группе строится с учетом национально-культурных,
климатических особенностей, что находит свое отражение в содержании образовательной
деятельности, организации среды, а также организации режима жизнедеятельности
воспитанников.
Демографические особенности. Анализ социального статуса семей выявил, что в младшей
группе № 6 воспитываются дети: из полных семей - %, из неполных - %, многодетных -0 %
семей, в % семей один ребенок.
Национально – культурные особенности. Этнический состав воспитанников группы: 100 % русские. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке. Реализация регионального
компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями.
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя,
живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через целевые прогулки, игры, проекты.
Климатические особенности. При организации образовательного процесса учитываются
климатические особенности Урала: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются:
холодная зима и теплое лето. Исходя из климатических особенностей региона, график

6

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный
период с 03.09 по 31.05.; теплый период с 01.06 по 31.08. На каждый период составлены режимы
дня и расписание непрерывной образовательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Планируемые результаты освоения Программы к концу 4-го года жизни определены на
основе целевых ориентиров (ФГОС ДО) и в соответствии с мониторингом достижения детьми
планируемых результатов освоения программы «Истоки».
Планируемые результаты обязательной части.
Физическое развитие. Развиты основные физические качества. Ходит в разных направлениях и
в различном темпе, с перешагиванием через предметы (высота 10 см). Бросает предметы в
горизонтальную цель (расстояние 1 м) двумя руками из-за головы, правой и левой рукой.
Воспроизводит простые движения по показу взрослого, может пробежать к указанной цели.
Охотно, с желанием участвует в подвижных играх. Получает удовольствие от участия в
двигательной деятельности. Имеет простейшие представления о важности соблюдения правил
личной гигиены, занятий физической культурой, прогулки для здоровья. Самостоятельно и в
правильной последовательности умывается, одевается и раздевается, правильно пользуется
столовыми приборами (ложкой, вилкой). Умеет пользоваться носовым платком, салфеткой по
мере необходимости, полоскать рот после приема пищи. Самостоятельно и аккуратно пользуется
туалетом.
Социально-коммуникативное развитие. Знает элементарные нормы и правила поведения.
Проявляет интерес, доверие, симпатию к взрослым и сверстникам, способен вступать в диалог со
взрослыми и сверстниками. Может проявлять сочувствие. Способен вступать в диалог со
взрослыми и сверстниками. Ярко проявляет потребность в самостоятельности, способен к
элементарному самообслуживанию: самостоятельно одевается, с помощью взрослого застегивает
пуговицы, завязывает шнурки, убирает одежду. Осознает свою гендерную принадлежность.
Обозначает себя личным местоимением «я», дает себе положительную оценку.
Познавательное развитие. Имеет представления об устройстве человеческого жилья, о
предметах обихода. Классифицирует объекты, обобщая по определенным признакам. Проявляет
интерес к явлениям окружающей жизни и природы, задает вопросы. Знает своё имя, возраст в
годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких
родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город, в котором живёт.
Различает и сравнивает две группы предметов, определяет количественные отношения.
Определяет величину контрастных размеров, различает пространственные направления от себя.
Понимает и называет контрастные части суток. Имеет представление об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе
(незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги,
быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал
светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения
(не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не
бросать мусор).
Речевое развитие. Использует речь для общения, регулирования собственного поведения,
выражения своих желаний. Общается со взрослыми и детьми, используя речь и неречевые
средства общения (мимику, жесты). Имеет достаточно активный словарь (называет предметы и
их части, действия и качества), правильно использует обобщающие наименования, использует
разные части речи. Может построить рассказ из нескольких простых предложений
самостоятельно или с помощью взрослого. Владеет грамматическими категориями разговорного
языка, изменяет слова по родам, числам и падежам.
Художественно-эстетическое развитие. Создает образы знакомых предметов, передает их
характерные признаки в рисовании, лепке, аппликации. Владеет некоторыми приемами
рисования, лепки. Самостоятельно выбирает цвет бумаги, краски, пластилин. Использует цвет
для выражения эмоционального отношения к изображаемому предмету или явлению. Знаком с
произведениями народного декоративно-прикладного искусства. Ярко проявляет эмоции при
слушании литературных произведений и при рассматривании иллюстраций, высказывает
7

простейшие оценочные суждения, делится впечатлениями со взрослым. Имеет любимые
произведения, с удовольствием рассказывает о них. Ориентируется в свойствах музыкального
звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной выразительности
(медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная). Подпевает,
двигательно передает простейший ритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового;
- ребенок умеет использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, своих близких.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации

рабочей программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка проводится в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика осуществляется один раз в год в соответствии с рекомендациями авторов
комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» по
разработанному инструментарию.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

8

Раздел 2. Содержательный.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми 4-го года жизни, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей. Программа сформирована
как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации,
индивидуализации и развития личности детей и определяет объем и содержание дошкольного
образования.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Для детей младшего дошкольного возраста:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора (эмоциональное восприятие и
понимание смысла литературных произведений и фольклора, выразительное чтение
стихотворений);
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями, развитие
формами двигательной
активности).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка 4-го года жизни:
1) развивающая предметно-пространственная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
9

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель социально-коммуникативного развития - развитие личности ребенка на основе
ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами поведения,
характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное воспроизведение
коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности.
Основные направления реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
- развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- ознакомление с трудом взрослых, приобщение к посильному труду.
Задачи обязательной части Программы:
 приобщение детей к культурным нормам поведения и общения;
 формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного
отношения друг к другу;
 развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
 формирование первых представлений о труде взрослых и позитивного отношения к
посильному участию в трудовых действиях;
 формирование первоначальных представлений о безопасном поведении.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 содействовать присвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 формировать уважительное отношение и чувства принадлежности
К своей семье и сообществу детей и взрослых группы, детского сада;
 формировать позитивные установки к различным видам труда
и творчества;
 формировать основы безопасности в быту, социуме, природе.
Средства реализации задач.
• Общение ребенка со взрослыми и сверстниками — необходимое условие полноценного
социально-коммуникативного развития, поэтому нужно обогащать положительный опыт такого
общения, чтобы ребенок стремился к нему, отвечал требованиям партнеров по общению,
приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении.
• Естественно возникающие в группе ситуации с целью обсуждения эмоционального и
нравственного контекста разных ситуаций взаимодействия в них детей и взрослых. При
конфликте ребенка со сверстниками учить детей договариваться и мириться. В конфликтных
ситуациях со взрослыми стараться выслушать детей, понять их желания, потребности или
затруднения, дать возможность сказать о своем желании или проблеме, вместе найти способ
разрешения конфликта.
• Художественная литература, фольклор.
• Игра – сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, по сюжетам сказок и литературных
произведений, театрализованная.
• Различные виды театра с участием детей и взрослых, отображающие отношения и чувства
людей.
• Психологический комфорт ребенка в детском саду, его эмоциональное благополучие
среди взрослых и сверстников.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:
10

 формирует начала культурного общения: приучает приветливо здороваться и прощаться;
называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением,
благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не
обижая другого;
 приобщает детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном,
аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, обуви,
окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их
устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу;
высказывая похвалу-одобрение и выражая свои чувства («Мне нравится слушать, как ты
поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);
 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после
прогулки, игр и занятий, туалета;
 при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, вилкой,салфеткой; тщательно
пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;
 побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться
носовым платком.
Для формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного
отношения друг к другу педагог:
 раскрывает ребенку мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников);
развивает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется,
радуется, грустит; обсуждает, почему кто-то из близких взрослых или сверстников в
таком настроении, побуждает проявлять отзывчивость к его переживаниям, содействие;
помогает ребенку реагировать на эти состояния адекватным образом («Машенька грустит.
Давайте позовем ее в нашу игру!», «Петя плачет — ему обидно, что ты отнял его
машинку. Давайте, вы поиграете в нее вместе, будете катать друг другу (или: поменяетесь,
поделитесь и т.п.)); в то же время педагог побуждает детей сдерживать себя и выражать
свои чувства в приемлемой форме (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку,
просить, предлагать на время поменяться и т.п.);
 открыто демонстрирует свои отрицательные переживания, связанные с негативным
поведением ребенка, озвучивает их («Мне не понравилось, как ты разговаривал с Колей»);
оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и достижения
ребенка лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не сравнивает с
достижениями других детей; поддерживает высокую общую самооценку ребенка («Я —
хороший!»);
 поддерживает постоянную связь с ребенком (кивает головой, улыбается, проявляет другие
знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя понимаю»;
вовлекает детей в досуговые игры, в т.ч. в игры-забавы, проводимые преимущественно с
народными игрушками (петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки и т.п.);
персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми
знакомых им стишков, сказок, песенок и т.п.); организует несложные праздничнокарнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных
сказочных литературных персонажей), приуроченные к праздникам, досуговым паузам;
повышает положительный эмоциональный тонус детей, начинает развивать понимание
юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во время
праздников, игровых шествий с куклами).
Для развития общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
воспитатель:
 поддерживает потребность в общении с взрослым как источником разнообразной
информации об окружающем;
 налаживает общение на разные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно
представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах
11

и явлениях, объектах живой и неживой природы («Расскажи, с кем ты там познакомился?
Что вы вместе делали? Во что играли?» и т.п.);
 стимулирует инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и
предложениями («Что-то ты сегодня грустный… Я могу тебе чем-то помочь?», «Ребята,
предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на прогулке!» и
обсуждает, подойдет ли погода для этих дел и т.п.);
 формирует умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать,
рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими, поддерживать кратковременное
взаимодействие, и побуждает детей объединяться на основе интереса к деятельности;
создает обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;
 осуществляет педагогическую поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых игр
детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера, называние словом
игровых действий; развертывание ролевого взаимодействия и ролевого общения между
детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру;
одобряет ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей,
играющих вместе; участвует в играх детей (или организует небольшие игровые сюжеты)
на правах игрового партнера, демонстрируя образцы ролевого поведения (продавца,
шофера, полицейского, врача и т.п.);
 помогает налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
 поощряет волевые усилия ребенка при преодолении трудностей (перепрыгнуть
препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.п.).
Для формирования позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях
педагог:
 побуждает ребенка выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым
(воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к результатам
их труда («А кто знает, зачем нужно наводить порядок?», «Ребята, а что будет, если Елена
Ивановна не поставит нам на столы салфетки?» и т.п.);
 воспитывает уважительное, бережное отношение к труду других людей: аккуратно
обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;
 приобщая детей к различным видам творческой деятельности, поддерживает
положительный эмоциональный настрой, формирует позитивные установки по
отношению к участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и пр.
Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог сам
обеспечивает для детей безопасную среду, а также:
 учит ребенка безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, не
подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с незнакомыми взрослыми и
т.п.;
 формирует у детей первые навыки сбережения здоровья (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного бега —
отдохни и пр.);
 в конкретных случаях обращает внимание детей на то, как опасно брать в рот мелкие
предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 имитационно – образные игры;
 режиссерские игры;
 сюжетно – ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
 хороводные народные игры;
 дидактические игры;
 игры с бытовыми предметами;
12

 просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
 проблемные ситуации;
 игровые развивающие ситуации;
 чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы животных;
 загадки;
 ситуации добрых дел;
 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
 наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
 чтение художественной литературы;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам микрорайона.
Формы развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста в
условиях совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
а также самостоятельной свободной деятельности детей на принципе интеграции
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность











Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Формы работы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Игры с правилами
 целевые
прогулки
по
микрорайону
Пионерский,
Беседы
наблюдение за деятельностью (в
Конструирование
т.ч.
трудом)
людей
и
Сбор
фотографий
и
общественными
событиями;
оформление альбомов
 проектная
деятельность,
Целевые прогулки
продуктом
которой
являются
Игры – путешествия
альбомы, книжки о семье, улице,
Настольно-печатные игры
родном
городе,
составление
Дидактические игры
маршрутов от дома до детского
Просмотр видеофильмов
сада;
Проектная деятельность
 создание мини-музеев
Обязательная часть

 Чтение
художественной  рассматривание
иллюстраций,
литературы
народных игрушек, слушание
песен, стихов, сказок, легенд,
 Заучивание стихотворений,
сказов о родном крае;
пословиц,
поговорок,
считалок
 чтение
литературных
произведений народов Урала,
 Знакомство с пословицами и
рассматривание
картин,
илпоговорками
люстраций,
видеоматериалов,
 Рассказывание
русских
рисование на социальные темы
народных сказок и сказок
других народов
 Просмотр мультфильмов
 Слушание сказок, рассказов в
аудиозаписях
 Показ
различных
видов
театра

13

Игровая деятельность











Коммуникативная
деятельность








Самообслуживание и
бытовой труд






Совместная деятельность
Поручения
Совместный труд в природе
Совместный труд в уголке
природы

Музыкальная
активность








Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры

Двигательная
активность

Сюжетно-ролевые игры
Игры – манипуляции
Театрализованные игры
Настольный театр
Игры – забавы
Игры - драматизация
Игры-инсценировки
Настольно-печатные игры
Дидактические игры

 театрализованные игры, игрыимитации на основе народных
сказок
народов
Урала,
непосредственного
опыта
ребенка
 игры-путешествия по родному
городу

Активизирующее общение
Рассказы педагога из опыта
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
(посещение
других групп с гостевыми
визитами)
 Коллективное
составление
правил
 Речетворчество

• личностное общение с ребенком
на социально-нравственные темы;
 этические беседы о культуре
поведения,
нравственных
качествах и поступках, жизни
людей в родном городе;

беседы, проекты о традициях
своей семьи, любимых занятий
членов семьи; о городе;

ознакомление
с
достопримечательностями родного
города Екатеринбурга (театры,
главная площадь); с внешними
особенностями
представителей
своего
и
других
народов,
национальной
одеждой,
традициями;
 реальные и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением
социально
и
нравственно
значимых вопросов;
 семейные вечера;
 социальные акции «Игрушкам –
вторую
жизнь»,
«С
днем
рождения, Земля», «День победы
В нашем городе»
 рассматривание
предметов,
инструментов, материалов и
применение их как компонентов
трудового процесса;
 экспериментирование
с
материалами
 знакомство
с
элементами
национальной культуры народов
Урала: музыка, танцы

14

 подвижные игры народов Урала;
 народные игры Урала

Конструирование

Изобразительная
деятельность












Из строительного материала  Конструирование на темы «Дома
в моем городе», «Мосты над
Из деталей конструкторов
Исетью»;
Из природного материала
Из
крупногабаритных  совместное создание макетов
«Вот моя улица», «Наш детский
модулей
сад», «Микрорайон Пионерский»
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме

знакомство с элементами
Рисование, аппликация
национальной культуры народов
Мастерская
Урала:
национальная
одежда,
Создание коллажа
особенности внешности, народные
игрушки;

составление панно-коллажа
«Мой город»;
 выставки детских рисунков на
тему «Мой город», «С днем
рождения детский сад».

Игровая деятельность – ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями
составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.
На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как
деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми,
условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу
младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.
С этой целью на четвертом году жизни ребенка используются следующие способы,
методы:
 перевод неорганизованных действий с игрушками в действия смысловые, формирование
простых ролевых диалогов, оказание помощи в выстраивании игровых действий в
цепочки, развивая несложный сюжет;
 инициирование в деятельности детей создания воображаемых ситуаций и поощрение
творческой активности внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью
определенных действий по «сценарию» взрослого; поддержание эмоциональнонасыщенной игры;
 формирование умения действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку;
наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;
 поддержка обращений к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобрение
ролевых реплик как средства кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе,
ролевого общения между детьми.
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый

Ребенок

1 этап
• Создает предметно — пространственную
• Получает удовольствие от совместной игры
среду
со взрослым
• Обогащают предметно — пространственную среду
• Устанавливают взаимодействия между персонажами
• Задает и распределяет роли
15

• Берет главную роль
• Обговаривает игровые действия персонажей
• Осуществляет прямое руководство игрой
2 этап
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную
• Создает предметно - пространственную
среду.
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли
кого-либо из детей или в течение игры
передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает предметно пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
*Наблюдает за игрой детей с включением в нее • Создает и обогащает предметно с определенной целью:
пространственную среду.
• Обогатить сюжет,
• Придумывает сюжет.
• Разнообразить игровые действия,
• Задает и распределяет роли.
• Ввести правила,
• Определяет тему игры.
• Активизировать ролевой диалог,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия,
• Обогатить ролевое взаимодействие,
характерные для персонажей
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
*Наблюдает за игрой детей и фиксирует
вопросы, которые требуют доработки.
*Осуществляет руководство игрой



Виды труда

Труд по самообслуживанию
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)
 Труд в природе (поручения)
Формы организации труда – поручения, совместная деятельность педагога и ребенка, дежурство
(2-ая половина года).
Методы трудового воспитания
Методы формирования нравственных
Методы создания у детей практического
представлений, оценок, суждений
опыта элементарной трудовой деятельности
Приучение к размышлению, эвристические Наблюдение за трудом взрослых
беседы
Показ трудовых действий
16

Беседы на этические темы трудового
воспитания
Чтение
художественной
литературы,
рассматривание иллюстраций
Просмотр презентаций
Активизирующее общение
Создание проблемных ситуаций
Обсуждение художественной литературы,
фактических ситуаций

Моделирование деятельности
Игровые упражнения
Пример взрослых
Создание проблемных ситуаций

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире
(природа, социум). При реализации образовательной области «Познавательное развитие»
необходимо учитывать следующее:
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми,
обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и
инициативности каждого ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми
образовательными областями.
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.
Задачи обязательной части Программы:
 развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде
взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
 развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их
свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные,
комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных
сезонных явлениях;
 развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о
предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых
изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.;
 развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие
предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической
деятельности;
 овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и
отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному
признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и
определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними
(больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения
одного предмета к другому.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду) как среды жизни ребенка;
 развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения; поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится);
 развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность;

17

 развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности,
замечать противоречия, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
Средства реализации задач.
Обязательная часть:
• расширение представлений о предметах непосредственного окружения (рукотворного мира и
неживой природы), их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование
с ними; наблюдения за объектами и явлениями природы;
• создание соответствующей возрасту разнообразной и периодически сменяющейся
развивающей среды;
• закрепление первичных представлений детей о функциональных возможностях предметов
через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов;
• создание сменяющейся разнообразной предметной развивающей среды, включая
дидактические игрушки и предметы для развития сенсорных способностей;
• поддерживание и создание условий для разворачивания исследовательской предметноманипулятивной игры;
• создание ситуаций для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих
количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький);
• содействие появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе
устанавливать отношения сходства и различия.
• для восприятия художественной литературы - книги для детского чтения, в том числе
познавательная литература (энциклопедии, справочники), а также аудиокниги,
иллюстративный материал;
• для познавательно-исследовательской деятельности - натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели;
• электронные образовательные ресурсы, носящие интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения) видеопрезентации, познавательные детские передачи, видеоматериалы для виртуальных
экскурсий.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира
педагог:
 побуждает ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет; называть имена других детей,
рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днем, вечером, ночью),
называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди должны в определенное время
есть, пить, спать, обсуждает, чем занимаются взрослые и дети (например, взрослые ходят на
работу, дети — в детский сад, школьники учатся);
 рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают
квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом
взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с
тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся
пуговицу, нужна иголка, нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить полку,
нужна отвертка, шурупы и т.п.);
 формирует элементарные представления о домах, в которых живут люди; о приготовлении
пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в разную погоду надевают
разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что предметы и вещи продаются в магазине;
 расширяет представления детей об окружающих его предметах, для этого он называет вещи
и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят, можно сесть на кресло,
скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда мы играем, можно сидеть на ковре
на полу и т.п.);
18

 организует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства
предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот, кисель, в чайнике
кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства детей и интереса к
экспериментированию с предметами окружающего мира, к познанию их свойств (бумага мнется,
рвется, намокает, ее можно разрезать ножницами, приклеить клеем, на ней можно рисовать; из
пластилина можно лепить, холодный пластилин лепится плохо, теплый — становится мягким,
лепится легче и т.п.);
 дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки - игрушки, книжкикартинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, твердый, мягкий и т.д.);
 воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках педагог:
 приобщает детей к отдельным традициям празднования Нового года (игры со Снегурочкой,
получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков мамам и бабушкам, папам
и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.
 знакомит детей с традиционными играми и игрушками (матрешками, Петрушкой и др.).
Формируя представления о природе ближайшего окружения, ее особенностях, педагог:
 способствует проявлению интереса детей к объектам живой и неживой природы; создает
условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их свойствами, учатся
устанавливать простейшие причинно-следственные связи (палочка — легкая, она плавает,
камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе замерзает, превращается в лед, в теплой комнате
лед тает, превращается в воду и т.п.); знакомит детей с особенностями растений (растут; если
посадить семечко, из него вырастет растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.);
животных (бегают, прыгают, летают, спят, едят только определенную пищу, например, птицы
клюют зернышки; котята пьют молоко и т.п.);
 формирует у детей первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах
из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода, свет, тепло, земля; к
ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки, пчелы; в почве живут дождевые
черви, которые рыхлят землю; деревья поливает дождик, и они хорошо растут); о простых связях
между погодными явлениями и их последствиями (во время дождя бывает сыро, песок
становится мокрым, появляются лужи и т.д.);
 организует наблюдения за сезонными изменениями в природе по ряду признаков (становится
холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья; появляются, распускаются, вянут
цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало, светит солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.),
что способствует развитию у детей первых обобщенных представлений о временах года;
 знакомит с некоторыми правилами поведения в природе (не нужно бросать мусор, срывать
цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда запрещающим правилам
предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их нюхать, рассматривать; нельзя ловить
бабочек, но можно любоваться ими; нельзя разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать
за жизнью муравьев, за их передвижениями по дорожкам). Формирует бережное,
доброжелательное и одновременно осторожное отношение к животным, растениям;
 формирует элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия
своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не покормить птичку, рыбку,
они могут погибнуть, если не полить растение — оно завянет и т.п.).
С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира педагог:
 знакомит детей с основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими формами (круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); с фигурами (куб, кирпичик, пластина, призма), с
19

параметрами величины (длина, ширина, высота), сравнивая их (длиннее — короче, шире — уже,
выше — ниже), в процессе повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму
окружающих предметов;
 учит группировать предметы по одному из признаков (например, все красные предметы или
все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в возрастающем или убывающем
порядке, используя 4—6 предметов со значительной разницей в 2—3 см;55
 уделяет внимание способам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать, составить целое
из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину предметов;
 широко использует дидактические игры («Собери башенку», «Цветная посуда», «Чудесный
мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и дидактический материал
(вкладыши, сборно-разборными народными игрушками — матрешка, грибочек, пирамидка из
5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных эталонов в практических действиях;
 использует конструирование из готовых геометрических плоскостных форм для составления
из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина, поезд, елка и пр.);
преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в многоэтажный, удлиняет состав
поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов;
 стимулирует применение детьми накопленного сенсорного опыта в разных видах
деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из строительного
материала и плоскостных геометрических форм;
 помогает детям определять, где один предмет, а где их много; различать равенство и
неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно накладывая или
прикладывая один предмет к другому;
 учит различать и указывать пространственные направления: спереди, сзади, справа, слева по
отношению к себе.
В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей конструктора
типа «Лего-Дупло» педагог:
 ставит перед детьми сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование объектов с
учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол спать; делать дорогу,
чтобы по ней ездили машины и др.);
 приобщает детей к самостоятельному созданию простейших конструкций (дом, поезд,
машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину («построй такой же
дом, но высокий»), по собственному замыслу;
 создает развивающую систему обучения детей, переводящую их от подражательной
деятельности к самостоятельной, более творческой;
 вначале вместе с детьми строит простые конструкции, знакомые им из опыта (стол, стульчик,
кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты (двор, улица, детская
площадка и т.п.), обращая внимание, что одни и те же конструкции можно выполнять из деталей
как большей, так и меньшей величины;
 организует конструирование-игру («сюжетное конструирование») — конструирование по
постепенно усложняющимся образцам (домики высокие и низкие, ворота широкие и узкие,
дорожки короткие и длинные и т. п.) обеспечивает (через обыгрывание построек) связь
конструирования с игрой, речью, способствует развитию математических представлений:
(формой фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их расположением (над, под), размером (большой,
маленький, широкий, узкий, высокий, низкий, короткий, длинный), формирует умение называть
детали, их форму и место расположения, поощряет коллективные формы деятельности;
 предлагает достраивать конструкцию, начатую взрослым.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• опора на природную детскую любознательность;
• поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
• опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
20

•
•

организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
• приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
• организация творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации об явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
• соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Формы развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в условиях
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
а также самостоятельной свободной деятельности детей
на основе интеграции
Виды
детской Формы работы
деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками образовательных
Отношений
Познавательно Игры-экспериментирование
 Календарь природы и погоды
исследовательская
 Сбор фотографий и оформление
 Опыты
деятельность
альбомов
 Наблюдения
 Сбор и оформление гербариев
 Игротека развивающих игр
 Целевые прогулки
 Моделирование
 Проектная деятельность
 Создание мини-музеев
 Детско-родительские проекты
 Виртуальные экскурсии
 Просмотр
видеофильмов,  Игровые проблемные ситуации
познавательных телепередач
 Проектная деятельность
Восприятие
 Чтение
художественной
и  Чтение
художественной
и
художественной
познавательной литературы
познавательной литературы
литературы
и  Отгадывание загадок
 Книжные
тематические
фольклора
выставки
 Слушание
 Чтение перед дневным сном
 Заучивание
 Книжные тематические выставки
 Развлечения
по
мотивам
литературных произведений
 Театрализованная
деятельность:
игры, представления
 Просмотр
мультфильмов
по
мотивам сказок и литературных
произведений
Коммуникативная
 Познавательные
беседы,  Активизирующее общение на
деятельность
рассказывание
познавательные темы
 Активизирующее общение
 Моделирование
 Обсуждение ситуаций
 Выработка элементарных правил
личной безопасности в природе,
быту
Самообслуживание и  Ознакомление с трудом взрослых
 Ознакомление
с
трудом
бытовой труд
взрослых (в детском саду,
 Поручения
родителей)
 Задания
21

Игровая
деятельность
Музыкальная
активность
Двигательная
активность
Изобразительная
деятельность

Конструирование









Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами

 Семейные вечера
 Игры с правилами народов
Урала
 Выставки детских работ

 Сменные тематические выставки
 Рассматривание
картин,
иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Создание коллажей
 Творческая мастерская
 Обыгрывание
незавершённого
рисунка
 Из строительного материала
 Плоскостное
моделирование
архитектурных сооружений и их
 Из деталей конструкторов
частей (например, дома, мосты)
 Из бумаги

Создание
макетов
 Из крупногабаритных модулей
достопримечательностей города
 Конструирование по образцу
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме

Технологии познавательного развития
Технологии деятельностного
Игровые
Педагогические технологии обучения
подхода
педагогические
и развития
технологии
 Технология
проектной  Педагогическая
 Педагогическая
технология
деятельности
технология
экологического образования детей
развивающих игр
дошкольного возраста
 Технология развивающего
обучения
 Педагогическая
технология
формирования основ безопасной
 Педагогическая
жизнедеятельности
технология
самостоятельной
 Педагогическая технология развития
исследовательской
элементарных
математических
деятельности детей
представлений
 Педагогическая технология
детского
экспериментирования
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие».
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в младшем
дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах):
собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая
предмет разговора. Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
- собственно, речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
22

- речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор, поддержания и
завершения общения);
- невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
Цель речевого развития: овладение конструктивными способами и средствами речевого
взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи обязательной части Программы:
 развитие речи как средства общения и культуры, налаживание игрового и речевого
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием;
 освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и
монологической речи, подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка
и речи;
 развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и
простых согласных звуков.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей;
 обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале через уральский фольклор;
 развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова
Средства реализации задач.
Обязательная часть:
 совершенствование фонематического восприятия через упражнения и дидактические игры на
дифференциацию согласных звуков;
 упражнения в умении дифференцировать звуки (гласные - согласные, мягкие - твердые);
 организация работы по активизации словаря, объяснение лексического значения слов;
 предложение заданий на подбор слов с заданным звуком; определение последовательности
звуков в словах;
 организация упражнений в произношении звуков, слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
 организация контроля речи детей;
 выработка активной диалогической позиции в общении со взрослыми, сверстниками (активная
коммуникативная позиция);
 работа над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной
ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание,
отказ);
 игровые ситуации на выработку умения вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и
другими детьми;
 отработка диалогов в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных,
фантастических, деловых, бытовых).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 речевой пример взрослых;
 артикуляционная гимнастика;
 речевые уголки.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Для развития речи как средства общения и культуры воспитатель:
 налаживает общение с ребенком на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы
непосредственно воспринимаемой ситуации: о событиях из его жизни (что видел с папой в
23

зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об интересующих объектах и
явлениях живой и неживой природы (первый снег, появление первоцветов и т.п.);
 стимулирует инициативные высказывания детей, обращения ко взрослому с просьбами и
предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);
 побуждает отвечать на вопросы при рассматривании предметов, игрушек, картин,
иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он делает? И т.п.);
привлекает к драматизации отрывков из знакомых сказок («Теремок», «Колобок», «Три медведя» и
т.п.); помогает строить высказывания, состоящие из 2—3 предложений (Это … лягушка. У
лягушки большой … рот и большие … глаза. Лягушка квакает … ква-ква.);
помогает
налаживать речевое и игровое взаимодействие детей со сверстниками.
С целью накопления словарного запаса, обогащения речи смысловым содержанием
воспитатель:
 обогащает словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в окружающем
(ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни, в
основном с праздниками);
 пополняет словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи);
 активизирует использование антонимов — слов с противоположным значением (большой —
маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в разных видах детской деятельности;
 активизирует в речи глаголы, использование которых организует синтаксическую структуру
предложения и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера
(Я взял лопатку. Буду делать куличики.).
Для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи воспитатель:
 побуждает грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек,
образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек);
 развивает понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);
 побуждает образовывать уменьшительно-ласкательные наименования (Маша — Машенька,
кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы совершенного и несовершенного вида
(засыпать — заснуть, завтракать — позавтракать, застегивать — застегнуть);
 учит соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);
 содействует построению предложений разной грамматической структуры (Кукла спит в
кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя художественную литературу и
книжные иллюстрации;
 подводит детей к составлению небольших текстов описательного и повествовательного
характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это … (собачка). У нее черный … (нос),
колечком … (хвост). Собачка весело …(лает)».
Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха воспитатель:
 побуждает говорить достаточно громко, не торопясь, четко произносить слова;
 формирует первое умение вслушиваться в звучание слов;
 учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие,
совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси», «Поезд», «Песенка
комара» и т.п., что готовит к правильному произношению шипящих звуков;
 побуждает правильно пользоваться интонацией при чтении чисто говорок, потешек, коротких
стихов, отрывков из сказок; протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых
упражнениях «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка дальше полетит?»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 проведение ежедневной артикуляционной гимнастики;
 организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 ежедневное чтение книг перед сном, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
24








создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
знакомство с устным народным творчеством. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
активизирующее общение;
«Гость группы» (знакомство с фольклором народов Урала, России);
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.

Формы образовательной деятельности по речевому развитию
Разделы
Образовательная
Совместная
(задачи, блоки)
деятельность в режимных
деятельность
моментах
с педагогом
1. Эмоционально-практическое
Освоение
1. Речевое стимулирование
взаимодействие
диалогической
(повторение, объяснение,
(игры с предметами и сюжетными
формы
речи
со обсуждение, побуждение,
игрушками).
взрослыми,
напоминание, уточнение)
2. Обучающие игры с
освоение
2. Беседа с опорой на зрительное
использованием предметов и
инициативных
восприятие и без опоры на него.
3. Хороводные игры, пальчиковые игрушек.
высказываний
3.Коммуникативные игры с
игры.
включением малых фольклорных
4. Образцы
Освоение
форм (потешки, прибаутки,
коммуникативных кодов
диалогической
пестушки, колыбельные).
взрослого.
формы
речи
со 5. Тематические досуги.
4. Сюжетно-ролевая игра.
взрослыми,
5. Игра-драматизация.
освоение
6. Работа в книжном уголке
7. Чтение, рассматривание
«коллективного
монолога»
иллюстраций
8. Активизирующее общение.
Формирование
1. Называние, повторение,
1. Сценарии активизирующего
лексической
слушание
общения
стороны речи
2. Речевые дидактические игры.
2. Дидактические игры
3.Наблюдения
3. Настольно-печатные
4. Работа в книжном уголке
игры
5. Чтение
4. Досуги
5.Продуктивная деятельность
6. Беседа
6. Разучивание стихотворений
7. Работа в книжном уголке
Формирование
1. Пояснение,
1. Обучение, объяснение,
грамматической
исправление, повторение
напоминание.
стороны речи
2. Дидактические игры
2. Сценарии активизирующего
3. Речевые упражнения
общения.
4. Беседа
3. Дидактические игры
5.Разучивание стихов
4. Разучивание,
пересказ
5. Игра-драматизация

25

Формирование
произносительной
стороны речи

Формирование
связной речи
(монологической
формы)

1. Объяснение, повторение,

исправление
2. Слушание, воспроизведение,
имитирование (развитие
фонематического слуха)
3. 3. Артикуляционная
гимнастика
4.Речевые дидактические игры.
5. действия по речевому образцу
взрослого
6. Разучивание скороговорок,
чистоговорок
7. Индивидуальная работа
1. Наблюдение за объектами
живой природы, предметным
миром
2.Чтение сказок,
рассматривание иллюстраций
3. Дидактические игры

1. Обучение, объяснение,
повторение
2.Речевые упражнения, задания
3. Дидактические игры
4. Имитационные
упражнения
5.Сценарии активизирующего
общения
6. Досуги

1. НОД по:
-обучению пересказу с опорой на
вопросы воспитателя;
-обучению составлению
описательного рассказа об игрушке
с опорой на речевые схемы.
2. Показ настольного театра или
работа с фланелеграфом
3. Рассматривание иллюстраций
4. Беседа о персонажах
5. Чтение потешек, песенок на тему
сказки
6. Игра-инсценировка

Технологии речевого развития
Технологии
Игровые педагогические
Педагогические технологии
технологии
обучения и развития
деятельностного
подхода
 Педагогическая
 Педагогическая
 Технология
эмоциональнотехнология
проектной
технология
чувственного погружения
деятельности
дидактической игры
 Педагогическая
технология
 Технология
 Педагогическая
развития связной речи
развивающего обучения
технология
 Педагогическая
технология
театрализованной игры
развития звуковой культуры
 Педагогическая
речи
технология
 Педагогическая
технология
активизирующего
развития
грамматически
общения
правильной речи
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста.
Цель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для
формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства.
Основные направления реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие»:
- развитие изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальное развитие;
26

- восприятие художественной литературы.
Задачи художественно-эстетического развития
Обязательная часть:
 развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру; восприятию музыки,
художественной литературы и фольклора; стимулировать сопереживания персонажам
художественных произведений;
 формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства;
 создавать условия для реализации потребности детей в самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, музыкальной).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
 способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности;
 развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала;
 развивать элементарные представления о художественной картине мира, языках
искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Изобразительная деятельность
Задачи обязательной части Программы:
 развитие умений пользоваться карандашом или иным средством изображения; создавать
образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями;
 приобщение детей к лепке из глины, теста, пластилина с целью создания образа разными
способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, раскатывания комка
между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми движениями, соединения готовых
частей друг с другом;
 приобщение к созданию в аппликации ярких образов из готовых элементов;
 активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к
использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 формировать и поддерживать интерес ребенка к народному творчеству и декоративному
искусству;
 расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники).
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Воспитатель:
 помогает детям выбирать и менять по своему желанию материал, размер и фон листа
бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи детали
(коричневое болото — в нем плавают зеленые листики, синее озеро — плывут разноцветные
рыбки);
 учит находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов
27

или явлений (зайчика, речку, снегопад и т.п.) и давать комментарии к результатам своей
деятельности, отвечая на вопросы педагога;
 поддерживает стремление выразить свои чувства и впечатления в процессе эмоционально
содержательного восприятия доступных произведений искусства (иллюстрации Е.
Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природными явлениями (смена времен года,
погоды);
 помогает располагать и наклеивать на определенном фоне или поверхности мелкие
элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные взрослым; учит
соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и расстояние между
ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика, цветка;
 показывает детям, как можно изменить характер образа до того, как наклеить его
элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка открыта
или закрыта, лицо человека делается грустным или веселым;
 создает с детьми аппликации либо как узор с достаточно свободными компонентами
(украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей композиции
(колеса машины, окна в доме) и др.;
 подводит детей в ходе лепки к изображению из целого куска глины, соленого теста и пр.,
овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска, блюдце),
игрушек (мяч, кегля) а также использованием соединения с другими элементами (палочками,
природным материалом) — цветов, животных (птица, еж);
 способствует переносу приобретенных способов в одном виде деятельности в другой
(соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 экспериментирование с изобразительными материалами;
 рисование, лепка, аппликация;
 декоративно-прикладное творчество;
 рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).
Художественное конструирование.
Конструирование из бумаги
Задачи обязательной части Программы:
 закрепление способов «сминания» и «разрывания» бумаги, знакомство с новым —
«скручивание»;
 формирование первой ориентировки на большом листе бумаги;
 освоение действий достраивания и построения выразительного образа.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 формировать и поддерживать интерес ребенка к художественному конструированию;
 побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения изобразительного искусства, обеспечивающего
творческую самореализацию своего «Я» в художественном конструировании.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Воспитатель:
 организует практическое знакомство со свойствами разной бумаги — цветом, фактурой,
формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко рвется, режется и
склеивается, а другая (ватман, картон) — более прочная, с трудом поддается деформации
и т.п.;
 организует достраивание незавершенного образа недостающими элементами (гривой,
пятнами или полосками на шерсти животных и др.); а также достраивание общей много предметной незавершенной композиции самостоятельно сделанными изображениями
(елочки, цветы, животные и пр.);
28

 создает вместе с детьми разные композиции (поле с одуванчиками, яблоня с яблоками,
цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!);
 использует простые способы работы с бумагой: разрывание, сминание, акцентирует
внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой изготовления самых
разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего контекста
и их обобщению;
 включает в собственную речь и активизирует в речи детей такие слова, как наверху,
внизу, над, под;
обращает внимание на подбор цвета материала, формы и их
соответствие содержанию общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в
зеленой травке», «Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
педагога с детьми

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

 Наблюдение
 НОД (рисование,
 Игры (дидактические,
аппликация, лепка)
сюжетно-ролевые)
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
 Экспериментирование
 Рассматривание
природы
эстетически
 Рассматривание эстетически
привлекательных
привлекательных объектов
 Игра
объектов природы, быта,
природы, быта,
 Игровое упражнение
произведений искусства
произведений искусства
 Проблемная ситуация
 Самостоятельная
 Игры (дидактические,
 Обсуждение (произведений
изобразительная
строительные, сюжетноискусства, средств
деятельность
ролевые)
выразительности и др.)
 Тематические досуги
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи
Восприятие художественной литературы.
Задачи обязательной части Программы:
 развитие у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких
эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
 поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Педагог:
 развивает у детей эмоциональную отзывчивость на литературные и фольклорные
произведения и интерес к ним;
 учит слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рассказывание
взрослого;
 учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках,
рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без
него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;
 помогает детям узнавать героев произведений и их действия при многократном чтении и
рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых книг, в игрушках;
 создает игровые ситуации, в которых дети вступают в ролевой диалог, отвечают на
простые вопросы по содержанию произведений;
 поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и
29

воспроизводить небольшие стихотворения;
 создает условия, активизирующие самостоятельное рассматривание детьми книг,
выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их
героев;
 соотносит содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью
и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;
 помогает родителям в организации домашнего чтения, первоначальном знакомстве детей
с театром.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 чтение произведений народного фольклора;
 иллюстрирование книг;
 театрализованные игры.
Формы образовательной деятельности
Совместная
деятельность педагога с
детьми
 НОД (рассказывание,
чтение, заучивание)
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная)
 Показ различных видов
театра
 Инсценирование сказок,
литературных
произведений

Режимные моменты
 Ситуативный разговор с
детьми
 Чтение перед сном
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная)
 Беседа
 Сочинение загадок
 Игровая проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра

Самостоятельная
деятельность детей
 Игра
 Продуктивная деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
инсценировка)

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие художественной литературы).
1. Чтение литературного произведения (однократное, по желанию детей, большие
произведения по частям).
2. Рассказ литературного произведения.
3. Обсуждение литературного произведения.
4. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
5. Игра на основе сюжета литературного произведения.
6. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного литературного произведения.
7. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
8. Просмотр мультфильмов, видеофильмов по мотивам литературных произведений.
9. Выставка любимых книг детей.
Музыка.
Задачи обязательной части Программы:
 приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более
крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов
(фортепиано, баян и др.);
 формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее
общее настроение.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству;
 побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
30

настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Слушание музыки:
- слушание небольших музыкальных пьес или фрагментов более крупных сочинений;
- определение общего настроения музыки и ее первичных жанров (марш, песня, танец);
- вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее
(самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем);
- включение музыки в образовательную деятельность, проведение интегрированных
музыкальных занятий с использованием специально подобранных произведений художественной
литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и
способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию
Музыкальное движение:
- дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений
(ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока
качественного их исполнения;
- развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом
пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;
- предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность
и выразительность, музыкально-двигательное творчество («Зайчики идут в гости», «Котята
играют с кошкой» и др.).
Пение:
- беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного
звучания речи, учить сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;
- приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок».
Игра на детских музыкальных инструментах:
- учить играть на деревянных инструментах, металлозвучных и других ударных инструментах,
опираясь на тембровый слух;
- предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только
контрастные степени громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;
- развивать чувство темпа, учить воспроизводить простейшие ритмические рисунки с помощью
хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.
Музыкальная игра-драматизация:
- использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных
инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;
- начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в
полной мере использовать движения, поручать в этих играх 1—2 роли взрослому;
- предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный
текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.
Театрализованная игра:
- включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание несложных
сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям
«техники вождения» кукол);
- приобщать к совместной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное
представление персонажей;
- обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игрыдраматизации или кукольного спектакля;
- приобщать к культурным формам досуга.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
31

музыкально-дидактические игры;
- образно-игровые этюды;
- игра на народных музыкальных инструментах.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
педагога с детьми
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Интегративная
деятельность
 Музыкальное упражнение
 Творческое задание
 Детская дискотека
 Музыкальная игра

Режимные моменты
 Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
 Музыкальная подвижная
игра
 Хороводная игра
 Концерт-импровизация

Самостоятельная
деятельность детей
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды (музыкальные
уголки)

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и
психофизического развития ребенка.
Цель физического развития - формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи обязательной части Программы:
 формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой
моторики; обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических
упражнений и подвижных игр.
 содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого
(правильное положение тела, заданное направление); способствование развитию
произвольности выполнения двигательных действий;
 формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и
согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
 приобщение детей к отдельным элементам спорта.
 формирование полезных привычек, приобщение к основам здорового образа жизни.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала;
 формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов; познакомить с определенными качествами полезных продуктов;
 развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях;
 развивать двигательные навыки и физические качества посредством спортивных игр;
 развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог
32

продолжает формировать и закреплять основные виды движений.
Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях; врассыпную на
носках; высоко поднимая колени; «змейкой», с остановкой (по сигналу воспитателя).
Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег длительностью
до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до 160 м.
Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и вокруг них;
ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них; пролезание в обруч;
лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным для ребенка способом.
Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие предметы; в длину
с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или в яму с песком, удерживая
равновесие.
Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном направлении;
между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м); подбрасывание и ловля
мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3 раза подряд); метание предметов в
горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками или одной рукой (правой и левой); в
вертикальную цель и на дальность правой и левой руками (расстояние до 2 метров).
Для развития равновесия и координации движений с детьми педагог проводит
следующие общеразвивающие упражнения:
— для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны; опускание рук
вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук; хлопки перед собой, над
головой;
— для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение
разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа;
— для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок; приседание,
полуприседание, с опорой.
Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью
воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.
Ритмические (танцевальные) движения. Воспитатель использует материал из раздела
«художественно-эстетическое развитие».
Катание на санках. Катание друг друга по ровной поверхности.
Педагогом также проводятся подвижные игры:
«Проползи — не задень», «Мыши в кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит»,
«Лягушки», «Поймай комара», «Зайчата»,
«Через ручеек» (на развитие силы мышц);
«Бегите к флажку», «Автомобиль» (на развитие выносливости);
«Сбей булаву», «Подбрось — поймай», «Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Жмурки»,
«Поймай — прокати», «Пройди — не задень» (на развитие ловкости);
«Лохматый пес», «Найди свой домик» (на развитие быстроты).
Представленные подвижные игры могут быть дополнены по усмотрению воспитателя.
Для становления ценностей здорового образа жизни педагог:
 формирует у детей умение самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки,
игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—2 раза намыливать их
до образования пены с последующим смыванием); постоянно следить за их чистотой; мыть лицо,
сухо его вытирать; обучать детей аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать
воду из бачка для слива;
 приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу; полоскать
рот после приема пищи питьевой водой;
 побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит пользоваться носовым
платком.
 организует закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием
ультрафиолетовых лучей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
33

 обучение элементам спортивных игр;

34

 проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
 обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
 совместная выработка правил поведения;
 коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
 обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге,
в транспорте;
 система закаливающих мероприятий, в том числе солевое закаливание стоп;
 игры, направленные на формирование культуры здорового питания;
 режим двигательной активности.
Тематический план по реализации парциальной программы «Играйте на здоровье»
месяц
неделя
Содержание деятельности
сентябрь

3 нед.

октябрь

3 нед.

ноябрь

3 нед.

декабрь

3 нед.

январь

3 нед.

февраль

3 нед.

март

3 нед.

Конспект № 1. Занятие по баскетболу в младшей группе.
Задачи: формировать многообразие действий с мячом (катание,
бросание, перебрасывание); воспитывать интерес к играм с
мячом, продолжать развивать О.Д. – ходьбу, бег, прыжки,
лазание.
Конспект № 2. Занятие по футболу в младшей группе.
Задачи: продолжать формировать элементарные для футбола действия
с мячом: остановка движущегося мяча ногой, удар мяча по воротам;
воспитывать желание играть вдвоем, втроем; совершенствовать
технику ходьбы, бега.
Конспект № 1 Занятие по теннису в младшей группе.
Задачи: Познакомить детей с теннисным шариком, показать свойства
мячика (прыгает, легкий, ломается, если обращаться не аккуратно),
развивать согласованность движений; создавать ситуации
побуждающие детей проявлять усилия в овладении действиями с
мячом.
Конспект № 1 Занятия по хоккею в младшей группе.
Задачи: Познакомить детей с клюшкой и шайбой; учить вести клюшку,
не отрывая ее от поверхности, ударять клюшкой по неподвижной
шайбе; выполнять простейшие требования безопасной игры;
закладывать предпосылки последующих совместных действий со
сверстниками в игре хоккей; развивать внимание, ориентировку в
пространстве.
Конспект № 1 Занятия на санках в младшей группе.
Задачи: Познакомить детей с устройством санок; формировать
двигательные действия в играх с санками: умение толкать санки,
перевозить игрушки; обучать правилам безопасности в играх с санками.
Конспект № 2 занятия по хоккею в младшей группе.
Задачи: Продолжить учить вести шайбу, забивать в ворота, развивать
координационные способности, воспитывать желание получить
положительные результаты.
Конспект № 2 Занятия по баскетболу в младшей группе.
Задачи: продолжить формировать многообразие действий с мячом
(катание, бросание, ловля, перебрасывание из разных исходных
положений – сидя, стоя на коленях); воспитывать желание играть
вдвоем, втроем; развивать согласованность движений, быстроту
реакции, ориентировку в пространстве, глазомер.
35

апрель

3 нед.

май

3 нед.

Конспект № 1 Занятия по футболу в младшей группе.
Задачи: познакомить детей с названием и особенностями игры в футбол
(играем с мячом ногами), формировать элементарные для футбола
действия с мячом: удары по 97 неподвижному мячу ногой, ведение
мяча; воспитывать интерес к действиям с мячом, развивать
координационные способности, ловкость, глазомер.
Конспект № 2 Занятия по теннису в младшей группе.
Задачи: Познакомить детей с теннисной ракеткой, формировать
действия с ней- учить брать, держать; развивать мелкую моторику рук,
согласованность движений, развивать эмоциональную сферу ребенка в
процессе обучения действиям с ракеткой.

36

Тематическое планирование по приобщению к основам здорового питания
Формы проведения
Цели и задачи
Работа с родителями
Сент
ябрь

Выявить уровень знаний и
умений в области здорового
питания детей.
Дать представление о полезных
продуктах, формировать знания
об овощах, фруктах.
Учить находить и называть
предметы на ощупь, развивать
логику, речь, мышление.

Анкетирование
«Любимые
продукты
Вашего ребенка»

Активизирующее
Обогатить
позитивный
эмоциональный опыт детей при
общение «Мы обедаем».
первых
правил
«Как
правильно освоении
поведения за столом.
сервировать стол?»
с
названиями
С/Р игра «Мы готовим Знакомить
столовой посуды, их формой,
обед»
цветом;
Чтение «Маша обедает»
объяснять
детям
С.Капутикян.
последовательность расстановки
приборов для обеда.

Консультация «Обед в
кругу семьи»

Диагностика
знаний,
умений и навыков в
области питания детей
младшего
дошкольного
возраста.
Активизирующее
общение
«Овощи
и
фрукты – витаминные
продукты».
Д/И
мешочек»
овощи»

Октя
брь

Нояб
рь

«Волшебный
«Фрукты и

Игра - занятие «Напоим
куклу Катю чаем»
Творческая деятельность
«Угощение для Мишки
С/Р игра «Помогаю маме
помыть посуду»

Дека
брь

Игра – занятие
«Фруктовый салат для
животных»

Общее
родительское
собрание «Организация
здорового питания»
Беседа
«Правильное
питание для роста и
развития малышей»

Консультация
«Основные
свойства
продуктов питания»

Формировать
умение Индивидуальная беседа
ребёнка в
последовательно
выполнять «Питание
действия, называть предметы и детском саду»
действия с ними; развивать
ласковое, заботливое отношение
к кукле.
Воспитывать интерес и уважение
к труду взрослых.
Закреплять навык правильной
еды - держать правильно ложку
(тремя пальцами - указательным,
средним, большим); нарезать
пластилиновые
овощи

37

Консультация
«Как
малоежкам?»
«Почему

у

помочь
детей

Активизирующее
общение «Что такое
витамины?»

Янва
рь

пластмассовым ножом;
перемешивать большой ложкой
салат в миске; кормить кукол
салатом.
Чтение «Азбука
Дать представление о
здоровья» С. Волков.
понятии
витамины, рассказать о пользе
витаминов для организма.
Просмотр презентации
Вызвать интерес к просмотру
«Культура питания детей» презентации, развивать
- беседа.
наблюдательность, диалоговую
речь.
Разучивание «Наш Серёжа Формировать знания о
непосед»
правильном питании.

Консультация «Вредные
продукты. Какие болезни
мы приготовили для
своих детей?»

Д/И «Полезные и вредные
продукты»
Февр
аль

Март

Апре
ль

Развивать речь, мышление,
умение анализировать,
сравнивать.
Чтение худ. лит. «Кто у
Формировать
культурнонас любимый самый»
гигиенические навыки»
Д/И «Накормим куклу Рассматривание
тарелки,
столовой
ложки,
салфеток.
кашей»
Развивать умения культурно гигиенических навыков
Д/И «Кормление куклы»
Научить простейшим действиям
«К кукле Маше пришли
с
сюжетными
игрушками
гости»
(кормление),
прививать
гигиенические навыки; вызывать
речевую
активность;
Активизирующее
воспитывать добрые чувства к
общение «Как
кукле.
пользоваться салфеткой
Воспитывать
культурногигиенические навыки.
во время еды?»
Формировать
умение
Рассматривание
последовательно
выполнять
иллюстрации «Сервируем действия, называть предметы и
стол»
действия с ними.
Беседа «Что хорошо, а что Закреплять знания детей о
плохо»
соблюдении правил за столом,
С/Р игра «Навестим
Развивать умения лепить
больную куклу»
предметы круглой формы,
Творческая работа
воспитывать чувство
«Приготовим угощение»
сострадания.
Д/И «Четвёртый лишний» Классификация
посуды
по
назначению, использованию.

пропадает аппетит?»

38

Индивидуальная беседа
«Культура
поведения
ребёнка дома и в детском
саду»
Консультация
«Основные правила
питания детей»
«Оставьте выбор за
ребёнком»

Консультация «Вред
жевательной резинки»
Беседа «Формирование
культурногигиенических навыков у
детей»

Май

Итоговое занятие «Мы
идём на день рождения»
С/Р игра «Мы идём в
гости»
Диагностика
знаний,
умений и навыков в
области питания детей
младшего
дошкольного
возраста по итогам года

Виды
двигательной
деятельности

Обобщить знания детей о Викторина «Мы
сервировке стола, о некоторых
здоровые ребята»
продуктах питания;
Чаепитие.
закрепить навыки культуры еды,
пользования чайной посудой;
воспитывать
умение
быть
гостеприимными при встрече
гостей, радоваться их приходу,
выражать слова благодарности,
проявлять внимание во время
угощения.

Режим двигательной активности
Особенности организации/время в режиме дня

Количе
ство
времен
и
В день

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Самостоятельная 7.45-8.00
двигательная
деятельность
8.15-8.20
Утренняя
гимнастика
НОД
– физическая
культура

7.45-8.00

7.45-8.00

7.45-8.00

7.45-8.00

15мин

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

5 мин

9.25-9.40

9.30-9.45

-

9.00-9.15

9 мин

Двигательные
разминки
Подвижные игры
и
физические
упражнения на
дневной
прогулке
Самостоятельная
двигательная
деятельность на
дневной
прогулке
Оздоровительная
гимнастика,
водные
и
гигиенические
процедуры после
сна
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Подвижные игры
и
физические
упражнения на
вечерней
прогулке

9.50 – 10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

9.50-10.00

10.00-10.10

10мин

11.00-11-30

11.00-11-30

11.00-11-30

11.00-11-30

11.00-11-30

30 мин

11.30-12.00

11.30-12.00

11.30-12.00

11.30-12.00

11.30-12.00

30мин

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

20мин

15.30-16.20

15.30-16.20

15.30-16.20

15.30-16.20

15.30-16.20

50мин

17.00-17.20

17.00-17.20

17.00-17.20

17.00-17.20

17.00-17.20

20мин

39

Самостоятельная 17.30-18.00
деятельность на
вечерней
прогулке
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья
Неделя здоровья
240мин
Всего:

Режимные моменты

17.30-18.00

17.30-18.00

17.30-18.00

30мин

1 раз в месяц (15мин)
2 раза в год (30мин)

255мин

1 раз в 2 месяца (15мин)
1 раз в год
255мин
240мин

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность
педагога с детьми

 Игры-упражнения
 Утренняя гимнастика
 Минуты шалости
 Подвижные и хороводные игры
 Экспериментирование
 Двигательные разминки

17.30-18.00

 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Подвижные игры
 Экспериментирование
 НОД двигательного
характера
 Спортивные и
физкультурные досуги

255мин

255мин
53%

Самостоятельная
деятельность детей
 Двигательная активность в
течение дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

Система закаливающих мероприятий
Закаливающие мероприятия в режиме дня Специальные закаливающие процедуры
Утренняя гимнастика
Солевые дорожки
Одежда адекватная температурному режиму
Ежедневные прогулки (3-4 часа в день)
Сон при открытых фрамугах
Обширное умывание после сна
Полоскание полости рта прохладной водой
после каждого приема пищи
Босохождение
Местные и общие воздушные ванны
Физкультурные занятия на свежем воздухе
Солнечные ванны
Периоды
Адаптационный

Схема закаливающих процедур в младшей группе
4-ый год жизни
Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений
Прогулки, игры, физические упражнения на воздухе

40

Холодный

Теплый

Карантинный

Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений
Прогулки, игры, физические упражнения на воздухе
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры
Закаливание стоп – солевые дорожки (октябрь – май)
Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Солнечные ванны
Воздушный режим помещений
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры
Обширное умывание
Босохождение (3-5мин)
Сон при открытых фрамугах
Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер: совместная игра воспитателя и детей;
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;
- музыкально-театральная и литературная гостиная.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой
– «это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и
самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни. Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и
продуктивную образовательную деятельность.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как
взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания»,
но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное
(вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный
мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения мысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
41

которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует
перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и
фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании)
и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из этого видно, что культурные практики взаимно дополняют друг друга в формировании
общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным,
если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям художественной
литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством.
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной
для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании
полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного
образовательного процесса в детском саду.
Методы и способы реализации культурных практик.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей представлены несколькими группами в зависимости от их направленности.
Первая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание
объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
-накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций,
явлений на основе выделенных признаков (форма, размер, цвет, материал, назначение, время,
расположение, часть, целое и др.);
- рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы: наглядно-практические, в основном методы сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявление противоречий
(нетрадиционные).
Основные формы работы с детьми: экскурсии, наблюдения, познавательно-исследовательская
деятельность, дидактическая игра.
Вторая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта
творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,
универсализации, получения системных эффектов.
Методы: словесные и практические (традиционные), приемы «оживления» и аналогии,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «наоборот», обращение вреда в
пользу (нетрадиционные).
Основные формы работы с детьми: самостоятельная деятельность, подгрупповая
познавательно-исследовательская деятельность, занятия, дидактическая игра.
Третья группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
42

преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений
внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
- изменению внутреннего строения системы;
- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Методы: экологические опыты, экспериментирование с изобразительными материалами, метод
фокальных объектов, усовершенствование игрушки, развитие творческого мышления и
творческого конструирования.
Основные формы работы с детьми: творческие конкурсы, проектная деятельность,
подгрупповая работа в лаборатории.
Четвертая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической
логики.
Методы: диалоговые методы и методы экспериментирования, методы проблематизации,
«мозгового штурма», развития творческого воображения, нетрадиционные техники создания
творческого образа
Основные формы работы с детьми: организация детских выставок, проектная деятельность
детей и взрослых.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, двигаться, петь,
танцевать. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности
детей через:
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытным сверстником;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
43

равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества;
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность,
создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.);
 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
 создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы;
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
 создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до
поступления в школу.
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности
родителей.
•
Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей младшего дошкольного возраста.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья,
развития их индивидуальных способностей.
•
Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в
образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования
детей.
Перспективный план работы по взаимодействию с родителями на 2022/2022 учебный год
Сентябрь
1неделя
1. Анкетирование «Индивидуальные особенности ребёнка», «Сведения о родителях».
2. Беседа – консультация «Адаптация детей к условиям детского сада».
3. Индивидуальные беседы по адаптации к новой группе и воспитателям.
4. Рекомендации по адаптации детей.
2неделя
1. Индивидуальные беседы «Слагаемые здорового образа жизни ребенка в семье».
2. Анкетирование (рекомендации и пожелания по работе группы, выявление интересов,
44

потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности).
3. Рекомендации «Режим дня», «Адаптация. Советы педагога».
4. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4-го года жизни. Наши задачи на 20222023учебный год».
5. Консультация «Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания».
3неделя
1. Консультация «Кризис трёх лет».
2. Рекомендации «Кризис трёх лет», « Формируем
культурно – гигиенические навыки,
используя народный фольклор», «Я сам!».
3. Индивидуальные беседы «Безопасность жизни ребенка в семье без физических и
психологических травм», «О воспитании опрятности».
4. Задание на выходные: составление альбомов «Моя семья».
4 неделя
1. Беседа – консультация «Как знакомить детей с правилами
поведения на улице и в
общественном транспорте».
2. Рекомендации, памятки, информация на сайте «Ребёнок и дорога», «Игры детей во дворе»,
«Все дети разные».
3. Индивидуальные беседы «Адаптация ребёнка», «Развиваем мелкую моторику».
4. Задание на выходные: посмотреть работу светофора.
ОКТЯБРЬ
1неделя
1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против
гриппа и ОРВИ.
3. Беседа «Одежда детей в помещении и на улице».
4. Рекомендации «Профилактика простудных заболеваний», «Учимся н а б л ю д а т ь
за
изменениями в природе», «Играем с ребёнком на прогулке».
5. Совместное мероприятие «Играем вместе» (народные игры).
2неделя
1. Беседа – консультация «Развивающие игры с детьми».
2. Наглядная информация «Играя пальчиками – развиваемся», «Я сам».
3. Школа для родителей: советы, рекомендации «Безопасность детей в наших руках» (во время
игр и развлечений).
4. Участие в организации выставки поделок «Природа и фантазия».
3 неделя
1. Консультация «Как преодолеть детские капризы».
2. Помощь в подготовке костюмов для осеннего праздника.
3. Совместное мероприятие «Осенний праздник».
4. Практикум для родителей «Игрушки своими руками».
4неделя
1. Консультация – практикум «Заботимся о здоровье детей вместе».
2. Рекомендации, памятки, информация на сайте по теме консультации. «Примерные
комплексы гимнастик и упражнений для часто болеющих детей», «Рекомендации врача».
3. Составление фотоальбома в группе «Любимые домашние животные».
НОЯБРЬ
1 неделя
1. Беседа – консультация «Как обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье?».
2. День добрых дел «Помоги тем, кто рядом». Изготовление родителями с детьми кормушек
для птиц.
3. Развешивание кормушек для зимующих птиц.
2 неделя
1. Консультация «Как мы общаемся с ребёнком».
2. Наглядная информация «Выучи вместе с ребёнком», «Домашние игры, развивающие речь»,
«О пользе домашнего чтения», «Что читать детям 3-4 лет».
45

3. Индивидуальные беседы «Одежда детей в группе и на улице», «Профилактика простудных
заболеваний».
3неделя
1. Консультация – практикум «Играем дома».
2. Рекомендации «Умные игры», информация в папке «Дидактические игры и упражнения для
детей 3-4 лет».
3.Организация выставки в группе «Настольные развивающие игры».
4. Сбор фоторепортажей в информационную папку «Играем дома!» Фотовыставка.
5. Индивидуальные беседы о здоровье детей, индивидуальных особенностях ребёнка.
6. Литературная гостиная «Книга в нашей жизни».
4 неделя
1. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Как поддержать в
ребёнке чувство собственного достоинства», «Что делать, если ребенок жалуется на
сверстников».
3. Оформление мини-выставки «Наши мамы просто класс!»
4. Совместный досуг «При солнышке тепло, при матери добро».
5. Педагогическая библиотека для родителей «Маленький художник», «Играем в сказку», «Это
может ваш малыш».
ДЕКАБРЬ
1 неделя
1. Беседа – консультация «Ребёнок и дорога». Профилактика ДТП.
2. Рекомендации «Правила движения, все без исключения,
знать должны»,
«Обучаем детей безопасному поведению на улице», «Игры детей дома».
3. Индивидуальная беседа: «Что делать, если ребёнок не хочет убирать игрушки?»
2 неделя
1. Консультация – практикум «Как развить у детей интерес к чтению? С чего начинать?».
2. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте):«Возрастные
особенности восприятия литературных произведений дошкольниками», «Как вызвать интерес к
книжке? Что читать детям 3-4 лет».
3. Совместная организация мини-музея «В гостях у сказки».
3 неделя
1. Консультация «Какие игрушки лучше покупать детям 3-4 лет».
2.Творческие мастерские «Мастерская Деда Мороза» (Изготовление ёлочных игрушек,
подарков).
3.Выставка «Символ года».
4.Наглядная информация «Зимние игры для всей семьи».
4 неделя
1. Беседа «Как мы одеваемся зимой».
2. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Бережем здоровье
вместе», «Профилактика гриппа, ОРЗ», «Как уберечь ребёнка от зимних травм».
3. Советы родителям на новогодние каникулы «Отдых с ребёнком», «Детские театры и музеи
Екатеринбурга».
4. Совместное мероприятие «Новогодний карнавал».
5. День добрых дел. Помощь родителей в постройке горки на участке детского сада.
ЯНВАРЬ
1 неделя
1. Консультация – практикум «Роль дидактической игры в развитии ребёнка».
2. Наглядная информация «Играем дома с мамой и с папой».
3. Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!»
2 неделя
1. Семинар - практикум «Наши пальчики играли». Рекомендации по проведению пальчиковой
гимнастики.
2. Индивидуальные беседы «Опасные предметы» (таблетки, витамины, мелкие предметы).
46

«Вредные привычки» (ребёнок сосёт палец).
3 неделя
1. Родительское собрание «Воспитание самостоятельности у детей трехлетнего возраста»
2. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Как преодолеть
капризы», «Права детей, обязанности родителей», «Педагогика родительского запрета».
3.День добрых дел «Снежные постройки». Участие родителей в изготовлении снежных
скульптур на участке.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
1. Рекомендации, памятки, информация на сайте: «Подвижные игры и физические упражнения
с ребёнком дома», «Зимние развлечения и игры на улице».
2. Анкетирование «Физкультура в семье». («В какие игры играете дома с ребёнком?»,
«Спортивный уголок дома»).
3. Проектная деятельность: выставка детских работ «Дети и спорт», оформление фотоальбома
«Будущие олимпийские чемпионы».
4. Совместное физкультурное развлечение «Олимпийские надежды нынче ходят в детский
сад».
2 неделя
1. Устный журнал «Зачем человеку детство?»
2. Рекомендации, памятки: «Почему ребёнку нужна игра?», «Какие игрушки нужны нашим
детям?», «Развиваемся, играя».
3. Индивидуальные беседы «Чем и как занять ребёнка дома?»
4. Организация мини-музея «Такие разные машины».
3 неделя
1. Семинар – практикум «Мы учимся говорить правильно».
2. Организация поздравлений пап с Днём Защитника Отечества.
5. Наглядная информация «Роль отца в воспитании ребёнка».
4 неделя
1. Консультация «Роль народного фольклора в развитии ребёнка».
2. Совместное создание в группе «огорода на окне».
МАРТ
1 неделя
1. Беседа – консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья детей».
2. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Игры с ребёнком
на воздухе», «Соблюдай и не болей!»
3. Оформление поздравительной газеты «Мама – солнышко моё!»
4. Выставка поделок «Подарок для мамы».
5. Совместное мероприятие «Сегодня мамин праздник, сегодня женский день».
2 неделя
1. Консультация «Развиваем творческие способности детей 3-4 лет».
2. Практический семинар «Нетрадиционные техники рисования для детей дошкольного
возраста»
3. Советы родителям «Взял я в руки карандаш…»
4. Индивидуальные беседы: «Полезные советы по воспитанию детей», «Природа в доме».
5. Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями» («Наш огород на окне»).
3 неделя
1. Круглый стол «Чему мы научились за год».
2. Беседа – консультация «Собака бывает кусачей».
3. Индивидуальные беседы «Формируем навыки ЗОЖ», «Дети и животные».
4. Презентация «Мини-музей «Домашние животные».
5. Пополнение фотоальбома «Любимые домашние животные».
4 неделя
1. Устный журнал «Природа воспитывает».
47

2. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «На природу всей
семьёй», «Как организовать простые наблюдения и опыты-эксперименты с водой, с воздухом,
светом», «Берегите природу».
3. День добрых дел. Уборка мусора на участке «Очистим природу от мусора»
5. Выставка детских поделок «К нам весна шагает».
АПРЕЛЬ
1 неделя
1. Педагогическая гостиная «Сказка в жизни ребёнка».
2. Наглядная агитация, советы, рекомендации «Чтобы сказка не стала скучной», «Что читать
детям», «Как воспитать в ребёнке интерес к чтению».
3. Анкетирование: «Какое место занимает чтение сказок в вашей семье».
4. Организация выставки поделок своими руками «Творим сказку своими рукам», выставка
книг «Наши любимые книжки».
2 неделя
1. Беседа - консультация «Зачем и как родителям играть со своими детьми».
2. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Игры на развитие
мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома», «Для чего
родителям… умение играть?».
4. Изготовление поделок для выставки в детском саду «Ракеты»
3 неделя
1. Печатная информация «Схемы поведения взрослых, если ребёнок плохо себя ведёт»,
«Правила, которые легко не только запомнить, но и выполнять».
3. Индивидуальные беседы «Гуляя наблюдайте. Это интересно».
4. День добрых дел. Субботник по благоустройству детской площадки.
4 неделя
1. Семинар – практикум «Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, её специфика,влияние
на развитие личности ребёнка».
2. Советы родителям: понаблюдать за играми детей дома и зафиксировать их содержание.
3. День открытых дверей. Наблюдение родителей за совместными играми воспитателя с детьми.
Вовлечение родителей в совместные игры со своими детьми.
4. День добрых дел. Субботник по благоустройству детской площадки.
МАЙ
1 - 2 неделя
1. Организация выставки поделок «9 Мая - День Победы».
2. Индивидуальные беседы «Мы гуляем по праздничному Екатеринбургу».
3. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Я боюсь!», «У
каждого возраста свои страхи», «Игры, направленные на повышение самооценки ребёнка и
развитие его воображения».
3неделя
1. Итоговое родительское собрание «Наши достижения».
2. Организация выставки детских работ «Юные таланты».
4 неделя
1. Консультация «Летний оздоровительный период в детском саду».
2. Наглядная информация (рекомендации, памятки, информация на сайте): «Солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья», «Развивающие игры с детьми 3-4 лет на природе».
3. Индивидуальные беседы «Летний отдых ребёнка», «Одежда детей в тёплое время года».
ЛЕТО
1. Конкурс на лучший летний головной убор.
2. Консультация «Об особенностях питания детей летом».
3. Практикум «Игры для непосед».
4. Консультация «Использование природных факторов для закаливания детей летом».
5. Фоторепортаж о ходе летней оздоровительной кампании в детском саду.
3. Раздел 3. Организационный.
48

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Направления развития
Оснащение
- уголок двигательной активности (дорожка для ходьбы, инвентарь
Физическое развитие
для спортивных игр, мячи)
- уголок Здоровья (иллюстративный материал, игры);
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр (больница)
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

- уголок уединения
- уголок безопасности
- уголок дежурного
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, дидактических, театрализованных)
- книжный уголок
(детская художественная литература,
познавательная литература)
- оборудование для труда в уголке природы, для самообслуживания,
алгоритмы (одевания, умывания)
-учебная зона в группе
- демонстрационная доска, мольберт
- развивающие, дидактические игры
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевые, подвижных, дидактических театрализованных)
- разные виды конструктора
- наглядные пособия
-

Речевое развитие

- детская библиотека
-

Художественноэстетическое развитие

- развивающие игры, наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, дидактических театрализованных)
- уголок творчества (материалы для самостоятельной
художественной деятельности, альбомы, образцы)
- изобразительные материалы для рисования, лепке, аппликации
- музыкальный уголок (детские музыкальные инструменты)

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОО «Познавательное развитие»
 Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
/под ред. Л.А.Парамоновой, - М.: ТЦ Сфера, 2011./
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.2010.
Иллюстративный материал на темы:
«Космос»

49

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
3.3.1. Режим дня.
Режим дня устанавливается в соответствии с воз растн ыми
особенностями детей и
способствует их гармоничному развитию.
Режим дня детей (младший дошкольный возраст, 3-4 года)
Холодный период
Направление
развития
Время
Режимные моменты
Вид деятельности
Ребенка
Присмотр и уход
СоциальноВзаимодействие с
коммуникативно
7.30 - 8.15 Прием детей. Игры
семьей
е
Самостоятельная
Речевое
ОД в РМ
Физическое
8.15 - 8.20 Утренняя гимнастика
8.20 - 8.50

Присмотр и уход ОД
в РМ

Подготовка к завтраку, завтрак

ОД в РМ
8.50 - 9.05

Подготовка к НОД, игры

9.00 - 9.45

НОД
(общая
перерывами)

9.45- 10.00

длительность

с

Игры, индивидуальная развивающая
деятельность

ОД в различных
видах детской
деятельности
ОД в РМ

Присмотр и уход ОД
в РМ

Подготовка к прогулке

Наблюдения
(опытно- ОД в РМ
экспериментальная деятельность)
ОД в РМ
10.00-12.10 Трудовая деятельность
Самостоятельная
Самостоятельная деятельность
Подвижные игры, хороводные игры

ОД в РМ
Присмотр и уход ОД
в РМ

12.10-12.20 Возвращение с прогулки

50

Социальнокоммуникативно
Е
Социальнокоммуникативно
е
Речевое
В соответствии с
расписанием
Социальнокоммуникативно
е
Речевое
Социальнокоммуникативно
Е
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативно
е
Познавательное
Социальнокоммуникативно
Е
Физическое
Социальнокоммуникативно
е
Речевое

Присмотр и уход ОД
в РМ

12.20-12.50 Подготовка к обеду. Обед

ОД в РМ Присмотр и
уход
12.50-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика Присмотр и уход ОД
пробуждения,
оздоровительная в РМ
15.00-15.30
гимнастика,
закаливающие
процедуры
Самостоятельная
деятельность, Самостоятельная
15.30-16.15
развлечения и досуги
Присмотр и уход ОД
16.15-16.45 Подготовка к полднику, полдник
в РД
ОД в РМ
16.45-17.00 Игровая деятельность

Социальнокоммуникативно
е Физическое
Социальнокоммуникативно
е
Художественноэстетическое
Физическое

Все направления
Социальнокоммуникативно
е Физическое
Социальнокоммуникативно
е Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативно
е Физическое

Присмотр и уход
Подготовка к прогулке.
Самостоятельная
17.00-18.00
Прогулка. Уход домой
Взаимодействие с
семьей
Режим дня детей (младший дошкольный возраст, 3-4 года)
Теплый период
Направление
Время
Режимные моменты
Вид деятельности
развития ребенка
Присмотр и уход СоциальноСамостоятельная
коммуникативное
7.30 - 8.15 Прием детей, игры (на воздухе)
Взаимодействие с
семьей
8.15 - 8.25 Утренняя гимнастика (на воздухе)
ОД в РМ
Физическое
Присмотр и уход
Социально8.25 - 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак
ОД в РМ
Коммуникативное
ОД в РМ
Социально8.50 - 9.10 Подготовка к НОД, игры
Коммуникативное
ОД в разных видах
Художественно9.10 - 9.25 НОД
деятельности
эстетическое
Физическое
Подготовка к прогулке, прогулка.
Присмотр и уход
СоциальноОД в РМ
коммуникативное
Игры, индивидуальная развивающая
деятельность
Наблюдения (опытноПознавательноОД в РМ
экспериментальная деятельность)
Речевое
9.25- 12.15
ОД в РМ
СоциальноТрудовая деятельность
Коммуникативное
Самостоятельная
СоциальноИгры
Коммуникативное
ОД
в
РМ
Подвижные игры, хороводные игры
Физическое
ОД
в
РМ
12.15-12.30 Возвращение
с
прогулки.
Физическое
51

Гигиенические процедуры

Присмотр и уход
ОД в РМ
Присмотр и уход
ОД в РМ
Присмотр и уход

12.30-12.50 Подготовка к обеду. Обед
12.50-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

Подъем, гимнастика пробуждения, Присмотр и уход
15.00-15.20 оздоровительная
гимнастика, ОД в РМ
закаливающие процедуры

Социальнокоммуникативное
Социальнокоммуникативное
Физическое
ХудожественноЭстетическое
Физическое

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Присмотр и уход
Физическое
ОД в РД
Социальнокоммуникативное
Присмотр и уход ПознавательноСамостоятельная
речевое
Самостоятельная
СоциальноОД в РМ
коммуникативное
Взаимодействие с Физическое
семьей
Самостоятельная
ОД в РМ

15.20-16.20 Игры. Досуг (на воздухе)

16.20-16.45 Подготовка к полднику, полдник
16.45-17.00 Игры. Подготовка к прогулке
17.00-18.00 Прогулка. Уход домой

3.3.2. Модель организации образовательного процесса.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели (совместной деятельности
взрослого и детей) осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности, не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, где решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко
сну, организацией питания и др.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, самообслуживание, чтения художественной
литературы) или их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы.

Дни недели
ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

План непрерывной образовательной деятельности
на 2022/2023 учебный год
Виды детской деятельности
Познавательная деятельность
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Коммуникативная
деятельность/Восприятие
художественной литературы

52

Время
9.00-9.15
9.25-9.40
9.00-9.15
9.25-9.40

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА

Двигательная деятельность (*1 раз в
месяц)
Конструирование

9.00-9.15

Двигательная деятельность
Познавательная
деятельность
Музыкальная деятельность
Изобразительная деятельность

9.00-9.15
9.30-9.45

9.25-9.40

9.00-9.15
9.30-9.50

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В организации образовательной деятельности Учреждения сложились традиционные
события, мероприятия в практике работы с детьми дошкольного возраста. В основе их лежит
тематический подход.
Традиционные мероприятия.
Групповые:
дни рождения детей;
физкультурные досуги (проводятся 1раз в месяц);
тематические досуги (1 раз в месяц);
музыкальные развлечения (1 раз в месяц);
календарные праздники.
Межгрупповые:
спортивные праздники;
конкурсы, выставки.
Общесадовские:
дни здоровья;
день рождение детского сада (05 декабря);
день Матери (ноябрь);
день семьи (апрель);
фестиваль театральных постановок (апрель);
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООП - ОП ДО
положен примерный календарь праздников и событий. Для реализации одной темы
предусмотрено уделять время в течение одной недели. В ходе освоения детьми содержания
каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Комплексно-тематический план
Месяц/задачи
НОД
Итоговое
мероприятие
Сентябрь 1 нед. Адаптация/диагностика /01-02/ Давайте познакомимся!
Игра-знакомство
Развивать познавательный Двигательная деятельность- №1.1
«Давайте
интерес к детскому саду, Парамонова. Осень.
познакомимся»
книгам.
Приобщать Восприятие художественной литературыдошкольников к миру детей, чтение рассказа Я.Тайца «Кубик на кубик»
их
жизни,
интересам, Двигательная деятельность- №1.2
потребностям
и Парамонова. Осень.
возможностям.
Конструирование-«Строим башенки»
Двигательная деятельность- Парамонова.
Осень. Стр. 14
Изобразительная деятельность-«Дождик»
Игровая деятельность-«Давайте
познакомимся»
53

Сентябрь 2 нед. Адаптация/диагностика /05-09/ Безопасность в быту, на улице
Познавательная деятельность-«Азбука
Познакомить детей с
Развлечение
безопасности»
правилами безопасного
«Безопасность»
Двигательная деятельность-№2.1 Парамонова.
поведения дома и на улице.
Осень. Стр.22
Дать элементарные
Коммуникативная деятельность-«Поможем
представления о правилах
зайке»
безопасности в быту, об
Двигательная деятельность-2.2 Парамонова.
обращении со спичками,
ножом, горячими предметами. Осень. Стр.29
Конструирование-«Кошкин дом»
Побуждать делать выводы по
Двигательная деятельность-Парамонова.
предложенным проблемным
Осень. Стр.26
ситуациям.
Изобразительная деятельность-«Светофор»
Игровая деятельность-«Опасность
подстерегает»

Сентябрь 3 нед. /12-16/ Ходит осень по дорожкам
Расширять представления Познавательная деятельность. ФЭМП
Показ
детей об изменении в природе «Прогулка в осенний лес»
пальчикового театра
Двигательная деятельность-№4.1
«Колобок»
Осенью
Парамонова. Осень. Стр. 46
Восприятие художественной литературы К.Бальмонт «Осень»
Двигательная деятельность- Конспект № 1.
Занятие по баскетболу в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 86
Конструирование-«Строительство осенних
дорожек»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Осень. Стр. 50
Рисование «В саду созрели яблоки»
Игровая деятельность-«Осень»
Сентябрь 4 нед. /19-23/
Овощи и фрукты
Расширять представления Познавательная деятельность «Овощи и
Выставка поделок
об овощах и фруктах (форма, фрукты»
«Дары осени»
цвет, вкус)
Двигательная деятельность-№5.1
Парамонова. Осень. Стр.59
Коммуникативная деятельность «Описание
овощей и фруктов»
Двигательная деятельность-№5.2
Парамонова. Осень. Стр. 66
Конструирование «У бабушки в деревне».
Парамонова. Осень. Стр. 62
Двигательная деятельность- Парамонова.
Осень. Стр. 64
Изобразительная деятельность-«Полезные
овощи»
Аппликация- «Репка с листочками».
Парамонова. Осень. Стр. 58
54

Сентябрь 5 нед. /26-30/ Машины на нашей улице
Продолжить обогащать знания
детей о городе, о транспорте,
который чаще всего дети видят
на его улицах.
Учить детей различать по
внешнему виду и называть
грузовой и легковой транспорт,
а также их составные части.
Активизировать словарный
запас детей, учить отвечать на
поставленные вопросы
простыми предложениями.

Познавательная деятельность-«Наши
игрушки-машина легковая и грузовая».
Парамонова. Осень. Стр. 35
Двигательная деятельность- №3.1
Парамонова. Осень. Стр. 34
Восприятие художественной литературысказка Н. Павловой «На машине».
Парамонова. Осень. Стр. 40
Двигательная деятельность-№3.2
Парамонова. Осень. Стр. 41
Конструирование-«На улице много машин»
Двигательная деятельность- Парамонова.
Осень. Стр. 38
Изобразительная деятельность-«падают,
падают листья». Парамонова. Осень. Стр. 37
Игровая деятельность-«Бишка катается на
машине»
Октябрь 6 нед. /03-07/ Дождик и зонтик

Показ мультфильма о
правилах поведения
на дороге

Закрепление знаний детей о Познавательная деятельность-«Промокает-не Развлечение «Кто
прячется под
характерных
особенностях промокает». Парамонова. Осень. Стр. 87
зонтиком»
осенней погоды.
Двигательная деятельность-№7.1
Парамонова. Осень. Стр. 84
Коммуникативная деятельность-«Пребываем
в Дождерад». Парамонова. Осень. Стр. 83
Двигательная деятельность-№7.2.
Парамонова. Осень. Стр.92
Конструирование из бумаги «Дождик из
тучки»
Двигательная деятельность- Парамонова.
Осень. Стр. 89
Изобразительная деятельность- «Тучки и
дождик». Парамонова. Осень. Стр. 86
Игровая деятельность-«Солнышко и
дождик»
Октябрь 7 нед /10-14/ Волшебная капелька
Расширить представления о Познавательная деятельность-«Волшебная
значении воды в жизни капелька»
человека. Познакомить со Двигательная деятельность-№6.1
свойствами
воды.
Парамонова. Осень. Стр. 71
Воспитывать
любовь
и Восприятие художественной литературы-К.
бережно отношение к природе Чуковский «Мойдодыр»
Двигательная деятельность-№6.2
Парамонова. Осень. Стр. 79
Конструирование из бумаги-«Зонтик»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Осень. Стр. 76
Изобразительная деятельность«Разноцветные капельки»
Игровая деятельность-игры55

Коллективный
коллаж
«Где
можно найти
капельку»

экспериментирования с водой
Октябрь 8 нед. /17-21/ Одежда и обувь
Дать детям понятие о видах Познавательная
деятельность-«Теплые
одежды. Привить детям
сапожки». Парамонова. Осень. Стр. 147
умение подбирать одежду по Двигательная деятельность-№12.1
сезону. Воспитывать у детей Парамонова. Осень. Стр. 144
бережное отношение к одежде Коммуникативная деятельность-«Ботинки,
босоножки, боты…» Парамонова. Осень.
и обуви.
Стр. 145
Двигательная деятельность-№12.2
Парамонова. Осень. Стр. 151
Конструирование-«Катя гуляет по улице»
Парамонова. Осень. Стр. 142
Двигательная деятельность- Конспект № 2.
Занятие по футболу в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 95
Изобразительная деятельность-«Ежик».
Парамонова. Осень. Стр. 149
Аппликация «Украсим платье для куклы»
Октябрь 9 нед. /24-28/ Белочкина кладовка

Сюжетнодидактическая игра
«Оденем куклу на
прогулку»

Познавательная деятельность ФЭМП №4
Парамонова. Осень. Стр. 99
Двигательная деятельность-№8.1
Парамонова. Осень. Стр. 97
Восприятие художественной литературырассказ В. Бианки «Белкина сушильня»
Двигательная деятельность-№8.2
Парамонова. Осень. Стр. 104
Конструирование-«Кладовая для белочки»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Осень. Стр. 101
Изобразительная деятельность-«Грибочки»
Игровая деятельность «Давай никогда не
ссориться»
Народная игрушка

Выставка
фотографий «Наши
меньшие друзья»

Знакомство
с
внешними
признаками
и
отличительными
особенностями
диких
животных.
Расширение
представлений о том, как
звери готовятся к зиме, чем
будут питаться.

Ноябрь 10 нед. /31-04/
Дать детям понятие о
народных игрушках.
Воспитывать
у
детей
патриотизм и любовь к
Родине. Привить уважение к
народной
культуре
и
традициям.

Познавательная деятельность-«Матрешканародная игрушка»
Двигательная деятельность-№11.1
Парамонова. Осень. Стр.132
Коммуникативная деятельность-«Народные
игрушки»
Двигательная деятельность-№11.2
Парамонова. Осень. Стр. 139
Конструирование-«Домик для матрешки»
Двигательная деятельность- Парамонова.
Осень. Стр. 136
Изобразительная деятельность-«Матрешка»
Игровая деятельность по ФЭМП №6
Парамонова. Осень. Стр. 137
Ноябрь 11 нед. /07-11/ Мой дом
56

Развлечение
«Русские
матрешки»

Познавательная деятельность-«Дома бывают
разные»
Двигательная деятельность-№13.1
Парамонова. Зима. Стр. 7
Восприятие художественной литературырассказывание р.н.с. «Теремок»
Двигательная деятельность-№13.2
Парамонова. Зима. Стр. 15
Конструирование-«Мебель для мишутки»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Зима. Стр. 12
Изобразительная деятельность-«Мой дом»
Игровая деятельность-«Строители»
Ноябрь 12 нед. /14-18/ Наши помощники в доме

Дать детям понятие о доме,
в
котором
они
живут.
Воспитывать
любовь
к
родному городу. Учить детей
рассказывать о своем доме.

Создание
коллажа «Мой дом»

Обобщать знания детей о
бытовых
приборах.
Расширять представления о
том, какую роль бытовые
приборы играют в жизни
человека. Закрепить правила
безопасного
поведения
в
обращении
с
электроприборами в быту.

Познавательная деятельность- «Удивительные Поход на кухню
чудо-приборы в доме»
«Бытовые приборы»
Двигательная деятельность-17.1 Парамонова.
Зима. Стр. 54
Коммуникативная деятельность-«Наши
помощники»
Двигательная деятельность-№17.2
Парамонова. Зима. Стр. 62
Конструирование-«Большие и маленькие
ворота»
Двигательная деятельность-Конспект № 1
Занятие по теннису в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 54
Изобразительная деятельность-«Телевизор»
Аппликация-«Чудо-пылесос на уборке»
Ноябрь 13 нед. /21-25/ Веселые и грустные

Дать детям первичные
представления
о
грустных и
веселых
чувствах
и
эмоциях. Научить детей
различать и изображать
эмоции.

Декабрь 14 нед.

/28-02/

Познавательная деятельность. ФЭМП «Мы
веселые ребята»
Двигательная деятельность-№19.1
Парамонова. Зима. Стр. 77
Восприятие художественной литературыпотешки, небылицы
Двигательная деятельность-№19.2
Парамонова. Зима. Стр. 83
Конструирование-«Угостили слоника
конфеткой»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Зима. Стр. 81
Изобразительная деятельность-«Клубочки для
котят»
Игровая деятельность-«Веселая прогулка»
Что такое детский сад?

57

Развлечение
«Веселые и
грустные»
Выставка детских
работ «Краски
осени»

Расширить представление о
детском саде: помещениях,
работниках, традициях.
Воспитывать чувство
принадлежности к детскому
сообществу.
Создать праздничную
атмосферу.

Познавательная деятельность-«Мой
любимый детский сад»
Двигательная деятельность-№20.1
Парамонова. Зима. Стр. 88
Коммуникативная деятельность-«Мой
любимый детский сад»
Двигательная деятельность-№20.2
Парамонова. Зима. Стр. 94
Конструирование-«Дом для куклы»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Зима. Стр. 92
Изобразительная деятельность-«Красивые
кастрюльки»
Игровая деятельность-«Наши любимые
игры»
Декабрь 15 нед. /05-09/ Зима в городе

Коллаж «Наши
любимые игрушки»

Дать представления о зимних
явлениях в городе: холодно,
идет снег, короткий день,
одежда людей.

Создание
коллективного
коллажа
«Зимний
город»

Познавательная деятельность ФЭМП«Снеговик»
Двигательная деятельность-№23.1
Парамонова. Зима. Стр. 120
Восприятие художественной литературы-К.
Чуковский «Муха-Цокотуха»
Двигательная деятельность-№23.2
Парамонова. Зима. Стр. 127
Конструирование-«Первый снег»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Зима. Стр. 124
Изобразительная деятельность«Белоснежная зима»
Игровая деятельность-«Зимние игры»
Декабрь 16 нед. /12-16/ Заснеженная елочка

Выставка «Зима в
Познавательная деятельность-«Каким бывает
лесу»
снег» Парамонова. Зима. Стр. 21
Двигательная деятельность-№14.1
Парамонова. Зима. Стр.19
Коммуникативная деятельность-«Только
елочка одна весела и зелена» Парамонова.
Зима. Стр. 21
Двигательная деятельность-№14.2
Парамонова. Зима. Стр. 26
Конструирование-«Елочка»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Зима. Стр. 24
Изобразительная деятельность-«И на елке
снег» Парамонова. Зима. Стр. 23
Аппликация-«Шишки»
Декабрь 17 нед. /19-23/ Елка наряжается, праздник приближается!

Расширение
представлений о зиме
(изменения в погоде,
растения зимой, поведение
зверей и птиц).
Воспитание бережного
отношения к природе,
способности замечать
красоту зимней природы.

58

Расширить представление о
празднике - Новый год:
атрибуты праздника,
новогодние игрушки

Познавательная деятельность-«Новый год у
ворот»
Двигательная деятельность-№15.1
Парамонова. Зима. Стр. 15.1
Восприятие художественной литературы«Новогодние стихи»
Двигательная деятельность-№15.2
Парамонова. Зима. Стр. 39
Конструирование-«Шары на елку»
Двигательная деятельность- Конспект № 1
Занятия по хоккею в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 64
Изобразительная деятельность-«Шишки
белые, серебряные и золотые» Парамонова.
Зима. Стр. 37
Игровая деятельность-«Игры возле елки»
Декабрь 18 нед /26-30/ Хоровод вокруг елки
Продолжать расширять
Познавательная деятельность-«Праздник»
Парамонова. Зима. Стр. 46
представление о
Двигательная деятельность-№16.1
празднике - Новый год:
Парамонова. Зима. Стр. 43
атрибуты праздника,
Коммуникативная деятельность-«Дедушка
новогодние игрушки
Мороз» Парамонова. Зима. Стр. 42
Двигательная деятельность-№16.2
Парамонова. Зима. Стр. 51
Конструирование-«Елочка-красавица»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Зима. Стр. 48
Изобразительная деятельность-«Серпантин на
Елке» Парамонова. Зима. Стр. 50
Игровая деятельность-«Хороводные игры
возле елки»
Январь 1 нед /09-13/ Санки и горки
Расширять представления о Познавательная деятельность-«Теплая печка»
зиме, сезонных изменениях в Парамонова. Зима. Стр. 68
природе.
Формировать Двигательная деятельность-№18.1
представления о безопасном Парамонова. Зима. Стр. 65
поведении
зимой. Восприятие художественной литературыПознакомить
с
зимними «Народные песенки и потешки про кота и
играми: катание на санках, кошечку» Парамонова. Зима. Стр. 72
Двигательная деятельность-№18.2
игры в снежки.
Парамонова. Зима. Стр. 74
Конструирование-«Горка» Парамонова. Зима.
Стр. 67
Двигательная деятельность-Парамонова. Зима.
Стр. 71
Изобразительная деятельность-«В небо дым
идет столбом» Парамонова. Зима. Стр. 71
Игровая деятельность ФЭМП «Слева, справа.
Толстый-тонкий»
Январь 2 нед. /18-22/ Дело было в январе…
59

Коллективная
работа
«Елочкакрасавица»

Выставка
детскородительск
их работ
«Елочкакрасавица»

Коллективная
композиция
«В
небо дым идет
столбом»

Познавательная деятельность-«Снежинка в
гостях у детей»
Двигательная деятельность-№21.1
Парамонова. Зима. Стр. 98
Коммуникативная деятельность-«В январе, в
январе много снега на дворе»
Двигательная деятельность-№21.2
Парамонова. Зима. Стр. 104
Конструирование-«Кормушка для зимующих
птиц»
Двигательная деятельность-Парамонова. Зима.
Стр. 102
Лепка-«Снеговик»
Игровая деятельность-«Одень куклу на
прогулку»
Январь 3 неделя /25-29/ Мир вещей
Развивать познавательный Познавательная деятельность-«Что
нас
интерес к окружающему миру. окружает?»
Учить
детей
правильно Двигательная деятельность-№25.1
пользоваться вещами, дать Парамонова. Весна. Стр. 17
воспитанникам
простейшие Восприятие художественной литературы-К.
понятия о вещах, которые нас Чуковский «Федорино горе»
Двигательная деятельность-№25.2
окружают.
Парамонова. Весна. Стр. 25
Конструирование «Кроватка для дочки»
Двигательная деятельность- Конспект № 1
Занятия на санках в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 70
Изобразительная деятельность-«Узор на
платье»
Игровая деятельность «Магазин бытовой
техники»
Февраль 4 нед. /01-05/ Едем, плаваем, летаем…
Дать простейшие
Познавательная деятельность «Какой бывает
представления о видах
транспорт?»
транспорта. Приобщать детей
Двигательная деятельность-№26.1
к соблюдению правил
Парамонова. Весна. Стр. 29
безопасности с видами
Коммуникативная деятельность«Транспорт»
транспорта.
Двигательная деятельность-№26.2
Парамонова. Весна. Стр.36
Конструирование «Самолет»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 34
Лепка «Плывет лодочка по морю»
Аппликация «Цветные автомобили»
Февраль 5 нед. /08-12/
Малыши и спорт.
Расширять представления
Познавательная деятельность «Виды спорта»
детей о видах спорта. Создать Двигательная деятельность-№29.1
у воспитанников интерес и Парамонова. Весна. Стр. 65
желание заниматься спортом
Восприятие художественной литературычтение стихотворений А. Барто «Зарядка», Е.
Ильин «Лыжи», «Фигурное

Дать детям понятие о
зиме.
Учить воспитанников
различать характерные
признаки зимы

60

Развлечение
«Прощание
с елочкой»

Коллективный
коллаж «Что нас
окружает»

Играпутешествие
«Едем,
плаваем,
летаем»

Физкультурный
досуг
«Страна
здоровья»

катание», «Хоккей», «Олимпиец»
Двигательная деятельность-№29.2
Парамонова. Весна. Стр.72
Конструирование «Дорога»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 69
Изобразительная деятельность-«Коньки»
Игровая деятельность по ФЭМП «Число 2»
Февраль 6 нед. /15-19/ Поздравляем папу
Показать значимость пап в
Познавательная
деятельность-«Вместе с
семье. Формировать понятие, о папой» Парамонова. Зима. Стр. 115
том, что пап надо благодарить Двигательная деятельность-№22.1
Парамонова. Зима. Стр. 109
за их заботу, уважать их труд.
Коммуникативная деятельность-«Папа всякие
Воспитывать
доброжелательное отношение важны» Парамонова. Зима. Стр. 107
дошкольников к родным и Двигательная деятельность-№22.2
Парамонова. Зима. Стр. 116
близким.
Конструирование-«Машина»
Двигательная деятельность- Конспект № 2
занятия по хоккею в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 64
Аппликация-«Открытка с машинкой»
Парамонова. Зима. Стр. 110
Игровая деятельность «Найди инструмент
для папы»
Февраль 7 нед. /22-26/ Животные и их детеныши
Дать
детям
первичные Познавательная деятельность-«Чья мама?»
понятия
животных и их Двигательная деятельность-№25.1
детенышах.
Научить Парамонова. Весна. Стр. 17
воспитанников
различать Восприятие художественной литературы –
домашних и диких животных. чтение К.Ушинский «Петушок с семьей»,
Воспитывать
интерес
к Е.Чарушин «Корова»
изучению
животных,
из Двигательная деятельность-№25.2
Парамонова. Весна. Стр. 25
повадок и привычек.
Конструирование-«Загон для животных»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 22
Изобразительная деятельность- «Домашние
животные. Козленок»
Игровая деятельность «В гостях у кошечки»»
Март 8 нед. /01-05/ Праздник любимых мам
Воспитывать в детях любовь
и уважения к мамам.
Привить детям стремление
помогать и радовать своих
мама.

Познавательная деятельность-«Вместе с
мамой» Парамонова. Весна. Стр. 9
Двигательная деятельность-№24.1
Парамонова. Весна. Стр.6
Коммуникативная деятельность-«8 Мартапраздник мам» Парамонова. Весна. Стр. 11
Двигательная деятельность-№24.2
Парамонова. Весна. Стр. 13
Конструирование-«Мимоза для мамы»
Парамонова. Весна. Стр. 6
Двигательная деятельность-Парамонова.
61

Совместный
праздник с папами
Выставка «Наша
армия сильна,
охраняет нас она!»

Выставка
фотографий
«Мое любимое
животное»

Праздник «Моя
мама лучше всех»

Весна. Стр. 10
Аппликация «Букет цветов» Парамонова.
Весна. Стр. 8
Игровая деятельность «Мамины
помощники»
Март 9 нед. /09-12/

Весна пришла, верба зацвела…

Дать детям простейшие Двигательная деятельность-№26.1
понятия о весне. Воспитывать Парамонова. Весна. Стр. 29
Восприятие художественной литературы
у детей любовь к природе.
Стихи на тему «Весна»
Двигательная деятельность-№26.2
Парамонова. Весна. Стр. 36
Конструирование-«Мостик через речку»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 34
Изобразительная деятельность-«Верба
зацвела»
Игровая деятельность-игра-драматизация
«Заюшкина избушка»
Март 10 нед. /15-19/ Птички гнездышки вьют
Дать детям простейшие Познавательная деятельность «Встречаем
понятия о птицах. Привить
птиц»
детям стремление заботиться о Двигательная деятельность-№29.1
птицах. Воспитывать в детях Парамонова. Весна. Стр. 65
понимание и сострадание к Коммуникативная деятельность-«Птицы
весной»
животным.
Двигательная деятельность-№29.2
Парамонова. Весна. Стр. 72
Конструирование из геометрических форм
«Скворечник»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 69
Лепка «Птенец в гнездышке»
Игровая деятельность по ФЭМП «Слева,
справа, наверху. Число 3»
Март 11 нед. /22-26/ Книжка-сказка
Дать детям понятие о
книгах. Воспитывать в детях
бережное отношение и любовь
к книгам.

Играпутешествие
«В
гости к солнышку»

Выставка
«Перелетные
птицы»

Познавательная деятельность-«Наши книжки»
Развлечение
Парамонова. Осень. Стр. 125
«Моя
любимая
Двигательная деятельность-№10.1
книжка»
Парамонова. Осень. Стр. 121
Восприятие художественной литературы р.н.с.
«Маша и медведь»
Двигательная деятельность-№10.2
Парамонова. Осень. Стр128.
Конструирование из
бумаги «Книжкамалышка»
Двигательная деятельность- Конспект № 2
Занятия по баскетболу в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 88
Аппликация «Герои любимых сказок»
Игровая деятельность «Путешествие по
62

сказкам»
Март 12 нед. /29-02/ У кого какой дом
Дать детям первичные
Познавательная деятельность-«Строим дом»
Выставка
представления
о
домах. Парамонова. Весна. Стр. 52
рисунков
«Мой
Научить детей различать и Двигательная деятельность-№28.1
город весной»
Парамонова. Весна. Стр. 53
размеры и форму домов.
Коммуникативная деятельность-«Утром в
деревне» Парамонова. Весна. Стр. 56
Двигательная деятельность-№28.2
Парамонова. Весна. Стр. 60
Конструирование-«Дома бывают разные»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 58
Изобразительная деятельность-«Дом, в
котором я живу»
Игровая деятельность «Мой город»
Апрель 13 нед. /05-09/ Скворушка вернулся
Познавательная деятельность-«Тихо-громко»
Коллективный
Парамонова. Весна. Стр. 47
коллаж «Весенняя
Двигательная деятельность-№27.1
капель»
Парамонова. Весна. Стр. 40
Восприятие художественной литературы«Встречаем птиц» Парамонова. Весна. Стр. 41
Двигательная деятельность-№27.2
Парамонова. Весна. Стр. 48
Конструирование-«Гнездышко для птички»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 45
Лепка-«Птенчики в гнездышках»
Парамонова. Весна. Стр. 46
Игровая деятельность по РЭМП №13
Парамонова. Весна. Стр. 43
Апрель 14 нед. /12-19/ Очень рады солнышку

Обеспечить условия по
формированию знаний детей о
перелетных птицах, о их
повадках,
внешних
особенностях.

Дать
детям
первичные
понятия о солнце. Рассказать
детям как солнце влияет на
нашу жизнь. Воспитывать
интерес и любовь к природе и
ее изменениям.

Познавательная деятельность-«Вместе с
солнышко гуляю»
Двигательная деятельность-№25.1
Парамонова. Весна. Стр. 17
Коммуникативная деятельность-«Лесной
Мишка и проказница Мышка»
Парамонова. Весна. Стр. 16
Двигательная деятельность-№25.2
Парамонова. Весна. Стр. 25
Конструирование-«Домик для солнышка»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 22
Изобразительная деятельность«Солнышко в окошке» Парамонова.
Весна. Стр. 23
Аппликация-«Здравствуй, солнышко!»
Парамонова. Весна. Стр. 22
63

Коллективный
коллаж «Звезды в
небе»

Апрель 15 нед. /19-23/ Знакомьтесь, театр
Познакомить с театрами Познавательная деятельность «Театры моего
города. Воспитывать интерес города»
Двигательная деятельность-№32.1
к театру.
Парамонова. Весна. Стр. 102
Восприятие художественной литературы –
чтение сказки Л.Толстой «Три медведя»
Двигательная деятельность-№32.2
Парамонова. Весна. Стр. 108
Конструирование «Театр»
Двигательная деятельность- Конспект № 1
Занятия по футболу в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 96
Изобразительная деятельность-«Дымковская
игрушка»
Игровая деятельность «Мы - артисты»
Апрель 16 нед. /26-30/ Моя семья

Кукольный
театр «Заюшкина
избушка»

Познавательная деятельность-«Моя дружная
Создание
семья»
альбома «Я и моя
Двигательная деятельность-№30.1
семья»
Парамонова. Весна. Стр. 77
Коммуникативная деятельность-«Моя
дружная семья»
Двигательная деятельность-№30.2
Парамонова. Весна. Стр. 84
Конструирование из бумаги «Флажки
разноцветные»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 82
Лепка-«Бублики для всей семьи»
Игровая деятельность-«Чаепитие в кругу
семьи»
Май 17 нед. /05-07/ Праздники и выходные
Формировать представления
детей о семье и её членах.
Развивать представления о
семье как о людях, которые
живут вместе, заботятся друг о
друге.

Двигательная деятельность-№33.2
Парамонова. Весна. Стр. 119
Конструирование-«Катя гуляет в парке»
Парамонова. Весна. Стр. 115
Двигательная деятельностьПарамонова. Весна. Стр. 117
Изобразительная деятельность«Салют» Парамонова. Весна. Стр.
113
Игровая деятельность-«Веселое воскресенье»
Май 18 нед. /10-14/ Диагностика. Быть здоровыми хотим
Формировать
представления
детей
о
праздничных и выходных
днях

64

Коллективная
работа
«Праздничный
салют»

Познавательная
деятельность-«Где
прячется здоровье»
Двигательная деятельность-№32.1
Парамонова. Весна. Стр. 102
Коммуникативная деятельность-«Чистотазалог здоровья»
Двигательная деятельность-№32.2
Парамонова. Весна. Стр. 108
Конструирование- «Ворота для машины
Айболита»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 107
Изобразительная деятельность-«Лук растимбыть здоровыми хотим»
Аппликация-«Витаминная тарелка»
Май 19 нед. /17-21/ Диагностика. В деревне и на даче

Учить укреплять свое
здоровье. Приобщать детей к
здоровому образу жизни.
Сформировать необходимые
знания, умения и навыки не
только общеобразовательного
характера, но и здорового
образа жизни; научить
использовать полученные
знания в повседневной жизни.

Развлечение
«Страна
здоровья»

Обогащать представления Познавательная деятельность-«Едем
Коллаж
детей о жизни за городом, на кататься» Парамонова. Весна. Стр. 129
«Домашние
Двигательная деятельность-№34.1
даче
животные
в
Парамонова. Весна. Стр. 124
или в деревне.
деревне»
Восприятие художественной литературыи.н.с. «Ленивая Бручолина» Парамонова.
Весна. Стр. 130
Двигательная деятельность-№34.2
Парамонова. Весна. Стр. 131
Конструирование-«Катя едет к бабушке в
деревню» Парамонова. Весна. Стр. 123
Двигательная деятельность- Конспект № 2
Занятия по теннису в младшей группе.
Парциальная программа «Играйте на
здоровье!» Стр. 56
Изобразительная деятельность-«Мое любимое
дерево»
Игровая деятельность-«Путешествие в
деревню»
Май 20 нед. /24-31/ Здравствуй, лето!
Развлечение
Дать детям понятия о лете. Познавательная деятельность-«Лето»
«Здравствуй,
Учить детей находить
Двигательная деятельность-№29.1
лето!»
характерные признаки лета. Парамонова. Весна. Стр. 65
Воспитывать
бережное Коммуникативная деятельность«Путешествие в лето»
отношение к природе
Двигательная деятельность-№29.2
Парамонова. Весна. Стр. 72
Конструирование-«К Мишке на помощь»
Двигательная деятельность-Парамонова.
Весна. Стр. 69
Изобразительная деятельность-«Нарисуем
лето»
Игровая деятельность-«Народные игры»
3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды Предметный

мир детства — это среда развития всех специфически детских видов
деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и
65

вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской
деятельности и личности ребенка.
Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и
требованиям проектной культуры.
Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и
способы их достижения задаются предметной средой.
Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е.
специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других,
возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать
переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи
создания зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский).
Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто меняющиеся
составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию
через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и к
наделению как их, так и консервативных компонентов новыми смыслами.
Это порождает идеи, образы, новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность
(игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.
 Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном
пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз — рука»), сомасштабном
его росту и сомасштабном предметному миру взрослых.
 Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания
традиционных и новых, необычных компонентов, чтообеспечивает преемственность
развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.
 Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее дизайнерское, в
том числе стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не должна быть
загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей.
 В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных
традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что
обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.
В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой крайне
ограничены, очень важно создать в здании и на территории детского сада (там, где это возможно)
варианты среды для такого общения и исследовательской деятельности дошкольников: уголки
природы, мини-лаборатории, разнообразные мини-музеи.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника —
игровой. Она обязательно должна включать игрушки для развития сюжетной игры. В младшем
дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой
атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и
поделочные материалы.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие
детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой
предметной среды.
Развивающая предметная среда
Вид
деятельности

Тип материалов и
игрушек

Младший дошкольный возраст

66

среда
предметно – игровая

Развивающая

Образные игрушки
(куклы, животные
и прочие)

Разнообразные по тематике и большей частью условные
по художественному образу сюжетные игрушки (куклы,
в т. ч. представляющие людей разных профессий;
игрушки, изображающие разных животных, знакомых
детям по сказкам, мультфильмам); народные игрушки,
тематические наборы для режиссёрских игр («Гараж»,
«Магазин», «В деревне»)

Предметы домашнего
обихода

Соразмерная куклам разнообразная мебель, постельные
принадлежности, посуда, одежда (комплекты сезонной,
профессиональной одежды; знакомые детям
инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая
техника), соразмерные куклам коляски

Техника и транспорт

Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного; в т.ч. специализированная
техника: автобус, пожарная машина, машина скорой
помощи, полицейская и др.); частично
крупногабаритный и функциональный (в которые
можно посадить игрушку, погрузить кубики и т.п.),
частично – соразмерный руке ребёнка.

Атрибутика ролевая

Разнообразные элементы разной одежды: профессий,
сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины,
ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки), предметы
для реализации ролевого поведения (посуда, телефон),
тематические игровые наборы («Магазин»,
«Поликлиника»,
«Парикмахерская»)

творческих видов деятельности

Развивающая среда

Маркеры
пространства

Игровая мебель, модульная среда.

Бросовые и
поделочные
материалы, предметы
– заместители

Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки,
детали строительных наборов, природный материал,
палочки, шнуры, поделочные материалы, предметы –
заместители

Музыкальные
игрушки и
оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки,
бубны, барабаны, аудиозаписи

Материалы и
оборудование для
художественного
творчества (рисование,
лепка, аппликация), в
т.ч. природные
материалы

Пластилин, краски, восковые мелки, карандаши,
фломастеры, клей, цветная бумага и др.

Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр
игрушек, элементы костюмов сказочных героев.

Народные игрушки свистульки, расписные ложки,
красивая посуда и другие предметы интерьера из
разных материалов.

67

для познавательно – исследовательской деятельности

Развивающая среда

Развивающая среда для
обеспечения физической
активности и укрепления
здоровья

Дидактические
игрушки и пособия
(в т.ч. наглядные
пособия)

Пирамидки, матрёшки, разнообразные «вкладыши»,
игрушки на развитие сенсорики, шнуровки, кубики с
разрезными картинками, мозаики, пазлы, лото, детское
домино, наглядные пособия

Конструкторы

Строительные наборы деревянные с разными деталями,
пластмассовые конструкторы разных размеров,
конструкторы типа «лего» с крупными деталями,
магнитные конструкторы (мозаики)

Игрушки и
оборудование для
экспериментирования, в
т.ч. динамические
игрушки
Библиотека

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,
песком, снегом, воздухом, специальные игрушки и
оборудование для детского экспериментирования,
динамические игрушки.
Книжки со сказками, рассказами, стихами, книги
познавательного характера (список рекомендуемых
произведений прилагается)

Средства ИКТ:
интерактивные
игрушки

Интерактивные игрушки

Средства ИКТ

Демонстрационные материалы

Спортивное
оборудование

Оборудование для общеразвивающих упражнений,
подвижных игр и игровых упражнений, для
физкультурно-игровой деятельности на прогулке.

Оздоровительное
оборудование

Оборудование для воздушных и водных процедур.
Массажные коврики и дорожки.

Оборудование
участка

Мячи, обручи, кегли, скакалки.
Спортивный
инвентарь
и оборудование

Пространство и оборудование для сюжетных и
подвижных игр, игр – экспериментирований с песком и
водой, живой и неживой природой, для физической
активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая
оборудование для спортивных игр (в мяч, кольцеброс)

68