Приложение № 7
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
МАДОУ – детского сада № 106

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности группы № 4 общеразвивающей
направленности для детей 6-го года жизни

Срок реализации: 2022/2023 учебный год
Разработчик: Бабинова Е.Г..

Содержание
1. Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы………………………..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ………..
1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей старшего дошкольного возраста………………………………
1.2.Планируемые результаты освоения основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования ……………………………………………………
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
реализации рабочей программы…………………………………………………..
2. Раздел II. Содержательный
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»..
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………..
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………….
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………… …
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников …………………………………………………………………
3. Раздел III. Организационный
3.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы ………….
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения воспитания…………………………………………………………
3.3.Распорядок дня ……………………………………………………………
3.3.1. Режим дня ………………………………………………………………
3.3.2. Модель организации образовательного процесса……………………
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…
3.5.Особенности
организации
развивающей
предметно пространственной
среды…………………………………………………

3
4
5

6

7
8

9
11
17
24
29
35
43
45
46

49
50
54
54
56
56
64

2

Раздел I. Целевой
1.1.Пояснительная записка
В старшей группе общеразвивающей направленности Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 106 (далее
Учреждение) реализуется основная общеобразовательная программа, в Уставе
представленная как основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования (далее ООП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в
старшей группе.
Рабочая программа (далее Программа) показывает как с учетом конкретных
условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель
образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена
возможность получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и
периода заключения с родителями (законными представителями) договора об образовании
(в начале, середине или конце года).
Режим работы старшей группы - пятидневная рабочая неделя, выходные дни суббота и воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в
старшей группе - 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим посещения ребенком старшей группы может определяться индивидуально
(в пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровня, а также
локальными актами Учреждения, регулирующими его деятельность:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ (в редакции от 07 мая 2013года);
 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи 2.4.3648-20 утвержденные
Постановлением Главного государственного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 года, №1155;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
 Устав Учреждения;
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Учреждения.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода и развитие
детей 6-го года жизни в пяти взаимодополняющих образовательных областях и составлена
на основе учебно-методического комплекта комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Истоки» (под редакцией Л.А.Парамоновой).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
составлена с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей и педагогов. Эта часть разработана на основе образовательной программы с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста

3

«СамоЦвет» (О.А. Трофимова О.В.Толстикова) и парциальных программ: «Играйте на
здоровье» (Л.Н.Волошина), «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких,
А.Г.Макеева,Т.А.Филипова), «Я ребенок , и я имею право!» (Н.Г. Зеленова, Л.Е.Осипова),
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (А.Д.Шатова, Ю.А.Аксенова, И.Л.Кириллов И.Л.).
Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию
воспитательной работы Учреждения, является обязательной частью основной
образовательной программы и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. В центре
рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы - разностороннее развитие детей 6-го года жизни с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей на основе индивидуального подхода и
специфичных для них видов деятельности.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей; обеспечение развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности через следующие структурные единицы,
представляющие направления развития и образования детей (далее – образовательные
области).
Задачи реализации обязательной части Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

4

9. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Цель образования ребенка старшего дошкольного возраста в части
формируемой участниками образовательных отношений - воспитание
любви к
малой Родине, родному городу; формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования; формирование культуры здорового образа
жизни с выделением главного компонента – культуры питания; формирование основ
правовых знаний.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа.
2. Воспитание чувства гордости, бережного отношения к родному городу, родной
природе, окружающему миру.
3. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
4. Формирование у детей представления о влиянии питания на здоровье.
5. Развитие интереса к народной культуре своего этноса (играм, игрушкам, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам), других народов и
национальностей.
6. Формирование первоначальных правовых знаний на основе Конвенции ООН о
правах ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа строится в соответствии с основными принципами дошкольного
образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития. Все содержание программы направлено на
обеспечение каждому ребенку возможности содержательно прожить все периоды
дошкольного детства, на реализацию принципа развивающего образования, в
соответствии с которым целью дошкольного образования является развитие
ребенка;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Программа реализует личностный подход, который предполагает отношение к
каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он
есть. Личностный подход предусматривает утверждение в образовательном
процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и
детьми, гибкое реагирование педагога на образовательные потребности детей;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

5

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение детей к культуре
своего народа (родной язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное
искусство);
10. Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
Принципы формирования части,
формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не
является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей 6-го года жизни необходимая для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения данная авторами комплексной образовательной программы
дошкольного образования «Истоки».
Характеристика контингента воспитанников старшей группы.
Количественный состав воспитанников - 30, из них: мальчиков –17, девочек –13.
В связи с превышением количества детей – мальчиков, особое внимание будет уделено
реализации принципа половозрастного воспитания детей в образовательном процессе.
13% детей имеют ограниченные возможности здоровья по причине тяжелых нарушений
речи,
дети зачислены на логопедический пункт Учреждения для получения
профессиональной помощи, детей-инвалидов в группе нет. Воспитанники проявляют
повышенный интерес к продуктивным видам деятельности (аппликации и рисованию),
театральной и конструктивной деятельности, подвижным играм.
77% детей получают дополнительное образование: - 40% детей в условиях ДОУ; 57%
детей в студиях города (20% детей в познавательных студиях, 37% детей посещают
спортивные секции).
Большинство детей активные, подвижные, общительные. В группе имеются дети,
обладающие лидерскими способностями.

6

Дети относятся с большим интересом к мероприятиям проводимым в группе:
музыкальным праздникам, развлечениям, спортивным досугам, тематическим и
образовательным викторинам.
20% детей требуют повышенного педагогического внимания по причине
несформированности социально-коммуникативной сферы. У них часто возникают споры
и разногласия с другими детьми.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др.)
Образовательный процесс в старшей группе строится с учетом национальнокультурных, климатических особенностей, что находит свое отражение в содержании
образовательной деятельности, организации среды, а также организации режима
жизнедеятельности воспитанников.
Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в
старшей группе № 4 воспитываются дети из полных (93%), неполных (7%) и многодетных
(13%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (87%)
образованием и со средне-специальным (13%).
Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы:
большинство детей из русскоязычных семей (96%). Обучение и воспитание в Учреждении
осуществляется на русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется
через знакомство с национально-культурными особенностями народов, проживающих на
Урале. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки,
беседы, проекты.
Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются
климатические особенности Урала: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами
климата являются: холодная зима и теплое лето. Исходя из климатических особенностей
региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов: холодный период: учебный год (01.09-31.05); теплый период (01.06-31.08).
На каждый период составляется режим дня и расписание непрерывной образовательной
деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы к концу 6-го года жизни определены на
основе целевых ориентиров (ФГОС ДО) и в соответствии с мониторингом достижения
детьми планируемых результатов освоения программы «Истоки».
Планируемые результаты обязательной части.
Физическое развитие. Развиты основные физические качества: сила, ловкость, гибкость,
координация, скорость, выносливость. Сформирована потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании, а также представления о здоровом образе
жизни. Культурно – гигиенические навыки сформированы: самостоятельно и осознанно
выполняет правила личной гигиены.
Социально-коммуникативное развитие. Активно участвует в разнообразных играх,
организуемых воспитателем и самостоятельно. Соблюдает элементарные социальные
нормы и правила. Владеет коммуникативными умениями и навыками, использует
этически ценные образцы общения. Проявляет чувство собственного достоинства, а также
интерес к труду и стремится ценить его общественную значимость, бережет результаты
труда. Сформирована гендерная, семейная и гражданская принадлежность,
патриотические чувства: имеет представление о родном крае, родной стране.

7

Познавательное развитие. Имеет обобщенные представления о сезонных изменениях в
природе. Может назвать некоторые природные зоны, характерные для них животных и
растения. Знаком с отдельными процессами производства и потребления продуктов
питания, одежды, бытовых предметов. Сформированы элементарные математические
представления: умеет считать до 10, различает количественный и порядковый счет,
определяет «числа-соседи», определяет состав числа до 5 из отдельных единиц и двух
меньших чисел, умеет выстраивать сериационные ряды, определяет положение того или
иного предмета по отношению к себе и к другому предмету. Развита познавательно –
исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность: пользуется
обобщенными
способами
конструирования
(комбинаторика,
изменение
пространственного положения, дополнение и убирание), проявляет любознательность,
стремится к освоению нового, Выстраивает предположения и самостоятельно ищет
ответы на вопросы с помощью действий поискового характера, обобщает полученные
результаты.
Речевое развитие. Использует речь для общения, регулирования собственного поведения,
выражения своих желаний. Проявляет интерес к звучащему слову, участвует в
словотворчестве, играх со звуками и рифмой, может построить связный рассказ (по
картинкам, картине). Строит речь в соответствии с грамматическими нормами.
Художественно-эстетическое развитие. Создает выразительные художественные
образы в рисунке, лепке, аппликации. Имеет представление о разных видах искусства
(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) и о
художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество).
Проявляет интерес к восприятию художественной литературы, ее обсуждении со
взрослыми и сверстниками.
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений. Результаты определены в программах: «Мы живем на Урале», «Разговор о
правильном питании», «Играйте на здоровье», «Я ребенок, и я, и я имею право»,
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации
рабочей программы.
Оценка индивидуального развития детей осуществляется в системе, разработанной
к образовательной программе «Истоки» (научн. рук. Л.А.Парамонова; сост.
Е.В.Трифонова) и реализуется следующим образом: целевые ориентиры, представленные
во ФГОС ДО конкретизируются в содержании интегральных показателей развития и
базисных характеристик личности, сопровождающих каждый раздел программы «Истоки»
и представляющих комплексную характеристику развития ребенка на конец каждого
психологического возраста (младшего и старшего дошкольного).
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется один раз
в год в соответствии с рекомендациями авторов программы «Истоки», по разработанному
инструментарию.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

8

Раздел II. Содержательный.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
Для детей старшего дошкольного возраста:
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними),
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Игровая деятельность.
Задачи:
 создавать условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры,
обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения
собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к
социальному миру, разнообразных знаний о нём;
 в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывать возможности
комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на
ряд самостоятельных сюжетов, т.е. помогать детям приобрести опыт построения
более сложных игр;
 поддерживать совместные игры детей, помогать выстраивать ролевое
взаимодействие со сверстниками; поддерживать образование культурного игрового
сообщества: учить детей договариваться друг с другом (о сюжете игры, о
распределении ролей), конструктивно решать конфликтные ситуации в игре
(уступить, использовать жребий, считалку и т.д.), создавать необходимую для игры
игровую среду;

9

 поддерживать у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли,
подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли;
развивать и поддерживать гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут
же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необходимости по
ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр.);
 поддерживать наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек
в смысловом поле игры, а также самостоятельно создавать необходимые предметы
и игровые атрибуты из подручных материалов.
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно — пространственную
• Получает удовольствие от совместной
среду.
игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную
• Привлекает к выполнению главной роли
среду.
кого-либо из детей или в течение игры
передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
З этап
• Создает и обогащает предметно пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в
• Создает и обогащает предметно нее с определенной целью:
пространственную среду.
• Обогатить сюжет,
• Придумывает сюжет.
• Разнообразить игровые действия,
• Задает и распределяет роли.
• Ввести правила,
• Определяет тему игры.
• Активизировать ролевой диалог,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет игровые действия,

10

• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
вопросы, которые требуют доработки.

характерные для персонажей
• Осуществляет руководство игрой

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель социально-коммуникативного развития - развитие личности ребенка на
основе ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами
поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное
воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности.
Задачи социально-коммуникативного развития.
Обязательная часть:
 создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и
общения, а также ценностей, принятых в обществе;
 формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам
и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе,
формирование первоначальных основ патриотизма;
 формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в
процессе реализации разных видов детской деятельности;
 поддержка стремления ребенка принять участие в различных видах творческой
деятельности, стремления помочь другим и умение принять помощь как от
педагогов, так и от детей, воспитание чувства ответственности за порученное
дело;
 расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в
различных ситуациях. формирование у детей культурных норм поведения и
общения с детьми и взрослыми.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи;
 воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан; чувство
признательности,
благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города;
 воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия;
 развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города, к символике (герб, гимн) и достопримечательностям родного
города, Урала;
 формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и

11

обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в
пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе) через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности;
 формировать у детей первоначальные правовые знания на основе
Конвенции
ООН о правах ребенка;
 формировать модель единого культурного пространства «Ребенок — Семья —
Социум»;
 развивать нравственно-волевые качества ребенка.
Вариативные формы совместной деятельности.
Обязательная часть:
• особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное
экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка
со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более
младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими);
• проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать.
Используются следующие виды: познавательно-исследовательские, игровые и
творческие проекты. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от
1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких
лет). Для детей 6–го года жизни характерны небольшие по продолжительности и
простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые
чаще при участии родителей или совместно с родителями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 имитационно – образные игры;
 сюжетно – ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
 игровые ситуации;
 инсценировки с народными игрушками;
 хороводные народные игры;
 дидактические игры;
 игры с бытовыми предметами;
 просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
 импровизации с персонажами народных сказок;
 проблемная ситуация;
 игры – импровизации;
 жизненные и игровые развивающие ситуации;
 создание коллекций;
 экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
 ситуации добрых дел;
 совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
 наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
 обсуждение детского опыта;
 чтение художественной литературы;
 беседа о семье, семейных событиях;
 ознакомление с правилами культурного поведения;
 целевые прогулки по улицам микрорайона, города.

12

Тематический план работы по парциальной программе
«Я – ребёнок, и я… и я имею право!..»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Сентябрь
1.
«Мир, в котором мы живем»
Октябрь
2. «Я - человек»

Ноябрь
3. «Моя семья»

Декабрь
4. «Право на защиту»

Сформировать у детей представление о мире, о странах мира,
о России, о себе как о полноправных гражданах России.
Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства.
Укрепить
понимание
и
осознание
детьми
своей
индивидуальности и чувства собственного достоинства,
уважения к мнению другого человека, помочь детям
осмыслить различия и сходство между людьми.
Дать детям первоначальное понятие о возникновении семьи;
формировать представление о семье как об «островке
безопасности», гаранте прав ребенка; воспитывать в детях
любовь и гуманное отношение к членам своей семьи, друг к
другу.
Познакомить детей с содержанием статьи Конвенции ООН о
правах ребенка, гарантирующей детям право на защиту;
довести до сознания детей, что никто не имеет права обижать,
бить, оскорблять другого человека, что все люди равны в
своих правах.

Январь
5. «Право на отдых. Новогоднее Закрепить знания детей о правах на имя, на жизнь, на
путешествие»
воспитание в семье, на имя и гражданство, на защиту.
Познакомить с правом на отдых.
Февраль
6. «Право
на
медицинское Познакомить детей с содержанием статьи Конвенции ООН о
обслуживание»
правах ребенка, гарантирующей право на медицинский уход;
формировать понимание необходимости заботиться о своем
здоровье, беречь его и учиться быть здоровым.
Март
7. «Право
на
собственное Познакомить детей со статьей Конвенции ООН о правах
мнение»
ребенка, гарантирующей право на собственное мнение;
научить детей выражать свое мнение и уважать мнение
другого человека.
Апрель
8. «Дети-сироты, дети-беженцы» Познакомить детей с содержанием статей Конвенции ООН о
правах ребенка, гарантирующих особые права на защиту
детям-сиротам и детям-беженцам; воспитывать гуманные
чувства.
Май
9. «Права ребенка - это права Формировать у детей понимание принципа равноправия;
взрослого»
объяснить, что все люди имеют права. Ребенок, став
взрослым, имеет равные права со всеми взрослыми людьми.

13

Методы реализации задач
• методы мотивации и стимулирования - поощрение и наказание;
• методы создания условий - метод приучения к положительным формам
общественного поведения, упражнение, образовательные ситуации ;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности - рассказ взрослого, пояснение, разъяснение; беседа,
чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и наблюдение и
др.
Формы развития социально-коммуникативной сферы детей старшего дошкольного
возраста в условиях совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, а также
самостоятельной свободной деятельности детей на основе интеграции
Виды детской
Формы работы
деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Игры с правилами
- целевые прогулки, экскурсии по
Познавательномикрорайону Пионерский,
городу
исследовательска Беседы
Конструирование
Екатеринбургу,
наблюдение
за
я деятельность
Сбор фотографий и оформление деятельностью людей и общественными
альбомов
событиями;
Целевая прогулка
- проектная деятельность, продуктом
Игры – путешествия
которой являются журналы или газеты о
Настольно-печатные игры
малой родине, создание карт, составление
Дидактические игры
маршрутов экскурсий и прогулок по
Коллекционирование
городу; коллекционирование картинок,
Экскурсия
открыток, символов, значков;
Моделирование
- деятельность с картами и схемами;
Моделирование правил
- собирание, пополнение мини-коллекций
Разгадывание кроссвордов
региональной
направленности
с
Просмотр
видеофильмов
и самостоятельной группировкой объектов,
диафильмов
с составлением сюжетных, описательных
Проектная деятельность
рассказов об объектах коллекции (роль
Интеллектуальные игры, викторины, экскурсовода);
конкурсы
- созданием мини-музеев
Природоохранная деятельность
Чтение художественной литературы
- рассматривание иллюстраций, картин,
Восприятие
Заучивание стихотворений, пословиц, народных игрушек, промыслов, слушание
художественной
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
литературы
и поговорок, считалок
Знакомство
с
пословицами
и родном городе;
фольклора
поговорками
чтение
литературных
произведений
Рассказывание русских народных народов Урала, сказов П.П.Бажова,
сказок и сказок других народов
рассматривание картин, иллюстраций,
Просмотр мультфильмов
видеоматериалов,
рисование
на
Слушание
сказок,
рассказов
в социальные темы (семья, город, труд
аудиозаписях
горожан);
Показ различных видов театра
Сюжетно-ролевая игра
- игры-фантазирования, театрализованные
Игровая
Игры – манипуляции
игры, игры-имитации на основе народных
деятельность
Театрализованная игра
сказок, непосредственного опыта ребенка
Ряженье
- игры-путешествия по родному городу
Настольный театр
Игра – забава

14

Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коммуникативна Педагогические ситуации
Активизирующее общение
я деятельность
Рассказывание педагога
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание (посещение других групп с
гостевыми визитами)
Обсуждение ситуаций
Коллективное составление инструкции
(памятки), правил
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество

Самообслуживан Совместная деятельность
ие и бытовой Поручение
Коллективное творческое дело
труд
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
Дежурство
Совместные действия детей
изготовлению атрибутов для игр

- личностное и познавательное общение с
ребенком на социально-нравственные
темы;
- сотрудничество детей в совместной
деятельности
гуманистической
направленности;
- этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках,
жизни людей в родном городе;
- беседы, проекты о культурных
традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города;
- ознакомление с гербом родного города
Екатеринбурга; с внешними особенностями представителей своего и других
народов,
национальной
одеждой,
традициями;
- реальные и условные, проблемнопрактические
и
проблемно-игровые
ситуации,
связанные
с
решением
социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с
ребенком на социально-нравственные
темы;
- обсуждение реальных специально
созданных
проблемных
ситуаций,
связанных
с
решением
проблем
межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера;
- социальные акции «День рождения
города» «С днем рождения, Земля»,
«День победы в нашем городе»
рассматривание
предметов,
инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их
как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами

по

15

Слушание музыки
- знакомство с элементами национальной
Календарные праздники
культуры народов Урала: музыка, танцы
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
- подвижные игры народов Урала;
Двигательная
Народные игры
- традиционные спортивные игры Урала
активность
Из
строительного
материала
- совместное создание макетов «Мой
Конструирование
Из деталей конструкторов
микрорайон», «Вот моя улица», «Город
Из бумаги
моей мечты», «Уральское подворье»,
Из природного материала
«Уральский колодец», «Вот моя улица»
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели, по
условиям, по образцу, по замыслу, по
теме, по чертежам и схемам
- составление панно-коллажа «Наш
Изобразительная Ручной труд
Рисование
удивительный и прекрасный край»,
деятельность
Мастерская
«Путешествие по просторам Урала», «Все
Рассматривание
репродукций флаги будут в гости к нам»;
художников
- выставки детских рисунков на тему
Создание коллажа
«Мой город, край», «Знаменитые люди
Создание и презентации, плаката
Екатеринбурга» и др.;
Музыкальная
активность

Виды труда.
 Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
 Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)
 Труд в природе.
Формы организации труда.
Поручения (простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные и
индивидуальные)
Дежурство (по столовой, уголку природы; эпизодические и длительные)
Коллективный труд (хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; художественный труд)
Методы и приемы трудового воспитания
Методы формирования нравственных
Методы создания у детей практического
представлений, оценок, суждений
опыта элементарной трудовой деятельности
Решение логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Беседы на этические темы трудового воспитания
Чтение
художественной
литературы,
рассматривание иллюстраций
Просмотр телепередач, созданных видеоклипов и
презентаций
Активизирующее общение
Задачи на решение коммуникативных проблем
Создание проблемных ситуаций
Обсуждение
художественной
литературы,
фактических ситуаций

Показ трудовых действий
Моделирование деятельности
Игровые упражнения
Пример взрослых и детей
Организация
интересной
трудовой
деятельности
общественно-полезной
направленности
Трудовые акции
Создание проблемных ситуаций

16

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
- значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы
с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка
первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате
интеграции со всеми образовательными областями.
Цель - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи познавательного развития.
Обязательная часть:
 развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных видов
детской деятельности, развитие общих познавательных способностей детей:
умения наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить
предположения и предлагать способы их проверки;
 обогащение представлений детей об объектах окружающего мира и их
пространственных отношений, профессиях, профессиональных принадлежностях и
занятиях людей; об отдельных процессах производства продуктов питания,
одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах
труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей;
 приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также
к явлениям других культур;
 формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и
взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых
организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных
и среды обитания, связь растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и
природы;
 формирование у детей основ экологически грамотного поведения, навыков
ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину,
бережно относиться к живой и неживой природе и представлений о переработке
отходов и мусора;
 совершенствование умения детей систематизировать (группировать) предметы по
2—3 выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте,
ширине, длине, толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более
предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей в величине; вести целостнорасчлененный анализ объектов;
 обучение счету до 10, различению количественного и порядкового счета,
определению состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух
меньших чисел;
 подведение к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического
использования.
 ориентирование в пространстве: обучение определять положение того или иного
предмета не только по отношению к себе, но и другому предмету.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 обогащение представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также

17

объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательным в общении с животными;
 вовлечение ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы;
 стимулирование и поощрение добрых, трогательных поступков ребенка,
радостных переживаний от положительного поступка, разделение размышлений
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе;
 способствование накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
к изменяющимся условиям среды;
 поддерживание потребности в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Вариативные формы совместной деятельности.
Обязательная часть:
• чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности. Чтение (восприятие) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с
детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер;
• экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи,
появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять
закономерности. В поисковой активности ребёнка выделяются три формы
экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
- практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены
на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных
опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому
экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства
воды и луча света, свойства магнита и др.
- умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы;
• беседы, загадки,
рассказывание, активизирующее общение направлено на
развитие познавательных интересов, на формирование навыков общения;
• викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
• акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Птицы родного края» и т.п.);
• Рассматривание иллюстративных альбомов, карт с изображением обитателей
флоры и фауны родного края;
• сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян;
• ведение «экологического дневника (альбома);
• работа с календарем природы;
• придумывание познавательных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам родного края», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете»;

18

•

детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Парки Екатеринбурга»; «Красная книга
Урала», «Заповедники Урала»;
• выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
• составление и оформление коллекций уральских камней, определение схожести и
различия камней;
• рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
• оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
• чтение сказов П.П. Бажова;
• чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатств Урала.
Средства реализации задач.
Обязательная часть:
• расширение представлений о
предметах непосредственного окружения
(рукотворного мира и неживой природы), их признаках и свойствах через
манипулирование и экспериментирование с ними; наблюдения за объектами и
явлениями природы;
• создание соответствующей возрасту разнообразной и периодически сменяющейся
развивающей среды;
• закрепление первичных представлений детей о функциональных возможностях
предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и
бытовых предметов.
• создание сменяющейся разнообразной предметной развивающей среды, включая
дидактические игрушки и предметы для развития сенсорных способностей;
• поддерживание и создание условий для разворачивания исследовательской
предметно-манипулятивной игры;
• создание ситуаций для понимания ребенком смысла простейших слов,
обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер
(большой – маленький);
• содействие появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на
этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
• для восприятия художественной литературы - книги для детского чтения, в том
числе познавательная литература (энциклопедии, справочники), а также
аудиокниги, иллюстративный материал;
• для познавательно-исследовательской деятельности - натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты,
модели;
• электронные образовательные ресурсы, носящие интерактивный характер (в
диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения) - видеопрезентации, познавательные передачи, видеоматериалы для
виртуальных экскурсий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• опора на природную детскую любознательность;
• поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
• опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;

19

•

организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
• предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
• приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
• организация творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
• соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Методы работы с детьми.
• Методы как источники информации:
слово - словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение);
зрительный образ - наглядные методы (рассматривание предметов, картин,
иллюстраций, просмотр мультфильмов, телепередач, наблюдения);
практика - практические методы (исследование, экспериментирование).
• Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения
знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и
навыков.
• Методы обучения, в основе которых лежат не внешние, а внутренние основания,
связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами
ребёнка.
• Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.
• Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
• Распознающее наблюдение: рассматривание картин, иллюстраций, объектов
природы, предметов окружающего мира; демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
сопровождающиеся
рассказами
воспитателя или детей, чтением познавательной литературы.
• Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком
информации или способа деятельности.
• Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и
показывает путь её решения: воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний
на основе воображения); наблюдение за изменением и преобразованием объектов;
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии; дидактические
игры: лото, домино и др.
• Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение имеющихся
представлений в новых условиях): восприятие и осмысление задания, актуализация
представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание; упражнения
(без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа
действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация
является продуктом деятельности; моделирование; эвристическая беседа.
• Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на
освоение способов решения проблем: составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов; творческие задания,
опыты, экспериментирование.
Формы развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в
условиях совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
а также самостоятельной свободной деятельности детей

20

на основе интеграции
Виды
детской
Формы работы
деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Познавательно Игра-экспериментирование
 Календарь природы и погоды
исследовательская
 Опыты
 Сбор фотографий и оформление
деятельность
альбомов
 Наблюдение
 Сбор и оформление гербариев
 Исследование
 Экскурсии
 Игротека развивающих игр
 Целевые прогулки
 Игротека математических игр
 Проектная деятельность
 Коллекционирование
 Путешествие по карте
 Моделирование
 Путешествие по «реке времени»
 Создание мини-музеев
 Занятия-исследования
 Игры-головоломки
 Детско-родительские проекты
 Разгадывание кроссвордов
 Проблемные ситуации
 Путешествие по реке времени
 Интеллектуальные викторины,
конкурсы
 Виртуальные
экскурсии,
экспедиции
по природным
зонам России
 Просмотр
видеофильмов,
познавательных телепередач
 Проектная деятельность
 Познавательные вечера
 Познавательные беседы
Восприятие
 Чтение
художественной
и  Чтение
художественной
и
художественной
познавательной литературы
познавательной литературы
литературы
и  Отгадывание загадок
 Чтение сказов П.П. Бажова.
фольклора
 Слушание
 Книжная тематическая выставка
 Заучивание
 Чтение перед сном
 Книжная тематическая выставка
 Развлечения
по
мотивам
литературных произведений
 Театрализованная деятельность:
игры, представления
 Просмотр мультфильмов по
мотивам сказок и литературных
произведений
Коммуникативная
 Познавательные
беседы,  Активизирующее общение на
деятельность
рассказывание
познавательные темы
 Активизирующее общение
 Моделирование правил
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка
элементарных
правил личной безопасности в
природе, быту
 Моделирование правил

21

 Выработка
элементарных
правил личной безопасности в
природе, быту
Самообслуживание и  Ознакомление
с
трудом  Ознакомление
с
трудом
бытовой труд
взрослых
взрослых (в детском саду,
родителей)
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
Игровая деятельность  Дидактические игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Настольно-печатные игры
Музыкальная
 Слушание музыки
 Семейные вечера
активность
 Календарные праздники
 Развлечения
Двигательная
 Игры с правилами
 Игры с правилами народов
активность
Урала
Изобразительная
 Сменная выставка
 Выставки детских работ
деятельность
 Рассматривание
картин,
иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Создание коллажей
 Творческая мастерская
 Дизайн-проект
 Дизайн – студии
 Художественный труд
 Обыгрывание незавершённого
рисунка
Конструирование
 Из строительного материала
 Плоскостное
моделирование
архитектурных сооружений и
 Из деталей конструкторов
их частей (например, крепости,
 Из бумаги
площади)
 Из природного материала

Прорисовывание
 Из крупногабаритных модулей
архитектурных сооружений
 Конструирование по модели

Создание
макетов
 Конструирование по условиям
достопримечательностей города
 Конструирование по образцу
 Конструирование по замыслу
 Конструирование по теме
 Конструирование по чертежам и
схемам
Технологии познавательного развития
Технологии деятельностного
подхода

Технология
деятельности
Технология
обучения

Игровые педагогические
технологии

проектной Педагогическая
технология
развивающего развивающих игр

Педагогические технологии обучения и
развития

Педагогическая
технология
экологического образования детей
дошкольного возраста
Педагогическая
технология

22

Педагогическая
технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей
Педагогическая
технология
детского экспериментирования

формирования основ безопасной
жизнедеятельности
Педагогическая технология развития
элементарных
математических
представлений

Тематический план работы по парциальной программе
«Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Тема

Содержание и формы работы

Сентябрь
1
«У каждого
человека должно
быть интересное
дело»

Задачи: воспитывать у детей уважение к людям разных профессий,
развивать интерес к их деятельности.
Активизирующее общение о профессиях человека, уточнение знаний
о профессиях родителей.
Беседа «Какая профессия на земле, по-твоему, самая важная? Почему
ты так думаешь?»
Дидактическая игра «Назови профессию»
Чтение С.Михалков «А что у вас?»

Октябрь
«Почему
взрослые
работают»

все Задачи: воспитывать у детей уважение к результатам труда других
людей, бережное отношение к вещам (игрушкам, книгам)
Активизирующее общение о профессиях и результате труда
людей.
Игра «Кто назовёт больше профессий»

Ноябрь
«Когда продукт
труда
превращается в
товар»

Задачи: воспитывать уважение к результатам труда людей,
бережное отношение ко всему, что даётся детям для игр и других
занятий; подвести детей к пониманию того, что вещи должны
жить долго и радовать людей; дать детям представление о том, как
товар попадает к потребителю.
Иллюстрации на тему «Как товар приходит к покупателю»
Активизирующее общение о товаре – продукте труда.
Пословицы и поговорки о труде и результатах труда.
с/игра «Магазин» (работа на складе магазина)

Декабрь
«Ценность и
Задачи: воспитывать уважительное отношение к результатам
украшение товара - любого труда, вложенного в изготовление вещи часто не
его качество»
одним человеком, а многими людьми; подвести детей к пониманию
того, что товар бывает разного качества и в разных жизненных
ситуациях людям необходимы вещи разного качества.
Активизирующее общение о товарах разного качества и сорта.
Выставка посуды разного качества и сорта.
Чтение К.Чуковский «Федорино горе»

Январь
«Менеджер
1
интересная
профессия»

- Задачи: познакомить детей с профессией менеджер; воспитывать
интерес и уважение к этой профессии, желание узнать о ней как
можно больше.

23

Организовать (по возможности) встречу с представителем данной
профессии.

Февраль
«Сколько
заработал,
столько и купил»

Задачи: учить детей делать покупки с учётом заработанных
денег, формировать умение соотносить свои желания со своими
возможностями в условиях игровой ситуации; воспитывать
усидчивость, старательность, аккуратность, желание достигать
качественного результата.
Ярмарка
1часть – подготовка товара
2часть - продажа товара
3 часть – трата заработанных денег

Март
«Что
деньги?»

такое Задачи: развивать представления детей о понятии «деньги», об
их назначении, источнике происхождения.
Беседа о том, зачем нужны деньги, откуда они берутся.
Создание коллекции денежных купюр разного достоинства.

«Что
цена?»

такое Задачи: закреплять понятия «монеты», «купюры, «деньги»;
знакомить детей с понятиями «дорогой», «дешёвый»,
«цена товара», «ценник».
Активизирующее общение о том, что такое цена товара.
Игры «Дороже — дешевле», «Оцените товар», «Сколько стоит?» с
использованием дорогих и дешёвых вещей или картинок с их
изображением на закрепление понятий «дорого», «дёшево»

Апрель

Май
«Занимательная
экономика»
(итоговое)

Игра «Какое слово лишнее?»: закреплять знания экономических
понятий, развить умение определять «лишнее», выделяя общий
признак других.
Игра «Какие бывают товары?»
Чтение Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л.
«Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном
возрасте, прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники
обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет
разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный
вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
- собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов);
- речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
Цель речевого развития: овладение конструктивными способами и средствами
речевого взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи обязательной части:

24

 развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание диалогического
общения детей со сверстниками, умение пользоваться разнообразными средствами
общения — словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной
ситуации);
 обогащение, уточнение и активизация словаря, работа над смысловой стороной
речи;
 развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном
составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
 развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с людьми разных национальностей;
 обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале;
 развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Средства реализации задач.
Обязательная часть:
 совершенствование фонематического восприятия через упражнения и
дидактические игры на дифференциацию согласных звуков;
 упражнения в умении дифференцировать звуки (гласные - согласные, мягкие твердые);
 организация работы со словами-паронимами, объяснение их лексического
значения;
 предложение заданий на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в
начале, середине и конце слова); определение последовательности звуков в словах;
 организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
 упражнения в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах);
 упражнения в умении производить анализ и синтез предложения по словам;
короткого высказывания по предложениям;
 игры и упражнения на использование слов, обозначающих пространственные
отношения;
 развитие умения передавать разнообразные интонации через изменение высоты
голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания
стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых
заданиях и упражнениях;
 развитие самоконтроля за собственной речью и критическое отношение к речи
окружающих;
 выработка активной диалогической позиции в общении со сверстниками (активная
коммуникативная позиция);
 работа над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от
социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,
благодарность, прощание, отказ);
 игровые ситуации на выработку умения вежливо и тактично вести диалог со
взрослыми и другими детьми;
 отработка диалогов в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях
(смешных, фантастических, деловых, бытовых);

25



обучение основам построения связных монологических высказываний
(повествовательного и описательного характера);
 упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя
карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);
 проведение упражнений, подготавливающих к написанию элементов школьного
(письменного) шрифта, упражнения типа «Клубочки», «Волны»;
 упражнения в анализе и синтезе условных изображений предметов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, знаниями об окружающем;
 поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
 проведение ежедневной артикуляционной гимнастики;
 организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
 знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках;
 ежедневное чтение книг перед сном, делая это привычным элементом жизни детей
в детском саду;
 организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
 создание детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
Формы развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
а также самостоятельной свободной деятельности детей на основе
интеграции
Виды детской деятельности
Формы работы с детьми
 Словотворчество
Коммуникативная
 Артикуляционная игра
деятельность

















Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Составление
рассказов
(по
образцу,
описательных,
повествовательных, творческих)
Сочинение сказок
Пересказ
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа
«Минутки общения»
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Конкурс чтецов

 Ситуация морального выбора

26










Игровая деятельность



Восприятие художественной 
литературы и фольклора







Самообслуживание
и 
бытовой труд


Музыкальная активность


Двигательная активность



Конструирование











Изобразительная

деятельность






Познавательноисследовательская
деятельность

Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление альбомов
Встреча с интересными людьми
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Просмотр видео фильмов и телепередач
Проектная деятельность
Викторина, конкурс
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение художественной литературы
Слушание
Отгадывание загадок
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Литературно – музыкальный салон
Знакомство с букварями, азбуками
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Слушание музыки
Обсуждение музыкальных произведений
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ, конкурс
Создание коллажей по произведениям
Дизайн – студии

27

Вариативные формы совместной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений:
• артикуляционная гимнастика (ежедневно);
• знакомство с устным народным творчеством Урала, ценность которого состоит в
познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
• словесные, речевые игры;
• игры со звуком, словом;
• рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
• наблюдения;
• «минутки –диалога», разыгрывание диалогов;
• расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
• артикуляционная гимнастика, речевая зарядка на основе считалок, скороговорок,
прибауток, поговорок, стихов;
• активизирующее общение;
• сочинение загадок;
• рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
• создание книжек-малышек, аудиокниги;
• конкурс чтецов.
Методы развития речи.
Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек
и картин; рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 обобщающая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
 дидактические игры;
 игры - драматизации;
 игры-инсценировки;
 пальчиковые игры;
 дидактические речевые упражнения;
 хороводные игры.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг).
1. Чтение литературного произведения (однократное, по желанию детей, большие
произведения по частям).
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного литературного
произведения.

28

8. Сочинение по мотивам прочитанного литературного произведения.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
10. Просмотр мультфильмов, видеофильмов по мотивам литературных произведений.
11. Выставка любимых книг детей.
12. Экскурсия в детскую библиотеку.
Технологии деятельностного
подхода
 Педагогическая технология 
проектной деятельности
 Технология развивающего 
обучения



Технологии речевого развития
Игровые педагогические
Педагогические технологии
технологии
обучения и развития
Педагогическая технология  Технология
эмоциональнодидактической игры
чувственного погружения
Педагогическая технология  Педагогическая
технология
театрализованной игры
развития связной речи
Педагогическая технология  Педагогическая
технология
словесных игр
развития звуковой культуры
речи
Педагогическая технология
активизирующего общения  Педагогическая
технология
развития
грамматически
правильной речи
 Педагогическая
технология
обучения началам грамоты

2.1.4. Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие».
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность
восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что
с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях,
начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего
мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с
произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.)
является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе
мировоззренческом),
эстетическом становлении человека, в его способности к
самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Задачи художественно – эстетического развития.
Обязательная часть:
Изобразительная деятельность
 ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащения зрительных
впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок;
 поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих
личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
 обогащение художественного опыта детей: содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования;
совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
 развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного искусства;
 создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, самостоятельного
интегрирования разных видов художественного творчества с целью обогащения
выразительности образа;

29

 развитие и свободное проявление художественного творчества. Конструирование из
бумаги
 формирование обобщенных способов формообразования — закручивание
прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в тупой конус; способности
создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также
использования уже знакомых способов, в том числе и очень простых (разрывание,
скручивание, сминание и др.);
 развитие творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета,
сочетаний бумаги с другими материалами, места своей поделки в общей
композиции.
Конструирование из природного материала
 Развитие воображения и творчества детей.
 Формирование умений анализировать природный материал как основу для
получения разных выразительных образов.
 Освоение детьми таких приемов, как: изменение пространственного положения
основы, дополнение ее и убирание из нее лишнего для получения нового образа.
Художественная литература и фольклор
 Развитие интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении с
взрослыми и сверстниками.
Музыка
Слушание музыки
 Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе
понимания ее содержания.
 Накопление запаса музыкальных впечатлений.
 Развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами различных
видов музыкальной и художественной деятельности, а также литературы,
изобразительного искусства.
Музыкальное движение
 Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных
движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка,
формы.
 Формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными
музыкально-двигательными этюдами.
Пение
 Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и
возрастными особенностями.
 Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха.
 Обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво
звучащими сольными, хоровыми и вокальными произведениями.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства
музыкального ритма в процессе игры на звуковысотных и ударных детских
музыкальных инструментах.
 Формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в
основе инструментального творчества.
Музыкальная игра-драматизация
 Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными
персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности.
 Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей.

30

 Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой
группы, но и в качестве солиста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному
искусству,
народным
праздникам,
обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности;
• способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности;
• развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала;
• развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношении к традиционной культуре своего народа, своего края.
Вариативные формы совместной деятельности.
Обязательная часть:
• к формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество, развлечения и праздники.
Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые
должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность,
детскую непосредственность;
• к формам совместной изобразительной деятельности взрослого и детей относится
рисование, лепка, аппликация;
• к формам совместной дизайнерской деятельности относится художественный труд,
конструктивно-модельная деятельность;
• к формам ознакомления детей с искусством относятся виртуальные экскурсии по
музеям, организация мини-музеев и выставочных экспозиций, гостиные.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• разнообразные фольклорные праздники и досуги: «Осенние посиделки», «Веселая
ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный калейдоскоп»
(танцы, песни, мелодии народов Урала);
• праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных
установок;
• игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
• музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры народов Урала;
• музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
• знакомство с творчеством музыкантов, композиторов, художников города
Екатеринбурга, Урала на основе ИКТ;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;

31

• чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
• хороводы, народные танцы;
• самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
• чтение и инсценирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Средства реализации задач.
Обязательная часть
• При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему
конструкции, рисунки, которые впоследствии он способен воспроизвести сам
(домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу
ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и
успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет
использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами
или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного
ребенком продукта.
• Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении.
• Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить
изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.
• Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями.
• Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы
работы с ними.
• Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе.
• Организовывать совместную с ребенком дизайнерскую деятельность, помогая ему
ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.
• Внимательно и заинтересованно относится к детским работам, проектам,
расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей.
• Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природу, живописи, предметов декоративноприкладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.
• Побуждать каждого ребенка определять свое личное отношение к
воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.
• Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона в течение дня; петь перед сном колыбельные
песни.
• Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
• создание условий для реализации потребностей и способностей ребенка в
художественно-музыкальной деятельности;
• привлечение ребенка к обсуждению прослушанного, прочитанного, увиденного;
• организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (игры-драматизации, двигательные импровизации);
• чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
• организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
• участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
• поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;

32

•
•
•

•

•
•
•

побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
организация участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам,
фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительной и дизайнерской деятельности;
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа,
динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.

Формы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в
условиях совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, а также
самостоятельной свободной деятельности детей на основе интеграции
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
деятельность

Формы работы



















Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов
Знакомство с народными инструментами
Музыкальные викторины
Художественное оформление проекта

33

Изобразительная
и  Рисование
дизайнерская деятельность
 Лепка
 Аппликация
 Сменная выставка
 Художественный труд
 Выставки
 Рассматривание репродукций художников
 Дизайн-студия
 Декоративно-прикладная деятельность
 Рисование» музыки
Игровая деятельность
 Настольно-печатные игры
 Дидактическая игра
Коммуникативная
 Игры-инсценировки
деятельность
 Настольный театр
 Игра- драматизация
 Игра-инсценировка
 Кукольный театр
 Театр Петрушки
 Театр на столе
 Перчаточный театр
 Пальчиковый театр
Музыкальная активность
 Слушание музыки
 Игра на музыкальных инструментах
 Календарные праздники
 Развлечения
 Тематические праздники
 Пение
 Исполнение
 Песни – игры
 Импровизация
 Ярмарка
 Народные обрядовые развлечения и праздники
 Концерты
Восприятие художественной  Чтение художественной литературы
литературы и фольклора
 Отгадывание загадок
 Сочинение стихов
 Пословицы и поговорки
Самообслуживание
и  Ручной труд
бытовой труд
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания
Двигательная активность
 Танцы
 Ритмические движения

34

Конструирование








Технологии деятельностного
подхода

Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели, по условиям, по образцу, по
замыслу, по теме, по чертежам и схемам

Игровые педагогические
технологии

Педагогические
технологии
обучения и
развития
 Педагогическая
технология  Педагогическая
технология  Технология
проектной деятельности
дидактической игры, в том
эмоциональночисле
музыкальной
чувственного
 Технология
развивающего
погружения
обучения
 Педагогическая
технология
театрализованной игры
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
В ходе реализации Программы обеспечивается дифференцированный подход к
организации физического развития детей, что является основополагающим критерием
эффективности оздоровительной и развивающей работы.
Цель физического развития - формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Основные направления реализации образовательной области «Физическое
развитие»:
- развитие двигательной деятельности;
- оздоровление;
- формирование ценностей здорового образа жизни;
- формирование саморегуляции в двигательной сфере.
Задачи физического развития.
Обязательная часть:
 формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и
подвижным играм; к некоторым спортивным событиям в стране;
 содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов
их выполнения;
 развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая
выносливость;
 воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств:
активность,
настойчивость,
самостоятельность,
смелость,
честность,
взаимопомощь, выдержка и организаторские навыки;
 формирование некоторых норм здорового образа жизни;
 развитие ориентировки в пространстве.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
• развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала;

35

•

формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов; познакомить с определенными качествами
полезных продуктов;
• развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях;
• развивать двигательные навыки и физические качества посредством спортивных
игр;
• развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Средства реализации задач.
Обязательная часть:
• двигательная активность, занятия физкультурой;
• эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
• психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Выполнение основных движений, общеразвивающие упражнения, подвижные и
спортивные игры (см. Образовательная программа дошкольного образования «Истоки").
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 Подвижные игры
Русские – «Гуси – лебеди», «Ляпки», «Молчанка», «У медведя во бору».
Татарские – «Займи место», Кто первый», «Кто дальше бросит», «Мяч по кругу»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Догонялки», «Игра с платочками», «Серый зайка».
Марийские – «Катание мяча».
Чувашские – «Кто вперед возьмет флажок».
 Спортивные игры: футбол, хоккей, баскетбол.
 Целевые прогулки по микрорайону Пионерский обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствуют укреплению здоровья ребенка.
 «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего
Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
 Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
 Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.
 Сюжетно-ролевые игры: «Аптека», «Больница».

Тематический план работы по парциальной программе
«Разговор о правильном питании»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Дата
Сентябрь

Тема

Содержание и формы работы

«Если хочешь быть здоров»

Игра «Что полезно, а что нет»
Игра «Съедобное и несъедобное»

«Плох обед, если хлеба нет»

Экскурсия в мини – музей «Хлеба»
Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в магазин»

«Самые полезные продукты»

Игра «Полезные и вредные продукты»

Октябрь
Ноябрь

36

Игра «Откуда берется моя еда?»
Декабрь
«Как правильно есть»

Игра «Отгадай-ка»
Игра «Здоровое и вкусное питание»

«Из чего варят кашу»

Игра «Знатоки кулинарии: Где растет каша?»
Игра «Поварята»

«Как утолить жажду»

Игра- инсценировка «Зернышко»
Игра «Угадай-ка»

«Полдник. Время есть булочки»

Игра-викторина «Пейте дети, молоко, будете
здоровы!»
Игра-задание «Подбери рифму» к стихотворению
Д. Хармса «Очень-очень вкусный пирог»

«Пора ужинать»

Игра «Составь меню»
Игра-демонстрация «Как приготовить
бутерброды»

Январь
Февраль
Март

Апрель

Май
«Овощи, ягоды и фрукты
витаминные продукты»

– Игра «Витаминная поляна»
Игра «Овощи - фрукты»
Игра «Аскорбинка и ее друзья»

Методы физического развития.
Наглядные:
• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений и сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция.
Практические:
• повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• проведение упражнений в игровой форме;
• проведение упражнений в соревновательной форме.
Вариативные формы совместной деятельности.
Обязательная часть:
 игровая беседа с элементами движений;
 интегративная деятельность;
 утренняя гимнастика;
 совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
 игра;
 контрольно-диагностическая деятельность;
 экспериментирование;

37

 физкультурное занятие;
 спортивные и физкультурные досуги;
 спортивные состязания;
 проектная деятельность;
 самостоятельные спортивные игры и упражнения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 закаливающие мероприятия;
 подвижная игра;
 спортивное упражнение;
 развивающая ситуация;
 игра – экспериментирование;
 игра – история;
 игра – путешествие;
 дидактическая игра;
 проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
 увлекательные конкурсы;
 игровые познавательные ситуации;
 беседа;
 экскурсия;
 простейшая поисковая деятельность;
 обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
 совместная выработка правил поведения;
 простейшая проектная деятельность;
 выставка полезных предметов для здоровья;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
 образная игра – импровизация.
Режим двигательной деятельности старшей группы
Виды двигательной
Особенности организации/время в режиме дня
деятельности

Самостоятельная
двигательная
деятельность
Утренняя гимнастика
НОД
Физическая культура

Кол-во
времени
в день

пн
7.30-8.00
8.50-9.00

вт
7.30-8.00
8.50-9.00

ср
7.30-8.00
8.50-9.00

чт
7.30-8.00
8.50-9.00

пт
7.30-8.00
8.50-9.00

40мин

8.10 - 8.15

8.10 - 8.15

8.10 - 8.15

8.10 - 8.15

8.10 - 8.15

5 мин

10.00-10.25

12.00-12.25

15 мин

4

1
-

Физкультурная
1мин
минутка
Двигательные
9.20-9.30
разминки
Подвижные игры и 10.50-11.05
физические
12.00-12.10
упражнения
на
дневной прогулке
Самостоятельная
11.05-12.00

9.55-10.20

-

1 мин

1мин

1 мин

1 мин

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

10.50-11.05
12.00-12.10

10.50-11.05
12.00-12.10

10.50-11.05
12.00-12.10

10.50-11.05
11.40-11.50

11.05-12.00

11.05-12.00

11.05-12.00

11.05-11.40

1мин
10мин
2
25 мин

4

38

двигательная
деятельность
на
дневной прогулке
Оздоровительная
гимнастика, водные
процедуры
после
дневного сна
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Подвижные игры и
физические
упражнения
на
вечерней прогулке
Самостоятельная
деятельность
на
вечерней прогулке
Физкультурный досуг

51 мин

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

1
15 мин

15.15-15.30
16.00-16.25
16.45-17.00
17.10-17.20

15.15-15.30
16.00-16.25
16.45-17.00
17.10-17.20

15.15-15.30
16.00-16.25
16.45-17.00
17.10-17.20

15.15-15.30
16.00-16.25
16.45-17.00
17.10-17.20

15.15-15.30
16.00-16.25
16.45-17.00
17.10-17.20

3
55 мин
2
10 мин

17.20-18.00

17.20-18.00

17.20-18.00

17.20-18.00

17.20-18.00

4
40 мин

1 раз в месяц
(20мин)
2 раза в год
(40мин)
1 раз в 2 месяца

Физкультурный
праздник
День Здоровья
Неделя Здоровья
Всего:

15.00-15.15

252 мин

277 мин

252 мин

1 раз в год
(40 мин)
277 мин

277 мин

267мин/
56%

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса.

Учет гигиенических требований.

Создание условий для оздоровительных режимов.

Бережное отношение к нервной системе ребенка.

Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.

Предоставление ребенку свободы выбора деятельности.

Создание условий для самореализации.

Ориентация на зону ближайшего развития.
Технологии физического развития
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья









Выразительное движение
Ритмопластика
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Дыхательная гимнастика
Различные виды гимнастики
(утренняя, оздоровительная,
«ленивая», коррегирующая)

Технологии обучения
здоровому образу жизни
 Технология проблемного обучения
 Технология обучения основным видам
движений
 Технология приобщения к ценностям
здорового образа жизни
 Самомассаж


39

Закаливание детского организма.
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает
сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно
осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела:
различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Система закаливающих мероприятий
Закаливающие мероприятия в режиме дня
Специальные закаливающие
процедуры
Утренняя гимнастика
Одежда адекватная температурному режиму
Ежедневные прогулки (3часа в день)
Кислородные коктейли
Сон при открытых фрамугах
Контрастное закаливание стоп
Обширное умывание после сна
Оздоровительный бег
Полоскание полости рта прохладной водой после Дыхательная гимнастика
каждого приема пищи
Босохождение
Местные и общие воздушные ванны
Пальчиковая гимнастика
Физкультурные занятия на свежем воздухе
Солнечные ванны
Периоды
Адаптационный

Холодный

Теплый

Схема закаливающих процедур в старшей группе
6-ой год жизни
Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений
Прогулки, игры, физические упражнения на воздухе
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры
Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений
Прогулки, игры, физические упражнения на воздухе
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры
Контрастное закаливание стоп (октябрь-май)
Дыхательная гимнастика
Босохождение (3-5мин)
Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Солнечные ванны
Воздушный режим помещений
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры

40

Карантинный

Обширное умывание
Босохождение (3-5мин)
Сон при открытых фрамугах
Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений
Полоскание полости рта и горла водой комнатной температуры

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Использование феномена культурных практик в содержании образования вызвано
объективной потребностью расширить социальные и практические компоненты
содержания образования.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
- совместная игра воспитателя и детей;
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;
- музыкально-театральная и литературная гостиная.
Культурные практики рассматриваются
в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой – «это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,
саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с
другими людьми». Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых
способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. Культурные практики ребёнка
обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность.
К ним относятся игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельность и коммуникативная практика (последняя в дошкольном возрасте
выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера).
Сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение
как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти
играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной
степени требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с
реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного

41

оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из этого видно, что культурные практики взаимно дополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в
познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и
собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим
средством. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную
картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане
дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других культурных
практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы. Отсюда
становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость
от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок.
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены
для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное
содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
Методы и способы реализации культурных практик.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей представлены несколькими группами в зависимости от их
направленности.
Первая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
-накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (форма, размер, цвет, материал,
назначение, время, расположение, часть, целое и др.);
- рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы: наглядно-практические, в основном методы сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявление
противоречий (нетрадиционные).
Основные формы работы с детьми: экскурсии, наблюдения, познавательноисследовательская деятельность, дидактическая игра.
Вторая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений.

42

Выполнение заданий данной группы позволяет:
- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,
универсализации, получения системных эффектов.
Методы: словесные и практические (традиционные), приемы «оживления» и аналогии,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «наоборот», обращение вреда
в пользу (нетрадиционные).
Основные формы работы с детьми: самостоятельная деятельность, подгрупповая
познавательно-исследовательская деятельность, занятия, дидактическая игра.
Третья группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
- изменению внутреннего строения системы;
- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Методы: экологические опыты, экспериментирование с изобразительными материалами,
метод фокальных объектов, усовершенствование игрушки, развитие творческого
мышления и творческого конструирования.
Основные формы работы с детьми: творческие конкурсы, проектная деятельность,
подгрупповая работа в лаборатории.
Четвертая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Методы: диалоговые методы и методы экспериментирования, методы проблематизации,
«мозгового штурма», развития творческого воображения, нетрадиционные техники
создания творческого образа
Основные формы работы с детьми: организация детских выставок, проектная
деятельность детей и взрослых.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять,
двигаться, петь, танцевать. В соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в
эмоциональном
общении
(всегда
откликаться
на
стремление
малыша
получить
доброжелательное
внимание,
поддержку,
ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и
инициативности детей через:
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

43

•

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытным сверстником;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;

поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;

поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;

получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);

специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы;

создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;

создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;

создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений;

показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.4. Особенности
воспитанников.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

44

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от
рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители
обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и
становления компетентного родительства.
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности
родителей
• Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух месяцев до начала их
школьной жизни, в том числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его
организации).
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и
психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в
образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного
образования детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников на 2022 – 2023 учебный год
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Содержание деятельности
Фоторепортаж «Лучшие на свете впечатления о лете!»
Сбор и анализ сведений о родителях и детях.
Наглядная информация к новому учебному году (режим, расписание
НОД, задачи деятельности, информационные листы по ПДД и
пожарной безопасности).
Консультация «Одежда детей в осенний период года»
Прогулка выходного дня «Осень в родном городе» (рекомендации)
Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее».
Ознакомительная экскурсия в библиотеку.
Консультация «Развитие познавательных интересов у старших
дошкольников» - информационный лист.
Развлечение «Осенние забавы».
Сбор материалов для мини-музея «Хлеб всему голова».
Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?»
Наглядная информация «Осень» (наблюдения, приметы, стихи,
рекомендации)
Вечер поэзии К.И.Чуковского.
Социальная акция «Дари добро».
Фотовыставка «Хорошо нам рядышком с дедушкой и бабушкой».
Спортивное развлечение «Папа и я спортивная семья».
Участие в проекте «Добрый город»

45

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Фотовыставка «Наши меньшие друзья».
Выставка детских работ «С днем рождения, Дед Мороз».
Экологическая акция «Береги свет».
Развлечение «Мамы разные важны, мамы разные нужны».
Наглядная информация «Безопасность в быту, на улице».
Участие в проекте «Роботология»
Социальная акция «С днем рождения, детский сад!»
Конкурс новогодних украшений, сувениров, поделок «Символ года».
Экологическая акция «Поможем птицам выжить зимой».
Консультация «Что подарит Дед Мороз? (как правильно дарить
подарки).
Выставка детского технического творчества «Новогодние истории».
Информационный лист «Безопасность детей в новогодние каникулы».
Дни добрых дел (постройки на участке).
Подготовка и развлечение «Новогодний карнавал».
Родительское собрание «Речевое развитие детей старшего дошкольного
возраста»
Фотовыставка «Мы любим ЛЕГО»
Конкурс стенгазет «Наша безопасность»
Памятка для родителей «Воспитываем у ребенка навыки безопасного
поведения в быту, социуме, природе»
Детско-родительский проект «Профессии моих родителей»
Наглядная информация «Зима пришла» (наблюдения, приметы,
пословицы, стихи, рекомендации)
Конкурс рассказов «Моя ЛЕГО история».
Конкурс книжек-малышек «Инженером быть хочу, пусть меня научат».
Фотовыставка «Наша армия сильна, охраняет мир она».
Социальная акция «Книга - лучший подарок».
Выпуск газеты «Вот какие наши папы!».
Совместный праздник «День Защитника Отечества».
Памятка «Если ребенок не умеет проигрывать».
Наглядная информация «Учим ребенка говорить правильно» (нормы
речевого развития, речевые игры, советы и рекомендации)
Развлечение «Широкая масленица».
Совместный праздник «Мамин день»
Консультация «Агрессивные дети. Как им помочь?»
Выставка «Хобби моей мамы»
Круглый стол «Книга в жизни моего ребенка»
Экологическая акция «Спасем Землю от мусора»
Реализация проекта «Огород на окне»
Наглядная информация «Весна идет, весне дорога» (наблюдения,
приметы, пословицы, стихи, рекомендации)
Выставка технического творчества «Покорение космоса. Космические
спутники»
Фестиваль театральных постановок
Консультация «Ребёнок и компьютер»
День добрых дел (уборка территории детского сада)
Экологическая акция «Наш дом – Земля»
Наглядная информация «Здоровый образ жизни – это здорово!»
(ценности ЗОЖ, правила здорового питания, советы, рекомендации)
Акция «Этот День Победы» - шествие Бессмертного полка вокруг д/с

46

Фестиваль детского технического творчества «ЛЕГО-град», тема
«Страна Мультипультия»
Спортивное развлечение «Папа, мама, я спортивная семья»
День открытых дверей. Открытое образовательное мероприятие
Родительское собрание «Наши достижения»
Наглядная информация «Навстречу лету» (особенности работы в
летний период, советы, рекомендации по летнему отдыху и
оздоровлению)

47

3.Раздел III. Организационный.
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
Направления развития
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Оснащение
- уголок двигательной активности (дорожки разной фактуры,
инвентарь для спортивных игр, обручи, мячи, флажки,
балансиры, султанчики, мешочки для метания);
- уголок Здоровья (иллюстративный материал, игры);
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр (больница,
аптека)
- уголок уединения
- уголок патриотического воспитания (развивающие игры,
наглядные пособия)
- уголок безопасности
- уголок дежурного
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, дидактических, театрализованных)
- книжный уголок
(детская художественная литература,
познавательная литература)
- оборудование для труда в уголке природы, для
самообслуживания, алгоритмы (одевания, умывания)
- учебная зона в группе
- демонстрационная доска, мольберт, глобус
- развивающие, дидактические игры
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевые, подвижных, дидактических театрализованных)
- уголок исследовательской деятельности (познавательная
литература, оборудование и материалы для опытов и
экспериментов, картотеки опытов)
- разные виды конструктора
- наглядные пособия
- наглядно-иллюстративный материал по темам
- настольные игры, игрушки
- речевой уголок
- детская библиотека
- развивающие игры, наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, дидактических театрализованных)
- мольберт
- книжный уголок, библиотека детской художественной
литературы
- аудиозаписи (художественная литература, музыкальные
произведения)
- уголок творчества (материалы для самостоятельной
художественной деятельности, альбомы, образцы)
- изобразительные материалы для рисования, лепке, аппликации
- музыкальный уголок (детские музыкальные инструменты,
музыкальные игры и пособия)

48

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учебно – методический комплект образовательной программы «Истоки»
Истоки:
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования/Науч.рук.Л.А.Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно – тематическое планирование образовательного
процесса с детьми 5-6 лет.(Истоки). – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/под ред. Парамоновой Л.А. –М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2007
Алиева Т.И.,Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 5-7 лет. (Истоки). – М.:
ТЦ Сфера, 2013
Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7
лет. Методическое пособие. (Истоки) – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое
пособие.(Истоки) – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Развитие игры детей 5-7 лет/под ред. Е.В.Трифоновой. (Истоки) – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Тарунтаева Т.В. Алиева Т.И. Развитие математических представлений у дошкольников.
Методическое пособие. (Истоки) – М.: ТЦ Сфера, 2015.
ОО «Речевое развитие»
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя
речи: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004
Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
Арушанова А.Г. Игры – занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Мартыненко Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и
упражнений. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016
Микхиева Н.Ю., Мартин И.В. Дидактические игры и упражнения для развития речи
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016
Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок: метод.пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014.- 24 с.+48 с.цв.ил.
Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – СПб.: Дельта, 2008.
1000 игр, скороговорок, загадок для развития речи малышей/сост. Н.Т.Клименко. – М.:
Астрель: СПб.: Сова, 2008.
ОО «Познавательное развитие»
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2018
Гуриненко Н.А. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со
старшими дошкольниками. Картотека опытов и экспериментов. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2018
Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги,
рассказы/Авт.-сост.Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю.. Детское экспериментирование. Карты – схемы для
проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод.пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2000.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений.
– М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный
возраст: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Нефедова К.П. Дом. Какой он? Пособие для воспитателей. – М.: Издательство «Гном и
Д», 2005

49

Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2008
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников ДОУ/Авт.-сост.:Л.С.Киселева, Т.А.Данилина. – М.: Аркти, 2005
Рыжова Л.В. Методика проведения занятий познавательного цикла с детьми старшего
дошкольного возраста (6-7лет) Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017
Рыжова Н.А. Почва – живая земля: Блок занятий «Почва». – М.: «Карапуз – дидактика»,
2005.
Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? Книга для воспитателей. – М.: Издательство «Гном и
Д», 2004.
Конструирование
Новикова В.П. Тихонова Л.И. Лего – мозаика в играх и занятиях. Методическое пособие.
– М.: Мозаика – Синтез, 2005
Соколова С.В. Оригами для самых маленьких: Методическое пособие для воспитателей. –
СПб.: Детство-Пресс, 2016.
Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Старцева О.Ю. Занятия по конструированию с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
ОО «Физическое развитие»
Громова О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Касаткина Е.И. Народные игры в детском саду. – Вологда, 2001.
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. – Ярославль: Академия
развития; ВКТ, 2008.
Проценко Т.А. Оздоровительные игры для малышей.- М.; АСТ-ПРЕСС КНИГА.
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод.пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012
Голицына Н.С., Люзина С.В. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. – М.:
Издательство «Скрипторий» 2003, 2010.
Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах
ребенка. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.Давай познакомимся! Тренинговое
развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для
практических работников детских садов/Автор-составитель И.А.Пазухина. – СПб.:
«Детство - Пресс», 2004.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я ребенок, и я … ия имею право!..». – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2013.Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Играют мальчики: гендерный
подход в образовании. – Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру/под ред. В.М. Букатова.
СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Дорожная азбука: учебно-методическое пособие к парциальной образовательной
программе «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2018
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016
Павлова Г.Я. Безопасность: знакомим дошкольников с источником опасности. – М.: ТЦ
Сфера, 2013.
Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные
занятия, игры, упражнения. – М.:ТЦ Сфера, 2006

50

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.:ТЦ Сфера, 2015
ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Дизайн в детском саду. Методическое пособие для педагогов в ДОУ/ под
ред.Н.В.Микляевой и Г.В. Урадовских. – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: Школьная пресса, 2004
Куксова Н.А. Художественное чтение в детском саду.: Пособие для педагогов
дошк.учреждений. – Мн.: Университетское, 2001
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008
Наглядно - иллюстративный материал
ОО «Физическое развитие»
Кто как устроен.
Дидактические карточки «Азбука здоровья»
Дидактические карточки «Как устроен человек»
Дидактические карточки «Если хочешь быть здоров»
Дидактические карточки «Береги здоровье»
ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Уроки доброты (беседы по картинкам).
Я и мое поведение (беседы по картинкам).
Я и другие (беседы по картинкам).
Чувства. Эмоции (беседы по картинкам).
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»
Комнатные растения и уход за ними.
Народы мира.
Народы России и ближнего зарубежья.
Российская геральдика и государственные праздники.
Уроки безопасности
Правила дорожного движения
Правила безопасности для детей (А3)
ОО «Познавательное развитие», «Речевое развитие»
Сравниваем противоположности
Времена года (признаки) (А3)
Детям о профессиях: «Все работы хороши» (А3)
Чудеса природы. Детеныши речных, озерных и морских животных (А3)
У нас в школе.
Речные рыбы.
Природные явления
Грибы и ягоды
Насекомые
Инструменты
Посуда
Одежда
Цветы
Мебель
Игрушки
Мамы и детки
Космос
Овощи и фрукты
Наш дом
Деревья
Кем быть

51

Профессии
Птицы
Городские птицы
Транспорт
Средства передвижения.
Школьные принадлежности
Музыкальные инструменты
Звери средней полосы.
Дикие животные
Животные России
Животные Арктики и Антарктики
Животные Северной Америки
Животные Африки
Животные Австралии
Животный мир пустыни
Земноводные и пресмыкающиеся
Обитатели морей и океанов
ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Герои русских сказок
Герои зарубежных сказок
Игрушки. Деревянные. Глиняные. Тряпичные.Соломенные. (А3)
Учимся рисовать. Дымковская игрушка (А3)
Учимся рисовать. Урало – сибирская роспись (А3)
Учимся рисовать. Хохломская роспись (А3)

52

3.3.Распорядок дня.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
• способствует организации гибкого режима пребывания детей в детском саду.
3.3.1. Режим дня.
Режим дня детей (старший дошкольный возраст, 5-6 лет)
Холодный период
Время
Режимные моменты
Вид деятельности
Направление развития
ребенка
7.30-8.15 Прием детей, игры
Присмотр и уход
Социально-коммуникативное
Взаимодействие с семьей
Речевое
Самостоятельная
8.10-8.15 Утренняя гимнастика
ОД в РМ
Физическое
8.15-8.45 Подготовка к завтраку, Присмотр и уход
Социально-коммуникативное
завтрак
ОД в РМ
8.45-9.00 Подготовка к НОД, игры
ОД в РМ
Социально- коммуникативное.
Самостоятельная
Речевое
9.00-10.20 НОД (общая
ОД
в
разных
видах В соответствии с расписанием
длительность с
деятельности
перерывами)
10.20Самостоятельная
Самостоятельная
Все направления
10.40
деятельность
Подготовка к прогулке, Присмотр и уход
Социально- коммуникативное
прогулка
ОД в РМ
Физическое
10.40Наблюдение
(опытно- ОД в РМ
Познавательное
12.30
экспериментальная
Речевое
деятельность)
Трудовая деятельность
ОД в РМ
Социально- коммуникативное
Познавательное
Игры
Самостоятельная
Все напрвления
Подвижные
игры, ОД в РМ
Физическое.
Социальнохороводные
коммуникативное
12.30Возвращение с прогулки
Присмотр и уход
Социально- коммуникативное
12.40
ОД в РМ
Речевое
12.40Подготовка к обеду, обед
Присмотр и уход
Социально - коммуникативное
13.10
ОД в РМ
Физическое
13.10Подготовка ко сну, дневной ОД в РМ
Все направления
15.00
сон
Присмотр и уход
15.00Подъем,
гимнастика Присмотр и уход
Физическое
15.15
пробуждения,
ОД в РМ
закаливающие процедуры
15.15НОД. Игры. Досуг, кружки, Самостоятельная
Все направления
16.25
дополнительное
ОД
в
разных
видах
образование
деятельности
16.25Подготовка к полднику, Присмотр и уход
Социально - коммуникативное
16.45
полдник
ОД в РМ
Физическое
16.45Игровая деятельность
Самостоятельная
Познавательное
17.05
Присмотр и уход
Речевое
17.05Подготовка к прогулке. ОД в РМ
Социально - коммуникативное
18.00
Прогулка. Уход домой.
Самостоятельная
Физическое

Взаимодействие с семьей
Режим дня детей (старший дошкольный возраст, 5-6 лет)
Теплый период
Время
Режимные моменты
Вид деятельности
Направление
развития
ребенка
7.30-8.20 Прием детей, игры на Присмотр и уход
Социально- коммуникативное
воздухе
Самостоятельная
Физическое
Взаимодействие с семьей
8.20-8.30 Утренняя гимнастика на ОД в РМ
Физическое
улице
8.30-8.50 Подготовка к завтраку, Присмотр и уход
Социально- коммуникативное
завтрак
ОД в РМ
Физическое
8.50-9.00 Подготовка к НОД, игры
Совместная
Социально- коммуникативное
9.00-9.25 НОД
ОД
в
разных
видах Художественно-эстетическое
деятельности
Физическое
9.25-12.25 Подготовка к прогулке. Присмотр и уход
Социально- коммуникативное
Прогулка.
Совместная
Познавательное
игры,
индивидуальная
Речевое
развивающая деятельность
Наблюдение
(опытно- ОД в РМ
Познавательное
экспериментальная
Речевое
деятельность)
Трудовая деятельность
ОД в РМ
Социально- коммуникативное
Игры
Самостоятельная
Социально- коммуникативное
Подвижные
игры, Совместная
Физическое
хороводные
12.25Возвращение с прогулки. ОД в РД
Социально- коммуникативное
12.35
Гигиенические процедуры
Присмотр и уход
Речевое
12.35Подготовка к обеду, обед
ОД в РД
Социально- коммуникативное
13.00
Присмотр и уход
13.00Подготовка ко сну, дневной ОД в РМ
Социально- коммуникативное
15.00
сон
Присмотр и уход
Физическое
15.00Подъем,
гимнастика ОД в РМ
Физическое
15.20
пробуждения,
Присмотр и уход
закаливающие процедуры
15.20Игры. Досуг (на улице)
Самостоятельная
Социально- коммуникативное
16.25
Совместная
Художественно-эстетическое
16.25Подготовка к полднику, ОД в РМ
Социально- коммуникативное
16.50
полдник
Присмотр и уход
Физическое
16.50Игры.
Подготовка
к Присмотр и уход
Познавательное
17.00
прогулке.
Самостоятельная
Речевое
17.00Прогулка. Уход домой.
Самостоятельная
Социально- коммуникативное
18.00
Совместная
Физическое

3.3.2.Модель организации образовательного процесса.

54

План непрерывной образовательной деятельности с детьми старшей группы
на 2022 – 2023 учебный год
Дни недели
Старшая группа №4
(5-6 лет)
9.00-9.25
Познавательная деятельность
Понедельник
9.35- 10.00 Двигательная деятельность
15.30-15.55 Конструирование из разных материалов
9.00-9.25
Познавательная деятельность
Вторник
9.55- 10.20
Музыкальная деятельность
15.30-15.55 Коммуникативная деятельность
9.00-9.25
Познавательная деятельность
Среда
11.15-11.40 Двигательная деятельность (улица)
15.30-15.55 Изобразительная деятельность
9.00-9.25
Восприятие художественной литературы
Четверг
9.35-10.00 Двигательная деятельность
15.30-15.55 Изобразительная деятельность
9.00-9.25
Коммуникативная деятельность
Пятница
9.55-10.20
Музыкальная деятельность
15.30-15.55 Изобразительная деятельность
* реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений в
соответствии с парциальными программами.
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В организации образовательной деятельности Учреждения сложились традиционные
события, мероприятия в практике работы с детьми дошкольного возраста. В основе их лежит
тематический подход.
Традиционные мероприятия.
Групповые:
• физкультурные досуги (проводятся 1раз в месяц);
• тематические развлечения (еженедельно);
• музыкальные развлечения (1 раз в месяц);
• дни рождения детей;
• конкурсы, выставки.
Межгрупповые:
• спортивные праздники (проводятся 2раза в год);
• спортивные соревнования;
• пешие походы (1 раз в два месяца с детьми старшего дошкольного возраста).
Общесадовские:
• дни здоровья;
• день рождение детского сада (05 декабря);
• день Матери (ноябрь);
• день семьи (апрель);
• календарные праздники;
• неделя театра (апрель);
• смотры и конкурсы.

Комплексно-тематическое планирование

55

1 полугодие
НОД

Итоговое
мероприятие
Сентябрь 1 нед. Адаптация/диагностика /05-09/
Наш детский сад. Встречи после лета
Развивать познавательный Познание «Мы приходим в д/с» стр.16
Развлечение
интерес к д/с.. Приобщать Природа «Природа на территории д/с» стр.10
«Поздравляем
дошкольников
к
миру ФЭМП № 1стр.13
друзей с днем
детей, их жизни, интересам, Развитие речи «Наши игры и игрушки» стр.8
рождения»
потребностям
и Рисование «Веселое лето» стр.9
(летние
возможностям.
Аппликация «Цветочная клумба» стр.11
именинники)
Лепка «Веселые человечки» стр. 18
Конструирование «Домики» стр.15
Чтение х/л «Что я люблю» стр.20
Сентябрь 2 нед. Адаптация/диагностика /12-16/
Наш детский сад. Мы - группа
Развивать познавательный
Познание «Мы - группа» стр. 26
Спортивное
интерес к жизни в детском
Природа «Природа в детском саду» стр.35
развлечение
в
саду, ознакомление с
ФЭМП № 2 стр.39
рамках «кросса
планом участка д/с,
Развитие речи «Что мы умеем» стр.23
нации»
простейшими знаками и
Рисование «Наши руки не для скуки» стр. 25
Создание макета
символами.
Аппликация «Веселые портреты» стр. 33
«Наш
детский
Лепка «Наши любимые игрушки» стр. 30
сад»
Конструирование «Наш детский сад» стр.27
Чтение х/л «Знакомство с рифмой» стр. 35
Сентябрь 3 нед. /19-23/
Жизнь людей и природа в городе
Знакомство
с Познание «Наша улица» стр.44
особенностями природы и Природа «Природа в городе» стр.47
Экскурсия
по
жизни людей в городе, ФЭМП № 3 стр.40
парку
правилами безопасного и Развитие речи «На чем ездят люди?» стр. 38
экологически грамотного Рисование «Деревья в нашем парке» стр.45
поведения
Аппликация «Наш город» стр.41
Лепка «Наш пруд» стр. 48
Конструирование «Городские здания» стр.39
Чтение х/л «К нам бегут автобусы» стр.50
Сентябрь 4 нед. /26-30/
Жизнь людей и природа в городе (продолжение)
Углубить и расширить Познание «Мы в городе» стр. 70
Фотовыставка
представления детей о Природа «Как помочь природе в городе» стр.63
«Осень в моем
жизни людей в городе
ФЭМП № 4 стр.87
городе»
Развитие речи «Веселый магазин» стр. 66
Рисование «Машины на нашей улице» стр. 56
Лепка «Собака со щенком» стр.65
Аппликация «Кошки в окошке» стр. 68
Конструирование «Гаражи» стр. 62
Чтение х/л «Знакомство с газетой» стр.58
Октябрь 1 нед. /03-07/
Жизнь людей в деревне. Урожай

56

Расширять представления
детей о росте и развитии
растений, выращивании
урожая. Знакомство с
образом жизни людей на
селе,сельскохозяйственным
трудом
Октябрь 2 нед. /10-14/
Расширять представления
детей о росте и развитии
растений, выращивании
урожая; продолжать
знакомство с образом
жизни людей на селе,
сельским трудом
Октябрь 3 нед. /17-21/
Расширять представления
детей об осенних
изменениях в природе

Октябрь 4 нед./24-28/
Расширять представления
детей
об
осенних
изменениях
в
жизни
животных

Ноябрь 1 нед. /31-04/
Формировать
первичные
представления детей о
разнообразии
лесных
растений и их взаимосвязи
с животным миром.

Ноябрь 2 нед. /07-11/

Познание «Еда вкусная и полезная. Урожай» стр.84
Создание макета
Природа «Для чего нужны семена» стр.87
«Деревенский
ФЭМП № 5стр.79
двор»
Развитие речи «Во саду ли в огороде» стр 73
Вечер осенних
Рисование «Загадки с грядки» стр.75
загадок
Аппликация «Осенний натюрморт» стр. 79
Лепка «Натюрморт» стр. 78
Конструирование «Такие разные поделки» стр. 85
Чтение «Хлеб всему голова» стр. 76
Жизнь людей в деревне. Ферма
Познание «Еда вкусная и полезная. Молочные реки»
Создание макета
Природа «Кто что ест» стр.98
«Ферма»
ФЭМП № 6 стр. 101
Игра-викторина
Развитие речи «Как цыпленок потерялся» стр.91
«Хлеб
всему
Рисование «Нарядные лошадки» стр.99
голова»
Аппликация «Ферма» стр. 96
Организация
Лепка «Лошадки» стр.93
мини-музея
Конструирование «Дома на сельской улице» стр. 102 «Хлеб»
Чтение «Сивка-Бурка» стр. 104
Золотая осень
Познание «Как от дождика спастись?» стр. 120
Музыкальное
Природа «Как растения готовятся к зиме» стр. 108
развлечение
ФЭМП № 7 стр.116
«Осень золотая»
Развитие речи «Золотая осень-золотой колос» стр. 113
Рисование «Осенние листья» стр.109
Аппликация «Листочки на окошке» стр. 115
Лепка «Танцующие листья» стр.112
Конструирование «Друзья - притворяшки» стр.119
Чтение «Поэты и писатели об осени» стр.110
Дождливая осень
Познание «Как от холода спастись» стр. 131
Вечер
Природа «Как животные готовятся к зиме» стр. 134
дидактических
ФЭМП № 8 стр.128
игр на тему
Развитие речи «Осень на пороге» стр.123
«Осень»
Рисование «Чудесное превращение кляксы» стр.126
Лепка «Кто под дождиком промок?» стр.125
Аппликация «Цветные зонтики» стр.130
Конструирование «Друзья притворяшки»» стр. 132
Чтение. «Лягушка-путешественница» стр.126
Лес в жизни человека и животных
Познание «Откуда стол пришел» стр. 143
Викторина
по
Природа «Дерево-дом и столовая для животных» нравственностр.138
патриотическом
Развитие речи «Встречи в природе» стр. 148
у
воспитанию
ФЭМП № 9 стр.140
«РодинаРисование «Зайчишка-трусишка» стр. 146
Россиия»
Аппликация «Лес точно терем расписной» стр.141
Лепка «Косматый мишка» стр. 144
Конструирование «На лесной поляне» стр.139
Чтение «Заяц в русских сказках» стр.145
Лес в жизни человека и животных (продолжение)

57

Продолжать формировать
представления детей о лесе,
как сообществе живых
организмов,
связанных
между собой; разнообразии
лесов и необходимости их
охраны,
правилах
поведения людей в лесу

Познание «От ложки до книжки» стр. 156
Природа «Лесной дом» стр. 151
ФЭМП № 10 стр. 159
Развитие речи «Мы сочиняем рассказы» стр. 162
Рисование «Лиса» стр.154
Аппликация «Кто в лесу живет» стр. 160
Лепка «Жуки-пауки» стр. 157
Конструирование «На лесной поляне» стр. 153
Чтение «Лиса в русских сказках» стр.154

Создание макета
«Лес»
Мини-музей
«Дерево»

Ноябрь 3 нед. /14-18/
Кто во что одет?
Расширять представления Познание «Кофты и кафтаны» стр. 165
Создание
детей
о
разнообразии Природа «Одежда животных» стр. 173
коллекции
одежды и ее назначении
ФЭМП № 11 стр.170
разных
видов
Развитие речи «Ателье» стр. 175
тканей
Рисование «Расписные ткани» стр.169
Лепка «Пернатые, мохнатые» стр.174
Аппликация
Конструирование «Плетеные поделки» стр.167
Чтение. «Царевна-лягушка» стр.168
Ноябрь 4 нед. /21-25/
Телевидение
Способствовать
Познание «»
Развлечение ко
накоплению и обогащению Природа «» стр. 196
дню
матери
представлений о
ФЭМП № 12 стр. 181
(мастер-класс по
Развитие речи «»
тико
Рисование «»
конструировани
Аппликация «»
ю)
Лепка
Конструирование «» стр.91
Чтение «» стр.201
Ноябрь 5 нед./28-02/
Кто во что одет? (продолжение)
Продолжать формировать и Познание «Шапки, шляпы, кепки» стр.179
обогащать представления Природа «Роль окраски в жизни животных» стр.191
детей
о
разнообразии ФЭМП закрепление
одежды, головных уборов, Развитие речи«Сто одежек и все без застежек»стр.188
их
назначении
и Рисование «Короны, кокошники» стр.183
использовании
людьми Аппликация «Ниточка за ниточку» стр. 187
разных профессий
Лепка «Пугало огородное» стр. 189
Конструирование «Короны» стр.180
Чтение «Верблюжья варежка» стр. 186
Декабрь 1 нед. /05-09/
Времена года. Календарь
Обогащение представлений Познание «Календарь» стр.13
Развлечение
детей о зиме, о связанных с Природа «Времена года. Зима» стр.6
«День рождение
этим
временем
года ФЭМП закрепление
детского сада»
природных явлениях и Развитие речи «Когда это бывает?» стр.20
Составление
изменениях в жизни людей. Рисование «Наш календарь» стр.18
календаря
Аппликация «Заснеженный дом» стр.11
«Времена года.
Лепка
Конструирование «Животные леса»
Чтение «12 месяцев» стр.16
Декабрь 2 нед. /12-16/
Птицы зимой

58

Закрепить
представление
детей о зимующих птицах,
воспитывать
желание
оказать помощь птицам в
трудное для них время.

Познание «Зимующие птицы»
Природа «Время года. Зима»
ФЭМП № 13 стр.9
Развитие речи «Наступили холода»
Рисование «Зимние птицы»
Аппликация «Снегирь»
Лепка «Птицы»
Конструирование
Чтение «Покормите птиц зимой»

Декабрь 3 нед. /19-23/
Расширить
и уточнить
представление детей о
традициях
празднования
Нового года в нашей стране

Елка наряжается
Познание «Новогодняя елка» стр. 24
Новогодний
Природа «Лед и его свойства» стр.27
праздник
ФЭМП закрепление
Развитие речи «Кто поляны белит белым…» стр.30
Рисование «Волшебные снежинки» стр.28
Аппликация «Звездочки танцуют» стр.30
Лепка «Колокольчики» стр.35
Конструирование «Новогодние игрушки» стр.26
Чтение «Сказочная путаница» стр.37
Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус
Познание «Дед Мороз и Санта Клаус» стр.334
Природа «Елочка – зеленая иголочка» стр.319
ФЭМП № 15 стр.330
Развитие
речи
«Елка
наряжается-праздник
приближается» стр.325
Рисование «Еловые веточки» стр.323
Аппликация «Новогодние открытки с сюрпризом»
стр.332
Лепка «Снегири и яблочки» стр.328
Конструирование «Дом для подарков» стр. 336
Чтение «Старые сказки на новый лад» стр.337

Декабрь 4 нед. /26-30/
Расширить
и уточнить
представление детей о
традициях
празднования
Нового года в нашей
стране,
а
также
о
новогодних обычаях других
народов;
закладывать
основы
праздничной
культуры;
вызвать
эмоционально
положительное отношение
к предстоящему празднику,
желание
активно
участвовать
в
его
подготовке.
2 полугодие
Месяц/недели
Январь, 3 нед
/09-11/
Продолжать знакомить с
зимой, как временем года, с
зимними видами спорта,
забавами
зимой;
формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в
ходе экспериментирования
с водой и льдом; закреплять
знания о свойствах снега и
льда.
Январь 4 нед
/14-18/
Обогащать представления

Экологическая
акция «Помоги
птицам»

Зимние игры и соревнования
Познание «Зимние игры и соревнования» стр.368
Спортивное
Природа «Снег и его свойства» стр.376
развлечение
ФЭМП № 16 стр.352
«Зимние
Развитие речи «Не идется и не едется, потому что подарки»
гололедица» стр.366
Рисование «Зимние забавы» стр.378
Аппликация «Снеговики» стр.374
Лепка
Конструирование «Скоростные горки» стр. 367
Чтение В.Одоевский «Мороз Иванович» стр.380
Познание «Путешествие на Север» стр.392

Путешествие на север
Создание макета

59

детей о том месте на Земле,
где зима длится долго;
познакомить с животным
миром
этого
края
и
особенностями
жизни
северных
народов,
их
культурой.
Январь 5 нед.
/21-25/
Формировать
представления детей о
жарких
тропических
странах: о разнообразии
растений этих мест, их
приспособленности
к
жизни в данных условиях,
образе жизни людей, их
традиционных занятиях.
Февраль 1 нед.
/28-01/
Ознакомление
детей
с
миром камней. Обогащать
представления детей о
горах,
их
обитателях,
особенностях
растительного мира, образе
жизни людей.
Февраль 2 нед.
/04-08/
Закрепление знаний о видах
транспорта
и
его
назначении
(наземный,
подземный,
водный,
воздушный);

Февраль 3 нед.
/11-15
Расширить представления о
зимних видах спорта;
познакомить с символикой
и ритуалами Олимпийских
игр

Февраль 3 нед.
/18-22/
Расширять представления

Природа «Роль снега и льда в жизни растений и «север»
животных» стр.401
ФЭМП № 17 стр.373
Развитие речи «Про снежный колобок» стр.389
Рисование «Белая береза…» стр.387
Аппликация
Лепка «Упряжка оленей» стр.396
Конструирование «Чум»
Чтение «Поэты и писатели о зиме» стр.384
Путешествие на юг
Познание «Там, где нет зимы» стр.406
Создание макета
Природа «В гости к южным растениям» стр.416
«Зоопарк»
ФЭМП № 18 стр.397
Развитие речи «Морские волки» стр.420
Рисование «Фантастические цветы» стр.419
Аппликация «Заморский натюрморт» стр.408
Лепка
Конструирование «Животные жарких стран»
Чтение «Знакомство с энциклопедией» стр.410
Камни и их свойства. Жизнь людей в горах
Познание «Зачем человеку камни нужны» стр.607
Коллекция
Природа «Камни и их свойства» стр.602
камней.
ФЭМП № 19 стр.413
Создание макета
Развитие речи «Сами виноваты» стр.618
к
сказке
Рисование «Превращение камешков» стр.619
П.П.Бажова
Аппликация
«Хозяйка
Лепка «Разноцветные камешки» стр.605
медной горы»
Конструирование «Строим по рисунку» стр. 610
Чтение П.Бажов «Серебряное копытце» стр.621
Средства передвижения
Познание «Виды транспорта» стр.334
ИграПрирода «Знакомство с ветром» стр.428
путешествие по
ФЭМП № 20 стр.432
реке
времени
Развитие речи «Транспорт»
транспорта
Рисование «Машины на улицах города» стр.77
Аппликация «По морям, по волнам» стр.433
Лепка
Конструирование «Грузовой автотранспорт» стр. 415
Чтение С.Козлов «В порту» стр.439
Мир. Спорт. Олимпиада.
Познание «Путешествие в мир спорта»
Фотовыставка
Природа «Снег, его свойства» стр.376
«Мы
любим
ФЭМП № 21 стр.457
спорт»
Развитие речи «Сильные, смелые, ловкие»
Рисование «Спортсмен» стр.350
Аппликация
Лепка «Отважные парашютисты» стр.448
Конструирование «Стадион»
Чтение «Небылицы» стр.359
Про храбрых и отважных
Познание
Создание

60

детей о службе в армии,
защитниках
Отечества;
продолжать знакомство с
воздухом, его свойствами и
ролью в жизни человека.

Февраль 4 нед.
/25-01/
Расширять представления
детей
о
весенних
изменениях в природе;
обобщать представления о
воде
в
разных
ее
состояниях.

Март 1 нед.
/04-07/
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым
близким
людям,
потребность
радовать
близких добрыми делами.

Март 2 нед.
/11-15/
Знакомить
с
первыми
признаками
весны;
обогащать словарный запас
образными
словами
и
выражениями о весне

Март 3 нед.
/18-22/
Расширять представления
детей о Родине; знакомство
с
государственной
символикой нашей страны

Март 4 нед.
Формировать

/25-29/
устойчивый

Природа «Воздух - невидимка» стр.446
ФЭМП № 22 стр.474
Развитие речи «Хитрое яблоко» стр.453
Рисование «Папин портрет» стр.455
Аппликация «Галстук для папы» стр.459
Лепка
Конструирование «Самолеты» стр. 452
Чтение Ю.Коваль «Алый» стр.460

коллекции
солдатиков
и
военной
техники.
Спортивно
–
музыкальное
развлечение
вместе с папами.
Весна, капель, половодье
Игра «Знатоки
природы»

Познание «Вода - труженица» стр.539
Природа «Какой бывает вода» стр.535
ФЭМП № 23 стр.517
Развитие речи «Капли с крыши дзинь-дзинь» стр.532
Рисование «Деревья смотрят в воду» стр.533
Аппликация
Лепка «Весенний ковер» стр.595
Конструирование «Мост для пешеходов» стр. 542
Чтение «Поэты и писатели о весне» стр.548
Про самых любимых
Познание «Праздничная почта» стр.471
Музыкальное
Природа «Посадим растения сами» стр.480
развлечение
с
ФЭМП № 24 стр.544
мамами
и
Развитие речи «Не может ослик сказать «мама» бабушками
стр.466
Рисование «Милой мамочки портрет» стр.469
Аппликация «Весенний букет» стр.473
Лепка
Конструирование «Украшение для мамы» стр. 479
Чтение В.Осеева«Почему?» стр.478
Март, март солнцу рад!
Познание «Нагревание - охлаждение» стр.511
Выставка работ
Природа «Здравствуй, солнечный лучик!» стр.507
«Солнышко,
ФЭМП № 25 стр.560
нарядись!»
Развитие речи «Медведь и солнце» стр.526
Рисование «Солнышко, нарядись!» стр.525
Аппликация
Лепка «Солнышко» стр.514
Конструирование «Весенние подарки» стр. 509
Чтение «Заклички» стр.521
Моя страна
Познание «Моя страна» стр.696
Путешествие по
Природа «Как вести себя на природе» стр.708
карте России
ФЭМП № 26 стр.586
Развитие речи «Мы знаем родной язык» стр.706
Рисование «Моя Родина» стр.701
Аппликация «Цветы России» стр.698
Лепка
Конструирование «Строим по чертежу» стр. 644
Чтение «Лучше нет родного края» стр.700
Откуда книжка к нам пришла
Познание «От ложки до книжки» стр.204
Экскурсия
в

61

интерес детей к книге как к
источнику
знаний,
воспитывать
бережное
отношение к книгам.

Апрель 1 нед.
/01-05/
Продолжать работу по
ознакомлению
детей
с
весенними изменениями в
жизни
растений
и
животных.
Обогатить
представления
о жизни
птиц весной.
Апрель 2 нед.
/08-12/
Расширять представления
детей о космосе, освоении
космоса людьми.

Апрель 3 нед.
/15-19/
Закреплять представления о
том, что Земля – общий дом
для всех нас, что сейчас она
в опасности, а чтобы
помочь ей надо любить
природу,
изучать
ее,
правильно с ней общаться.
Апрель 4 нед.
/22-30/
Формировать интерес к
театру, дать представление
о разных видах театра и
театральных профессиях,
развивать
самостоятельность
в
организации
театрализованной
деятельности.
Май 1 нед.
/06-10/
Расширять представления о
родной стране. Знакомство

Природа «Здравствуй, весна!» стр.579
библиотеку
ФЭМП № 27 стр.612
Развитие речи «Из-за леса из-за гор…» стр.642
Рисование «Любимые герои сказок»
Аппликация
Лепка «Веселые водоноски» стр.555
Конструирование «Танграм»
Чтение «Много книжек – хороших и разных» стр.691
Весна. Прилет птиц
Познание «Вид с птичьего полета» стр.593
Выставка работ
Природа «Кто живет в горах» стр.625
«Весна красна»
ФЭМП № 28 стр.636
Развитие речи «Урок дружбы» стр.596
Рисование «Весеннее небо» стр.583
Аппликация «Подснежники» стр.591
Лепка
Конструирование «Необычные превращения» стр.585
Чтение «В.Бианки «Лесные домишки» стр.584»
Человек и космос
Познание «Как человек осваивал космос»
Оформление
Природа «» стр.319
коллективного
ФЭМП № 29 стр.652
панно
Развитие речи «Что я видел?» стр.347
«Космические
Рисование «Звездное небо» стр.323
просторы»
Аппликация
Лепка «Космос»
Конструирование «Космогород»
Чтение «Стихи о космосе»
Береги свою планету
Познание «Знатоки» стр.676
Экологический
Природа «Путешествие капельки» стр.568
КВН «В союзе с
ФЭМП № 30 стр.683
природой»
Развитие речи «Страшный мостик» стр.558
Рисование «Рыбки в озере» стр.663
Аппликация «Дом мы строим из камней» стр.616
Лепка
Конструирование «Превращение коробки» стр.679
Чтение «Храбрый мальчик» стр.645
Как устроен театр
Познание «Знакомство с театром»
Постановка
Природа «Животные рядом с нами» стр.357
спектакля по сказке
ФЭМП № 31 стр.702
С.Я.Маршака
Развитие речи «Что я видел» стр.347
«Кошкин дом»
Рисование «Любимый герой»
Аппликация
Лепка «На арене цирка» стр.355
Конструирование «Арена цирка» стр. 345
Чтение «Знакомство с рифмой» стр.42
Праздники моей страны – День Победы
Познание «Москва - столица» стр.716
Акция «Этот день
Природа «Чистый город» стр.733
Победы». Шествие

62

с Москвой как столицей
нашего государства, ее
прошлым и настоящим.
Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы
Май 2 нед.
/13-17/
Расширять представления
детей о путешествиях по
воде, ветре и его роли в
навигации.

Май 3 нед.
/20-24/
дать
представление
о
телевидении
как
о
неотъемлемой
части
современной
жизни,
о
истории его изобретения,
совершенствования,
о
профессиях
людей
работающих
на
телевидении.
Май 4 нед.
/27-31/
Формировать
представления о лете

ФЭМП № 32 стр.724
Бессмертного
Развитие речи «Кремлевские звезды над нами полка
вокруг
горят» стр.728
детского сада.
Рисование «Салют» стр.723
Аппликация «Московский кремль»
Лепка
Конструирование «Башни Кремля» стр. 719
Чтение «Город чудный, город древний» стр.721
Кто в море живет, что по морю плывет
Познание «Кто живет в воде» стр.657
Выставка
Природа «Знакомство с ветром» стр.319
предметов моря
ФЭМП № 33 стр.746
Развитие речи «Сказочка» стр.435
Рисование «Море волнуется» стр.430
Аппликация
Лепка «Кто в море живет» стр.437
Конструирование «Корабли в порту» стр. 426
Чтение ««Кит и кот» Б.Заходер» стр.665
Телевидение
Познание «Телевидение» стр.649
Игра – передача
Природа «Мы в городе» стр.92
«Угадай мелодию»
ФЭМП закрепление
Развитие речи «Мы - журналисты» стр.689
Рисование «Наша группа» стр.690
Аппликация «Банка варенья для Карлсона» стр.656
Лепка
Конструирование «Очумелые ручки» стр. 651
Чтение «Знакомство с газетой» стр. 75
Скоро лето
Познание «Ветер - труженик» стр.743
Развлечение ко дню
Природа «Мы идем на луг» стр.739
защиты детей
ФЭМП закрепление
Развитие речи «Скоро лето» стр.751
Рисование «Радуга - дуга» стр.753
Аппликация
Лепка «Бабочки» стр.328
Конструирование «Воздушный змей» стр. 745
Чтение Б.Заходер «Серая звездочка» стр.749

3.5.Особенности
организации
развивающей
предметно пространственной среды.
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов
деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном
уровне, вне реальных действий в предметной среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской
деятельности и личности ребенка.
Перечень структурных компонентов развивающей предметно-пространственной среды

Разв
иваю
щая
пред
метн
оигро
вая
среда

СТРУКТУРНЫЕ
КОМПОНЕНТЫ СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
СРЕДЫ
Образные игрушки
Тематические наборы для режиссерских игр: «Гараж»,
«Ферма», «Магазин», «Пожарная станция»,
«Аэропорт», «Зоопарк», «Город», «В деревне»

63

Предметы
обихода

домашнего Мебель для кукол, кукольный домик, посуда, одежда
для кукол; инструменты и орудия труда и быта.

Техника и транспорт

Разные виды машинок среднего размера

Атрибутика ролевая

Ткани, шарфики, платочки, головные
уборы, ленточки, самые разные аксессуары предметызаместители
Игровая мебель, модульная среда, «передвижные
шкафы», ширмы

Маркеры пространства

Развивающая среда для
познавательноисследовательской деятельности

Развивающая среда
творческих видов
деятельности

Бросовые и
материалы,
заместители

поделочные Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки,
предметы палочки, шнуры, природный и бросовый материал

Музыкальные игрушки и
оборудование
Материалы и оборудование
для
художественного
творчества

Игрушки и оборудование
для
театрализованной
деятельности
Дидактические игрушки и
пособия (в т.ч. наглядные
пособия)

Конструкторы
Игрушки и оборудование
для экспериментирования, в
т.ч. динамические игрушки
Библиотека

Средства ИКТ:
интерактивные игрушки
Развивающая Оздоровительное
среда
для оборудование
обеспечения
Тренажеры
физической

Погремушки, колокольчики, металлофон, бубны,
маракасы, трещотка, аудиозаписи
Пластилин, краски, карандаши, фломастеры, печати,
штампы, клей, цветная бумага, ножницы.
Дымковские игрушки, матрешка, ложки (хохлома),
красивая посуда из разных материалов.
Детские альбомы и книги по искусству, фотоальбомы
репродукции художественных произведений.
Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр
игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор
масок, фланелеграф с набором картинок, театральная
настольная и напольная ширма
Настольно-печатные игры, мозаики, лото, пазлы,
головоломки, шашки, шахматы, Логические блоки
Дьенеша, настольные балансиры.
Наглядные пособия (в т.ч. карта Екатеринбурга,
России,
мира,
глобус,
счеты)
иллюстрации
художников;
Строительный деревянный набор, пластмассовые
конструкторы разных размеров, конструкторы типа
«лего» и «тико»
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,
песком, снегом, магнитом, специальные игрушки и
оборудование для детского экспериментирования
(лупы,
магниты,
пробирки,
мерная
посуда,
микроскопы и др.)
Иллюстрированные книжки разных жанров, в т.ч. для
чтения «с продолжением», детские энциклопедии
Интерактивные
игрушки:
телефоны,
роботы,
трансформеры
Массажные коврики, дорожки, балансир
Балансиры,
скакалки

обручи,

кегли,

летающие

тарелки,

64

активности и
укрепления
здоровья
Оборудование
участка

Домик, песочница, машина, паровоз, ракета

65