Приложение №2
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного образования
МАДОУ – детского сада № 106

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования группы № 9 общеразвивающей направленности
для детей 2-го года жизни
Срок реализации: 2022/2023 учебный год
Разработчик: Могилатенко Д.В.

Содержание.
1. Раздел I. Целевой.
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….….3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы………………………………...............4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ………………………..5
1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том
числе характеристики
особенностей развития детей раннего возраста………………..6
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ……………………………….9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации
рабочей программы……………………………………………………….................................10
2. Раздел II. Содержательный.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………………...12
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………..13
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………..19
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………...............25
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………...............30
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………….35
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик…………………………………………………….………………..…….44
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………..............47
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ……………………………...48
3. Раздел III. Организационный.
3.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы …………………………..51
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания……………………………………………………………....................................51
3.3.Распорядок дня и (или) режим дня………………………………………………………..51
3.3.1. Режим дня ………………………………………………………………………………..51
3.3.2. Модель организации образовательного процесса……………………………………..54
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………..56
3.5.Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………………………………….63

3

1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
В группе кратковременного пребывания общеразвивающей направленности Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 106 (далее Учреждение)
реализуется основная общеобразовательная программа, в Уставе представленная как основная
общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее
ООП ДО).
Рабочая программа является нормативно - управленческим документом Учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя в первой группе
раннего возраста для детей 1,5-2 лет.
Рабочая программа (далее Программа) показывает как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей раннего возраста воспитатель создает
индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Срок реализации Программы 1 год. При этом Уставом Учреждения закреплена возможность
получения ребенком дошкольного образования независимо от времени и периода заключения с
родителями (законными представителями) договора об образовании (в начале, середине или конце
года).
Режим работы группы кратковременного пребывания - пятидневная рабочая неделя, выходные
дни - суббота и воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания детей в группе
кратковременного пребывания - 3,5 часов, с 08.00 до 11.30 часов – I смена, с 14.30 до 18.00 часов –
II смена.
Режим посещения ребенком группы кратковременного пребывания может определяться
индивидуально (в пределах режима работы Учреждения).
Обучение и воспитание ведется на русском языке.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативноправовыми документами федерального и регионального уровня, а также локальными актами
Учреждения, регулирующими его деятельность:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ (в редакции от 07 мая 2013года);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13 утвержденные Постановлением Главного
государственного врача РФ от 15.05.2013 № 16;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, №1155;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Устав Учреждения;

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Учреждения.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода и развитие детей 1,5-2
лет в пяти взаимодополняющих образовательных областях и составлена на основе учебнометодического комплекта комплексной образовательной программы дошкольного образования
«Истоки» (под редакцией Л.А.Парамоновой).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы - обеспечение полноценного, разностороннего развития личности каждого
ребенка от 1,5 до 2 лет; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе
творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям
современного общества; создание равных условий для развития детей, их социализации и
индивидуализации
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации и личностного развития на основе сотрудничества со взрослыми и
соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей; обеспечение
4

развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности через
следующие структурные единицы, представляющие направления развития и образования детей
(далее – образовательные области).
Задачи реализации обязательной части Программы:
1.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
4.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
дошкольного образования;
8.
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
9.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации
11.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа строится в соответствии с основными принципами дошкольного образования:
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития. Все содержание программы направлено на обеспечение каждому ребенку
возможности содержательно прожить все периоды дошкольного детства, на реализацию принципа
развивающего образования, в соответствии с которым целью дошкольного образования является
развитие ребенка;
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования. ООП ДО реализует личностный подход, который
предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким,
каков он есть. Личностный подход предусматривает утверждение в образовательном процессе
субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми, гибкое реагирование
педагога на образовательные потребности детей;
3.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5.
Сотрудничество с семьей;
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
5

7.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.
Учет этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение детей к культуре своего
народа (родной язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная
архитектура, народное декоративно-прикладное искусство);
10.
Учет гендерной специфики развития детей раннего возраста.
Принципы формирования части,
формируемой участниками образовательных
отношений:
1.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
2.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
3.
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка
и учета социальной ситуации его развития;
4.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей
2-го года жизни, необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения данная авторами
комплексной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» (под редакцией
Л.А.Парамоновой).
Характеристика контингента воспитанников первой группы раннего возраста.
Количественный состав воспитанников - 28, из них: мальчиков –15,
девочек –13.
Образовательный процесс будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и принципа
половозрастного воспитания детей.
Особенности развития детей 1,5-2 лет
Направления
развития детей
Физическое

Возрастные особенности детей
1,5-2 лет
Постепенно
совершенствуется
ходьба. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. В начале
второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают
через
обруч.
Легко
перешагивает
препятствие,
хорошо

Особенности детей группы

6

Познаватель
ное

Речевое

Художестве
нно-эстетическое

бегает, прыгает на двух ногах, короткое
время стоит на одной ноге. После
полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения
(скачет как лошадка, идет как мишка,
скачет
как
зайчик).
В
простых
подвижных играх и плясках дети
привыкают
координировать
свои
движения и действия друг с другом (при
числе участвующих не более 8–10).
Различают
2
контрастные
величины, а в 1 год 9 месяцев – 3-4,
позднее, к концу второго года жизни и
более близкие величины. В 1 год 9
месяцев – 2 года дети подбирают к
образцу и слову взрослого предметы,
схожие по цвету.
Постепенно из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки
К полутора годам активный словарь
равен примерно 20–30 словам.
В этом возрасте в высказываниях
детей
появляются
двухсловные
предложения, а в конце второго года
обычным становится использование трех, четырехсловных предложений. Ребенок
старше полутора лет активно обращается
ко взрослым с вопросами. Но выражает
их преимущественно интонационно: «Ия
куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными
словами
дети
пользуются реже, но могут спросить:
«Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?». На втором году жизни ребенок
усваивает имена взрослых и детей,
с которыми общается повседневно, а
также некоторые родственные отношения
(мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства,
обозначаемые
словами
«радуется»,
«сердится»,
«испугался»,
«жалеет».
В речи появляются оценочные суждения:
«плохой», «хороший», «красивый».
В
этом
возрасте
наиболее
доступными видами изобразительной
деятельности является лепка. Появляются
первые фигурки из пластилина.
С удовольствием рисует на бумаге
каракули,
радуется
и
удивляется
7

полученным изображением.
Интерес в этом возрасте вызывает
музыка.
Ребенок
реагирует
на
танцевальную мелодию, ее движения
становятся живее, в такт спокойной
музыки она движется плавно, качает
головой; от громкой музыки – быстро
устает, начинает капризничать.
Интерес в этом возрасте вызывает
музыка.
Ребенок
реагирует
на
танцевальную мелодию, ее движения
становятся живее, в такт спокойной
музыки она движется плавно, качает
головой; от громкой музыки – быстро
устает, начинает капризничать.
Социальнокоммуникативное
развитие

Ребенку в 1.5-2 лет по прежнему
нравится общение с взрослыми, но он
проявляет все больший интерес к своим
сверстникам. Осваивается умение играть
и действовать «рядом».
На втором году закрепляется и
углубляется потребность общения со
взрослым по самым разным поводам.
При этом к двум годам дети постепенно
переходят с языка жестов, мимики,
выразительных
звукосочетаний
к
выражению
просьб,
желаний,
предложений с помощью слов и коротких
фраз. Так речь становится основным
средством общения со взрослым, хотя в
этом возрасте ребенок охотно говорит
только с близкими, хорошо знакомыми
ему людьми.
дети
осваивают
действия
с
разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды,
матрешки
и
др.),
строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ним,
мишки).
Эти
действия
ребенок
воспроизводит по подражанию после
показа взрослого.
Значительные перемены происходят
и в действиях с сюжетными игрушками.
Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить
мишку).

8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы определены на основе целевых ориентиров
образования в младенческом и раннем возрасте по ФГОС ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы «Истоки».
Планируемые результаты освоения Программы.
Физическое развитие.
- владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через
предметы (выс. 10 см), в различном темпе;
- бег в разных направлениях и к цели, не прерывный в течение 30—40 сек.;
- прыжки на месте и с про движением вперед);
- воспроизводит простые движения по показу взрослого;
- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных
подвижных играх, организованных взрослым;
- получает удовольствие от процесса выполнения движений.
Социально-коммуникативное развитие.
- подбирает предметы соответствующих форм, - собирает двухместные дидактические игрушки
(матрешки),
- составляет разрезные картинки из двух частей
- ребенок эмоционально отзывчив, умеет пожалеть, посочувствовать;
- сформировано умение играть вместе, сдерживая свои
желания,
- сформирована способность попросить, подождать
- умеет ориентироваться в помещении группы;
- развиты представления о положительных сторонах
детского сада и отличиях от домашней обстановки;
- знаком с назначением помещений группы, с местами
хранения личных вещей, с местом за столом;
- знаком с дорогой от дома до детской площадки
- умеет самостоятельно есть ложкой, ест разнообразную
пищу и пользуется салфеткой (с помощью взрослого), благодарит,
- стремиться к самостоятельному овладению навыкамисамообслуживания;
- понимает значения слов «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» .
Познавательное развитие.
- Уверенно складывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм
(сортеры);
- Группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме (шар, куб,
призма, цилиндр);
- Умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;
- Успешно выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру;
- Активно экспериментирует с предметами, действуя по-разному (стучит, поворачивает,
просовывает в отверстия, катает).
Речевое развитие.
- формируется потребность в общении посредством речи;
- словарный запас пополнен названиями часто употребляемых предметов, простейших
действий, частей тела;
- развито умение произносить простые по звуковому составу фразы, состоящие из двух слов
(дай мне);
- понимает слова обозначающие способы передвижения животных, способы питания,
голосовые реакции, способы передвижения человека;
- понимает сопровождение предложения с предлогами «в», «на»;
- понимает сюжеты небольших инсценировок с игрушками.
- развито умение заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо ав –авсобака)
9

- расширен и обогащен словарный запас: - существительными, глаголами, прилагательными и
наречиями
- умеет составлять фразы из трех и более слов - Правильно употребляет грамматические формы
- умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами
- употребляет глаголы в настоящем прошедшем времени
- слушает и понимает короткие потешки, сказки, песенки.
- сопровождает чтение показом картинки, игрушки
- развито умение слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
Художественно-эстетическое развитие.
- Ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название.
- Возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик—машина и др.).
- Ребенок контролирует зрением; овладевает (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины),
круговыми движениями
(яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
-проявляет эмоциональный отклик на музыку, пение;
-сформировано умение различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан, дудочка)
-слушает музыку, подражает певческим интонациям взрослого,
-выполняет простейшие танцевальные движения;
-понимает взаимосвязи музыки и движений.
-формируется эстетическое восприятие;
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
- Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых;
- Знает названия окружающих предметов и игрушек;
- Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
- Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку;
- Эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- Развита крупная моторика;
- С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится самостоятельно
осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по лестнице и пр.);
пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях
(преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
- Охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности (лепку,
аппликацию, рисование), экспериментирует.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации
Программы.
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
10

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 внутренняя оценка, самооценка качества созданных условий;
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности направлено в первую очередь на
оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, включая психологопедагогические, кадровые, материально-технические, информационно-методические.
Программой предусмотрена система мониторинга развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения.
Оценка индивидуального развития детей осуществляется в системе, разработанной к
образовательной программе «Истоки» (научн. рук. Л.А.Парамонова, сост. Е.В.Трифонова) и
реализуется следующим образом: целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО
конкретизируются в содержании интегральных показателей развития и базисных характеристик
личности, сопровождающих каждый раздел программы «Истоки» и представляющих комплексную
характеристику развития ребенка на конец каждого психологического возраста (младшего
дошкольного).
При реализации Программы также предусмотрено проведение педагогической диагностики
образовательных достижений детей. Педагогическая диагностика осуществляется два раза в год в
соответствии с рекомендациями авторов парциальных программ и по разработанным картам.
Результаты педагогической диагностики предусмотрено использовать исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

11

Раздел 2. Содержательный.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми 1,52 лет и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных особенностей. Программа сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации, индивидуализации и развития личности детей
и определяет объем и содержание дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Для детей раннего дошкольного возраста:
- предметная (включая игры и действия с предметам);
- коммуникативная (общение с взрослыми и сверстниками, сюжетно-отобразительная игра);
- двигательная (двигательные действия с предметами и игрушками, основные движения).
Предметная деятельность – ведущая деятельность в раннем возрасте. Ребенок при помощи
взрослого усваивает основные способы использования предметов. Однако функциональное
назначение предмета открывает ребенку взрослый. Развитие предметной деятельности
подготавливает ребенка к игре.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка 2-го
года жизни:
1) развивающая предметно-пространственная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений - не более 40%.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель социально-коммуникативного развития детей раннего возраста - развитие начал
общения, взаимодействия со взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с
ними; формирование начал культурного поведения; развитие эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Задачи обязательной части Программы:
12


Развитие начал общения, взаимодействия с взрослыми, сверстниками и готовности к
совместной деятельности с ними.

Формирование начал культурного поведения.

Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,
воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
-Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о
нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
- Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
-Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
Средства реализации задач
• Общение ребенка со взрослыми и сверстниками — необходимое условие полноценного
социально-коммуникативного развития, поэтому нужно обогащать положительный опыт такого
общения, чтобы ребенок стремился к нему, отвечал требованиям партнеров по общению, приобретал
гибкость и пластичность в социальном поведении.
• Естественно возникающие в группе ситуации с целью обсуждения эмоционального и
нравственного контекста разных ситуаций взаимодействия в них детей и взрослых. При конфликте
ребенка со сверстниками учить детей договариваться и мириться.
• Художественная литература, фольклор.
• Игра – сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, по сюжетам сказок и литературных
произведений, театрализованная.
• Различные виды театра с участием детей и взрослых, отображающие отношения и чувства
людей.
• Психологический комфорт ребенка в детском саду, его эмоциональное благополучие среди
взрослых и сверстников.
Вариативные формы совместной деятельности, способы и методы.
Обязательная часть.
Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:
- стимулирует вступление ребенка в непродолжительный контакт со сверстниками: совместное
с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого ребенка; подражание его
действиям;
- способствует формированию у ребенка представления о том, что можно делать, а чего делать
нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.);
- приучает действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда
нельзя); учит здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
- развивает у детей самостоятельность при приеме пищи (самому пользоваться ложкой, пить из
чашки, садиться за стол);
- при одевании, с соблюдением необходимой последовательности
Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств
принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:
- создает условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольному учреждению;
- доброжелательно и терпеливо относится к малышу, помогает пережить расставание с
родителями, привыкнуть к новым условиям жизни;
- дает ребенку понять, что его любят и заботятся о нем;
- поощряет интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о
своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, и ей
больно»);
13

- создает условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора
лет);
учит узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращается к ребенку по имени;
- подводит к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежде, прическе), имени.
Для развития начал взаимодействия детей со взрослыми, сверстниками и готовности к
совместной деятельности с ними педагог:
- удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;
- побуждает ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает
удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий;
- поддерживает проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»);
- развивает у ребенка желание слушать взрослого, выполнять несложные просьбы («Принеси
кубик», «Уложи мишку спать»);
- побуждает включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов).
С целью развития сюжетно-отобразительной игры воспитатель:
- обогащает реальный жизненный бытовой опыт детей;
- проводит игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п.,
демонстрируя реальное назначение предметов;
- создает условия для игры путем предоставления детям разнообразных образных и других
игрушек;
- играет вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту
сценки из жизни, и «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствует
возникновению цепочки игровых действий.
Педагог обеспечивает безопасность детей:
- оберегает детей от травм;
- предупреждает возможные падения ребенка (пол должен быть ровным и нескользким,
прогулочная площадка участка — утрамбованной, без выступающих корней деревьев);
- создает в группе атмосферу психологического комфорта, содействует развитию у ребенка
чувства защищенности, уверенности, безопасности;
- формирует у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за
помощью к воспитателю.
Способы реализации задач:
 Общение всеми доступными средствами (речевыми и неречевыми);
 внеситуативный диалог со взрослым;
 эмоциональная поддержка (ласка, одобрение, внимание, забота);
 совместная деятельность с предметами и игрушками;
 игровая деятельность (игры с предметами, игры-показы, игры-забавы, игры-упражнения,
сюжетно-отобразительные игры);
 инсценирование знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных
текстов;
 слушание сказок, потешек.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
На протяжении раннего возраста педагог способствует формированию у детей нагляднодейственного мышления, способов практических и предметно-орудийных действий (кубики,
игрушки, предметы быта); сенсорному развитию детей (восприятие формы, цвета, величины и
свойств некоторых предметов);создает условия для развития речи в практической деятельности с
целью повышения осознанности своих действий детьми; для первых проявлений практического
экспериментирования с разными материалами
Цель познавательного развития детей раннего возраста – формирование у детей нагляднодейственного мышления, способов практических и предметно-орудийных действий.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное
развитие»:
14

- познание окружающего мира;
- познание мира природы;
- формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
- конструирование.
Задачи обязательной части Программы:
- совершенствовать орудийные действия с предметами (подтягивать предметы за ленточку,
выталкивать палочкой игрушку, завинчивать гайки, вылавливать рыбок
сачком, забивать втулки в песок);
- развивать мелкую моторику рук (выполнение более тонких действий с предметами);
- развивать элементарные представления о величине (большой — маленький), форме (круглый,
квадратный, треугольный), цвете (красный, желтый, синий, зеленый), количестве (много — мало);
- формировать сенсомоторную координацию «глаз — рука».
Обязательная часть:
• Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками:
• создание
соответствующей возрасту разнообразной и периодически сменяющейся
развивающей среды;
• Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные,
художественные).
• создание сменяющейся разнообразной предметной развивающей среды, включая
дидактические игрушки и предметы для развития сенсорных способностей;
• поддерживание и создание условий для разворачивания исследовательской предметноманипулятивной игры;
• создание ситуаций для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих
количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький);
• содействие появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе
устанавливать отношения сходства и различия.
• для восприятия художественной литературы - книги для детского чтения, иллюстративный
материал;
• для познавательно-исследовательской
деятельности - натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Предметная деятельность
Образовательные задачи
- Совершенствование орудийных действий с предметами: подтягивать предметы за ленточку,
выталкивать палочкой игрушку, навинчивать гайки, вылавливать рыбок сачком, забивать втулочки в
песок и пр.
- Развитие мелкой моторики рук, выполнение более тонких действий с предметами.
- Развитие элементарных представлений о величине (большой — маленький), форме (круглый,
квадратный, треугольный), цвете (красный, желтый, синий, зеленый), количестве (много — мало).
- Формирование сенсомоторных координаций «глаз-рука».
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Педагог совершенствует умения детей:
- собирать двухместные и трехместные дидактические игрушки: бочата, яйца, цилиндры,
матрешки, пирамидки из 2—3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать
пирамидку из 4—5 и более колец, подбирая их не только по величине, но и по цвету, подбирать
соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей;
- подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной;
сортировать на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры , однородные по цвету и
форме, но разные по величине, раскладывать предметы по убывающей величине; понимать слова
поменьше, побольше;
- подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять
задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и величину;
форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы;
15

- различать предметы по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров,
конусов, полусфер из 2—3 деталей; звуки предметов, выполненных из разных материалов, а также
музыкальных разнотембровых игрушек (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушкипищалки, музыкальные игрушки).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- совместные дидактические игры, дидактические упражнения;
- игры-занятия с использованием предметов-орудий;
- действия с игрушками, имитирующими орудия труда;
- собирание сборных игрушек;
- обследование формы предметов –ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление.
Формирование представлений об окружающем мире
Образовательные задачи:
- Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; о предметах, их свойствах
и функциональном назначении; о природных явлениях; поддержание интереса к ближайшему
окружению.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Педагог формирует у детей элементарные представления:
- о самом себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и
т.п.);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);
- о ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч,
матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.);
- о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах
(полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);
- о природе— о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.);
- о растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях (солнышко,
дождик и др.);
- о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица»,
«дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Способы реализации задач:
- рассматривание картинок, игрушек, предметов быта;
- наблюдения за явлениями природы, за объектами природы;
- чтение и рассказывание;
- игры с предметами, игрушками;
Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа
«Лего»
Образовательные задачи:
- Развитие интереса к строительному материалу и его свойствам.
- Приобщение детей к созданию простых конструкций.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Воспитатель:
- знакомит детей с формой, цветом, со свойством устойчивости — неустойчивости деталей
строительного материала и конструктора, создавая условия для самостоятельного детского
экспериментирования, носящего ориентировочный характер;
- приобщает детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота,
скамейка и т.п.) из деталей строительного материала через разыгрывание взрослым знакомых
сюжетов с игрушками (матрешка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают; машины едут по улице,
въезжают в ворота и т.п.);
16

- побуждает к совместному складыванию материала в коробку, обращая внимание на форму и
цвет деталей.
Способы реализации задач:
- знакомство с формой, цветом, со свойством устойчивости – неустойчивости;
- знакомство с простыми способами конструирования: наложение и приложение одной детали к
другой;
- конструирование простых конструкций;
- сюжетное конструирование.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие».
Цель речевого развития детей раннего возраста – активное включение ребенка в общение со
взрослым всеми доступными средствами (неречевыми и речевыми).
Задачи обязательной части Программы:
- развивать понимание речи, накопление, обогащение и активизацию словаря ребенка;
- включать ребенка в диалог всеми доступными средствами (вокализациями, движениями,
мимикой, жестами, словами);
- побуждать к подражанию речи, учитьзаменять звукоподражательные слова
общеупотребительными;
- побуждать использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные
(большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на); употреблять слова, выражающие желания
(дай, на).
Средства реализации задач.
Обязательная часть:
 совершенствование фонематического восприятия через упражнения и дидактические игры на
дифференциацию согласных звуков;
 организация работы по активизации словаря, объяснение лексического значения слов;
 предложение заданий на подбор слов с заданным звуком; определение последовательности
звуков в словах;
 организация упражнений в произношении звуков, слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
 организация контроля речи детей;
 выработка активной диалогической позиции в общении со взрослыми, сверстниками
(активная коммуникативная позиция);
 работа над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной
ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
 игровые ситуации на выработку умения вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и
другими детьми;
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
С целью развития понимания речи, накопления, обогащения и активизации словаря
ребенка, воспитатель:
- в процессе режимных моментов и бытовых ситуаций подводит ребенка к пониманию функций
предметов и действий с ними (это носочки, это туфельки, наденем туфельки на ножки);
- побуждает вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где собачка? Где у собачки носик?);
- привлекает внимание к разыгрыванию небольших сценок с игрушками, сопровождая
действия словом (Катя гуляет. Покормим её. Уложим спать.);
- учит узнавать предметы на картинке (петушок, часы, собачка и т.п.);
- демонстрирует одно и то же действие с разными игрушками (покормим куклу, покормим
собачку, покормим киску), разные действия с одной и той же игрушкой (покатаем собачку, погладим
ее, покормим, уложим спать);
- побуждает соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (принеси кубик,
уложи мишку спать).
Для развития активной речи детей воспитатель:
17

- сопровождает свои действия словами, комментирует действия ребенка, задает вопросы (кто?
что? что делает?), побуждает активно высказываться, распространяя и дополняя его ответы;
- дает несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
- побуждает ребенка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» — собачка лает), а во втором
полугодии — заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» — часы,
«мяу-мяу» — кошка);
- помогает строить фразы, состоящие из 2—3 слов (Мишка спит, Маша моет руки);
- активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа рисунков, отражающих понятные детям ситуации; побуждает использовать в
речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия
(высоко), предлоги (в, на); употреблять слова, выражающие желания (дай, на).
Способы реализации задач:
 речевое общение со взрослыми на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизниблизких
людей, животных;
 внеситуационный диалог о том, что сейчас не находится в поле зрения;
 предметные игры с предметами, игрушками;
 дидактические игры и упражнения;
 наблюдения за происходящим в окружающем мире, рассматривание картинок;
 дидактические игры, игры-упражнения;
 игровые образовательные ситуации;
 звукоподражательные игры;
 игры со звуками при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;
 дыхательные упражнения; упражнения на звукоподражание;
 инсценирование простых художественных произведений (потешек, стихов, знакомых
жизненных ситуаций), подговаривание слов в сказках.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Цель художественно-эстетического развития детей раннего возраста эмоциональное развитие средствами музыки, художественной литературы и изобразительной
деятельности.
Основные направления реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие»:
- развитие изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальное развитие;
- восприятие художественной литературы.
Задачи художественно-эстетического развития.
Обязательная часть:
- развивать интерес, эмоциональную отзывчивость к содержанию литературных произведений,
иллюстрациям в книгах;
- помогать узнавать произведения и их героев при многократном чтении, рассказывании,
рассматривании иллюстраций, называя их образными именами;
- развивать интерес к рисованию, желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;
- поощрять проявление эмоциональных реакций на яркие цвета красок;
- приобщать детей к внимательному слушанию музыки, вызывающей у них ответные чувства
удивления и радости;
- развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить в них звукоподражания и
простейшие интонации;
Изобразительная деятельность.
Задачи обязательной части Программы:
Развитие интереса к рисованию, желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;
Проявление эмоциональных реакций на яркие цвета красок
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
18

Воспитатель:
- Деятельность рисования носит характер манипуляций с красками, карандашами — это так
называемый доизобразительный период — период «каракуль».
- стимулирует интерес к рисованию, дает возможность наблюдать за процессом рисования
взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;
- поощряет желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;
- предоставляет возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками;
- хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги,
проводить линии; называет, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и пр.), т.к. от
полутора до двух лет у детей начинают возникать ассоциативные образы.
Чтение художественной литературы.
Задачи обязательной части Программы:
- Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержанию литературных произведений,
к иллюстрациям в книгах.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Педагог:
- постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, используя
заложенные в фольклорных произведениях и стихах возможности персонального обращения к
ребенку («баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай, мою Машу не пугай»);
- наполняет образовательную среду книгами, специально изданным для детей раннего возраста,
поддерживает интерес ребенка к ним, привлекая к рассматриванию картинок, стимулируя ответы на
простые вопросы по их содержанию (Кто это? Где у зайчика ушки?);
многократно повторяет доступные детям этого возраста произведения — читает сказку
«Репка» по книжке с картинками, рассказывает без книги, разыгрывает с игрушками, снова
рассматривает картинки в книге;
- развивает стремление ребенка слушать чтение и эмоционально реагировать на него,
показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
- помогает узнавать произведения и их героев при многократном чтении, рассказывании,
рассматривании иллюстраций, называя их образными именами (котенька-коток, птичканевеличка,
зайка серенький, петушок-золотой гребешок);
Способы реализации задач:
 чтение произведений народного фольклора;
 иллюстрирование книг;
 театрализованные игры.
Музыка.
Задачи обязательной части Программы:
- Приобщение детей к внимательному слушанию музыки, вызывающей у них ответные чувства
удивления и радости.
- Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить в них звукоподражания и
простейшие интонации.
- Привлечение к выполнению под музыку игровых и плясовых движений, соответствующих
словам песни и характеру музыки.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Слушание музыки:
- слушает с детьми песенки и небольшие выразительные инструментальные пьесы в
исполнении взрослых; приучает детей слушать музыку внимательно, не отвлекаясь;
- использует в работе игрушки, иллюстрации, музыкально-двигательный показ, облегчающие
понимание содержания песни.
- поддерживает интерес к слушанию, исполняя песни с аккомпанементом, играя на разных
музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта, синтезатор) и в ансамбле с
воспитателем;
Подпевание и пение:
19

- поет детям, вызывая у них положительные эмоции и желание включиться в подпевание;
- побуждает к воспроизведению совместно со взрослыми звукоподражаний («А-ав», «Мя-у»), к
слоговому пению («Бай-бай», «Да!», «Ай!»).
Музыкальное движение
- радует малышей движениями под веселую, живую музыку;
- обучает основным (шаг, бег, подпрыгивание и прыжки), плясовым и игровым движениям:
хлопки в ладоши, хлопки по коленям, повороты кистей рук, притоптывание двумя ногами, бег на
месте, боковые переступания, постукивание «каблучком», пружинные покачивания на двух ногах,
приседание на корточки, маленькая «пружинка», бег и шаг по кругу группой в одном направлении,
кружение на месте, а также простые игровые движения: прятаться, закрыв лицо руками, спрятать
погремушку за спину и др.;
- учит выполнять движения сначала только по показу взрослого; постепенно приучает детей
ориентироваться не только на зрительные впечатления (видит показ взрослого и подражает ему), но
и на слуховые: ребенок начинает слышать рифмованный текст-подсказку в песне, сопровождающей
движение.
Музыкальная игра:
Педагог вовлекает детей второго года жизни в простейших сюжетные музыкальные игры
(«Поиграем с Мишкой», «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.А.Барто и др.), где главное действующее
лицо — игрушка в руках взрослого.
Детские праздничные утренники
Для детей 2-го года жизни в течение года проводят один праздничный утренник «Елка» и два
развлечения в месяц. Одно из любимых развлечений — кукольный театр.
Способы реализации задач:
- включение художественного слова в повседневную жизнь;
- многократное повторение доступных детям произведений с использованием
различных методов и приемов;
- чтение литературных произведений (сказок, потешек, песенок, стихов);
- игры со звуками, словами, рифмами;
- повторение отдельных слов и выражений из стихов и сказок;
- показ разных видов театра (настольный, пальчиковый, фланелеграф);
- самостоятельное рассматривание книг;
- наблюдение за процессом рисования взрослого, подражание взрослому;
- манипуляции с красками и карандашами;
- рисование красками, карандашами, фломастерами;
- рассматривание книг, иллюстраций, картинок и народных игрушек;
- рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги;
- сотворчество со взрослым;
- игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра;
- экспериментирование с красками, карандашами, бумагой;
- конструирование из бумаги (сминание и разрывание);
- слушание песен и небольших инструментальных пьес в исполнении взрослых;
- слушание рассказов с музыкальным сопровождением;
- воспроизведение совместно со взрослыми звукоподражаний, слоговое пение;
- подпевание и пение;
- обучение основным и плясовым движениям, выполнение движений по показу взрослых;
- упражнения и пляски на музыку с двумя (тремя) контрастными частями;
- сюжетные музыкальные игры;
- развлечения и утренники.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
Основная направленность работы в данной образовательной области — обеспечение
полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также целенаправленные
оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни.
20

Цель физического развития детей раннего возраста –обеспечение полноценного
физического, в том числе двигательного развития, а также целенаправленные оздоровительные
воздействия и формирование основздорового образа жизни.
Задачи обязательной части Программы:
 формировать естественные виды движений;
 обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками,
разными по форме, величине, цвету, назначению;
 развивать равновесие и координацию движений;
 способствовать освоению элементарных культурно-гигиенических навыков.
Вариативные формы, способы, методы.
Обязательная часть.
Двигательное и физическое развитие:
Ползание, лазание. Подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со
страховкой на стремянку (высотой 1—1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери
колечки», «Догони веревку»
Ходьба и равновесие. Ходить без опоры в прямом направлении, по лежащей на полу доске,
дорожке; по наклонной доске (приподнятой одним концом на 10—15 см), входить на ящик, модуль
высотой 10 см и сходить с нее; перешагивать через палку, веревку, положенные на пол, землю или
приподнятые на высоту 5—10 см от пола. Игры: «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке
(тропинке)», «Поднимай ноги выше», «Догони собачку».
Бег в прямом направлении. Ходьба и бег. Ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом
направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие;
подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12—15 см);
ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч»,
«Принеси игрушку», «Пройди — не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».
Бросание, катание мячей, шариков. Катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать
малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры:
«Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».
Общеразвивающие упражнения. Поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед;
выполнять различные движения — вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать
пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу
предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать.
Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики
зажигаются». Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками, другими
игрушками, с использованием разных движений по выбору самих детей.
Приобщение к здоровому образу жизни
Воспитатель формирует у детей элементарные культурно-гигиентические, начала
самостоятельности:
при приеме пищи — хорошо пережевывать еду, пользоваться ложкой, пить из чашки;
самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
приобщает детей к индивидуальному пользованию расческой, носовым платком, полотенцем и
т.п.; предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Закаливание проводится в виде воздушных и водных процедур (с учетом климатических
условий). Воздушные процедуры осуществляются во время переодевания, массажа, после дневного
сна. Элемент повседневного водного закаливания — умывание и мытье рук до локтя водопроводной
водой.
Средства физического развития.
 основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, катание, бросание и ловля);
 упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, на равновесие и координацию
движений;
 ритмические движения (танцевальные);
Тематическое планирование по приобщению детей к основам здорового питания

21

Месяц

Тема мероприятия

Задачи

Игра- занятие
«Помоги Зайке сберечь
здоровье»
Д/игра «Кому что
нужно для работы?»
«Фрукты полезны
взрослым и детям»

Цель: Формировать у детей первоначальные навыки
охраны жизни и здоровья. Воспитывать чувство
взаимовыручки, стремление оказывать помощь друг другу.
Закреплять знания детей о предметах, необходимых
для работы врачу, повару.
Уточнить знания детей о полезных продуктах,
рассказать о пользе фруктов для здоровья человека.

Ноябрь

Беседа: «Чистота и
здоровье»,
Д/и.: «Таня
простудилась»

Декабрь

«Моё тело»
Д/ игра: «Запомни
движение»

Январь

«Витамины и
здоровье»
«Здоровье в порядке,
спасибо зарядке»

Формировать
у
детей
понимание
значения
гигиенических процедур.
Способствовать формированию навыка пользования
носовым
платком,
Способствовать
формированию
привычки к опрятности.
Познакомить детей с частями тела, рассказать об
органах чувств.
Упражнять в умении осознавать, запоминать и
воспроизводить показанные движения, развивать
зрительно-моторную память, внимание.
Рассказать о пользе витаминов и их значении для
здоровья человека.
Способствовать формированию основ здорового
образа жизни, потребности заниматься физической
культурой и спортом.
Познакомить детей с последовательностью их
действий утром; приобщать к здоровому образу жизни,
развивать связную речь.

Сентябрь

Октябрь

Февраль
Март

Рассматривание
сюжетных картинок:
«Утро Маши».

Апрель

«Врачи – наши
помощники»

Май

Словесная игра:
«Полезно - вредно».

Виды

Продолжать воспитывать у детей понимание
ценности здоровья, потребность быть здоровым, закрепить
знания о витаминах, уточнить представления об овощах.
Уточнить, какие продукты вредны, а какие полезны
для здоровья

Режим двигательной активности
Особенности организации/время в режиме дняФ

К
22

двигательной
деятельности

Пн

Самостоятел
ьная двигательная
деятельность
НОД
физическая
культура

–

Двигательны
е разминки
Самостоятел
ьная двигательная
деятельность
Подвижные
игры

Физкультур
ное развлечение
Всего:

08.008.30
14.3015.00
-

Вт

9.50 –
10.00
17.0017.10
10.0010.30
15.3016.00

10.0010.10
17.0017.10
10.0010.30
15.3016.00

08.008.30
14.3015.00
9.209.30
15.2015.30
10.0010.10
17.0017.10
10.0010.30
15.3016.00

10.0010.30
15.3016.00

10.0010.30
15.3016.00

10.0010.30
15.3016.00

-

08.008.30
14.3015.00
-

Ср

-

Чт

08.008.30
14.3015.00
-

9.5010.00
17.0017.10
10.0010.30
15.3016.00

оличес
тво
време
ни
в
день
08.003
8.30
0 мин
14.3015.00
9.205
9.30
мин
15.2015.30
10.0010.10
10 мин
17.0017.10
10.003
10.30
0 мин
15.3016.00

10.0010.30
15.3016.00

10.0010.30
15.3016.00

-

Пт

1
0 мин

1
0 мин
85
мин

210
мин

225
мин

225
мин

8
м
н
Система закаливающих мероприятий
Закаливающие мероприятия в
режиме дня
Умывание и мытье рук до локтя
Местные и общие воздушные ванны

Специальные закаливающие процедуры

Схема закаливающих процедур в младшей группе
Периоды
2-ый год жизни
Адаптационн
Местные воздушные ванны
ый
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений
Холодный

Местные воздушные ванны
Общие воздушные ванны
Воздушный режим помещений

Теплый

Местные воздушные ванны. Общие воздушные ванны.
Воздушный режим помещений
Обширное умывание

Карантинный

Местные воздушные ванны. Общие воздушные ванны.
Воздушный режим помещений.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:совместная игра воспитателя и детей;
- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;
- музыкально-театральная и литературная гостиная.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой –
«это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и
самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни. Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и
продуктивную образовательную деятельность.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как
взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но
в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне
результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир
возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения мысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует
перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и
фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании)
и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из этого видно, что культурные практики взаимно дополняют друг друга в формировании
общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого
субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным,
если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям художественной
литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством. Для
дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий
характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную
активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском
саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового
отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично
(генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых
взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии
форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная
практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства
взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного
возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное
развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного
образовательного процесса в детском саду.
Методы и способы реализации культурных практик.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей представлены несколькими группами в зависимости от их направленности.
Первая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание
объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
-накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (форма, размер, цвет, материал, назначение,
время, расположение, часть, целое и др.);
- рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
- моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы: наглядно-практические, в основном методы сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявление противоречий
(нетрадиционные).
Основные формы работы с детьми: наблюдения, познавательно-исследовательская
деятельность, дидактическая игра.
Вторая группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта
творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Выполнение заданий данной группы позволяет:
- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
- находить фантастические применения реально существующим системам;
- осуществлять перенос функций в различные области применения;
- получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,
универсализации, получения системных эффектов.
Методы: словесные и практические (традиционные), приемы «оживления» и аналогии,
изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение, «наоборот», обращение вреда в
пользу (нетрадиционные).
Основные формы работы с детьми: самостоятельная деятельность, подгрупповая
познавательно-исследовательская деятельность, занятия, дидактическая игра.
Третья группа – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует:
- приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений
внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
- изменению внутреннего строения системы;
- учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов,
ситуаций, явлений.
Методы: экспериментирование с изобразительными материалами, усовершенствование
игрушки, развитие творческого мышления и творческого конструирования.
Основные формы работы с детьми: проектная деятельность, подгрупповая работа в
лаборатории.
Четвертая группа - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает:
- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат
развития системы;
- переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Методы: диалоговые методы и методы экспериментирования, методы проблематизации,
«мозгового штурма», развития творческого воображения, нетрадиционные техники создания
творческого образа
Основные формы работы с детьми: организация детских выставок, проектная
деятельность детей и взрослых.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, двигаться, петь,
танцевать. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенкав эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремлениемалыша получить доброжелательное внимание,
поддержку, ласку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности
детей через:
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытным
сверстником;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества;
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.);
 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
 создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы;
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;
 создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
В раннем возрасте:
- побуждение к разным проявлениям самостоятельности в разных видах совместной
деятельности;
- стимулирование самостоятельного выбора фона рисунка, красок;
- поддержка активного желания к общению и сотворчеству со взрослым и детьми;
- проявление внимания к потребностям и желаниям каждого ребенка.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную
образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до
поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для
реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности
родителей.
• Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психологопедагогическую помощь в семейном воспитании детей младшего дошкольного возраста.
• Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического
здоровья, развития их индивидуальных способностей.
• Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в
образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.
• Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования
детей.
Перспективный план работы по взаимодействию с родителями.
СЕНТЯБРЬ
1.
Анкетирование: «Давайте познакомимся» (Сбор информации о семьях
воспитанников: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности, индивидуальные особенности ребёнка).
2.
Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации «Здравствуй детский
сад. Адаптация детей к условиям детского сада», сетка занятий, режим дня.
3.
Беседа с родителями «Возрастные особенности детей 2-3 лет. Особенности
адаптации детей к детскому саду».
4.
Консультация для родителей «Одежда ребѐнка в детском саду».
ОКТЯБРЬ
1.
Наглядная
информация:
папка-передвижка «Осень», «Играя пальчиками –
развиваемся».
2.
Развлечение для детей «Осенний праздник».
3.
Консультации: «Значение режима дня для воспитания малышей».
4.
Беседа с родителями: «Дети и телевизор»
НОЯБРЬ
1.
Консультация «Убеждаем ребенка слушаться без слез и капризов».
2.
Индивидуальные беседы: «Начинаем утро с зарядки», «Одежда детей в группе и на
улице»,
«Профилактика простудных заболеваний».
3.
Рекомендации: «Дидактические игры и упражнения для детей 2-3 лет», «Что читать
детям 2-3 лет».
4.
Совместная подготовка группы к зиме. Привлечь родителей к утеплению окна в
раздевалке.
ДЕКАБРЬ
1.
Беседа с родителями: «Вредные привычки»
2. Консультация для родителей «Безопасный Новый год»
4. Изготовление совместно с родителями елочных украшений.
5. Развлечение для детей «Новый год».
ЯНВАРЬ
1. Индивидуальные беседы: «Вредные привычки ребёнка», «Что делать, если ребёнок не
хочет убирать игрушки?».
2. Консультация «Здоровый ребенок- счастливый родитель». Привлекать родителей к
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой, воспитывать активное участие в
укрепление здоровья детей.
3. Рекомендации для родителей «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять
ребенка дома»

4. Консультация: «Развиваем самостоятельность».
ФЕВРАЛЬ
1.
Анкетирование «Физкультура в семье». («В какие игры играете дома с ребёнком?»,
«Спортивный уголок дома»).
2.
Индивидуальная консультация «Игры для непосед».
3.
Оформить праздничное поздравление к празднику пап. Развлечение «Наши папы
лучше всех».
Фотовыставка «Лучший папочка на свете!».
МАРТ
1.
Выставка: «Рисуем с папой мамин портрет»
2.
Музыкальное развлечение «Сегодня мамин праздник, сегодня женский день».
3.
Консультация для родителей" Для чего нужна пальчиковая гимнастика?"
4.
Памятка «Учить цвета легко и просто».
5.
Совместное создание в группе огорода.
АПРЕЛЬ
1.
Консультация с родителями на тему: «Советы родителям у которых ребенок
переживает кризис трех лет»
2.
Рекомендации для родителей на тему: «Как научить ребенка правильно держать
ложку, карандаш» Организация выставки книг «Наши любимые книжки».
3.
Индивидуальные беседы «Гуляя наблюдайте. Это интересно».
МАЙ
1.
2.
3.
4.
года».

Папка-передвижка « День Победы»
Фото - выставка: «Какими мы стали»
Итоговое родительское собрание «Результаты деятельности за учебный год».
Индивидуальные беседы: «Летний отдых ребёнка», «Одежда детей в тёплое время

3.Раздел 3. Организационный.
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
Направления
Оснащение
развития
- уголок двигательной активности (дорожка для ходьбы разной
Физическое
фактуры, мячи, флажки, ленты, кегли)
развитие
- уголок Здоровья (иллюстративный материал, игры);
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр (дом,
больница, парикмахерская)
- уголок уединения
Социально- уголок безопасности
коммуникативное
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
развитие
ролевых, подвижных, дидактических, театрализованных)
-книжный уголок (детская художественная литература,
познавательная литература)
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

- развивающие, дидактические игры
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, дидактических театрализованных)
- разные виды конструктора
- наглядные пособия
- наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам
- настольные игры, игрушки
- речевой уголок
- детская библиотека
- развивающие игры, наглядные пособия
- игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно –
ролевых, подвижных, дидактических театрализованных)
- уголок творчества (материалы для самостоятельной
художественной деятельности, альбомы, образцы)
- изобразительные материалы для рисования, лепке,
аппликации
- музыкальный уголок (детские музыкальные инструменты)

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
ОО «Социально-коммуникативное»
 Парамонова Л.А. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Н. А. Карпухина Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010 - 208 с
Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста. Методическое пособие для
реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / Под ред. И.А. Лыковой, В.В.
Кожевниковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019 – 80 с.
ОО «Познавательное развитие».
 Парамонова Л.А. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
 Э. Г. Пилюгина. «Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие
восприятия цвета, формы и величины»
 Н. А. Карпухина Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010 - 208 с

ОО «Речевое развитие».
 Парамонова Л.А. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2017
 Н. А. Карпухина Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010 - 208 с
ОО «Художественно-эстетическое развитие».
 Парамонова Л.А. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2017
 Н. А. Карпухина Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010 - 208 с
 Музыкальные минутки для малышей: сборник материалов для музыкальных занятий и
развлечений с детьми раннего
возраста/ авт.-сост. И.А. Буренина. - СПб.: АНО ДПО «Аничков мост»; М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2019 68 с.
ОО «Физическое развитие».
 Парамонова Л.А. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2017
 Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. Пособие для воспитателя дет. сада.
«Просвещение», 1978ОО «Социально – коммуникативное развитие».
 Парамонова Л.А. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Иллюстративный материал на темы:
 Домашние животные
 Животные жарких стран
 «Птицы»;
 «Насекомые»;
 «Цветы»;
 «Что такое хорошо и что такое плохо»;
 «Профессии»;
 инструменты
 «Посуда»;
 «Мебель»;
 Игрушки
 Наш дом
 Одежда
 Головные уборы
 обувь
 «Грибы и ягоды»;
 Животные наших лесов
 Правила дорожного движения
 Уроки поведения малыша
 Времена года
 Грибы и ягоды
 Деревья
 Овощи и фрукты
 Продукты питания

3.3.
Распорядок дня и (или) режим дня.
3.3.1. Режим дня.
Распорядок жизнедеятельности и режим дня устанавливается в соответствии с
возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня детей раннего возраста (от 1,5 до 2я лет)
Первая группа – 08.00-11.30
Врем
Вид
Направление
Режимные моменты
я
деятельности
развития ребенка
Присмотр и
Социальноуход
коммуникативное
8.00 Взаимодействи
Речевое
Прием детей. Спокойные Игры
8.105
е с семьей
Самостоятельна
я
8.15–
Присмотр и
СоциальноПодготовка к завтраку, завтрак
09.00
уход ОД в РМ
коммуникативное
ОД в
В
09.00
Игры-занятия
различных видах
соответствии с
-09.30
детской деятельности расписанием
Игры,
индивидуальная
ОД в РМ
Все
9.30 развивающая деятельность
направления
11.30
До
11.30

я

Вторая группа – 14.030-18.00
Врем
Режимные моменты

14.30
-15.10

15.10
- 15.50
15.50
- 16.35
16.35
- 18.00
До
18.00

Уход домой

Вид
деятельности
Присмотр и
уход
Взаимодействи
Прием детей. Спокойные Игры
е с семьей
Самостоятельна
я
ОД в
Игры-занятия
различных видах
детской деятельности
Подготовка
к
полднику,
Присмотр и
полдник
уход ОД в РМ
Игры,
индивидуальная
ОД в РМ
развивающая деятельность
Уход домой

Направление
развития ребенка
Социальнокоммуникативное
Речевое

В
соответствии с
расписанием
Социальнокоммуникативное
Все
направления

3.3.2.Модель организации образовательного процесса.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели (совместной деятельности
взрослого и детей) осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности, не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, где решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко
сну, организацией питания и др.
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, самообслуживание, чтения художественной
литературы) или их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы.
Расписание непрерывной образовательной деятельности по реализации Программы
на 2021/2022 учебный год
Дни недели
Виды детской деятельности
Время
Музыкальная деятельность
8.45-8.55 / 15.05-15.15
ПОНЕДЕЛЬНИК
Изобразительная деятельность
9.20-9.30 / 15.20-15.30
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА

Музыкальная деятельность
Конструирование

8.45-8.55 / 15.05-15.15
9.05-9.15 / 15.20-15.30

Игровая деятельность
Двигательная деятельность

9.00-9.10 / 15.00-15.10
9.20-9.30 / 15.20-15.30

Предметная деятельность
Изобразительная деятельность
Чтение художественной литературы
Двигательная деятельность

8.45-8.55 / 15.15-15.25
9.05-9.15 / 15.20-15.30
9.00-9.10 / 15.00-15.10
9.20-9.30 / 15.20-15.30

Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООП - ОП ДО
положен примерный календарь праздников
и событий. Для реализации одной темы
предусмотрено уделять время в течение одной недели. В ходе освоения детьми содержания
каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.

Месяц/цель,задачи

Комплексно-тематический план
НОД

Итоговое
мероприятие

1нед/Сентябрь Адаптация/диагностика/01-04/Давайте познакомимся!
Адаптация
детей
к
Познавательная
деятельность
«Наша
Играусловиям
детского
сада: группа»
знакомство «Я,
пространству и предметному
Рисование «Мячики катятся по дорожке»
ты, он, она»
оснащению группы и новому
Чтение худ.лит. Я.Тайца «Кубик на кубик»
социальному
окружению,
Конструирование «Строим башенку»
уголки группы, наполнение и
Игровая деятельность «Мы лошадки»
возможности
деятельности;
правила поведения, общения
со взрослыми и сверстниками.
2нед/Сентябрь Адаптация/диагностика/07-11/
Безопасность в быту, на улице
Адаптация
детей
к
Познавательная деятельность «Опасные
«Мы по
условиям
детского
сада. предметы»
улице идем» Развитие
познавательной
Аппликация «Светофор»
игровая
активности
детей
через
Чтение худ.лит. «Тили-тили –тили бом»
ситуация
обогащение их представлений
Конструирование «Строим дорожки»
о
правилах
безопасного
Игровая деятельность «Мы по улице идем»
поведения в быту и на улице.
3нед/Сентябрь /14-18/Ходит осень по дорожкам
Расширение
Познавательная деятельность ФЭМП №1
представления
детей
об
Развитие речи «Чу-чу-чу – я игрушки «Листопад» изменении в природе осенью
прокачу» Рисование «Падают, падают листья»
создание
Конструирование
«Дорожка
длинная, коллективной
короткая»
композиции в
Игровая деятельность «Идем в гости»
технике
«коллаж»
4нед/Сентябрь/21-25/Овощи и фрукты
Расширение
и
Познавательная деятельность «В гостях у
Игровая
обогащение представления об повара»
деятельность
овощах и фруктах (форма,
Развитие речи «Магазин»
«Магазин
цвет, вкус)
Рисование
«Яблочко
с овощей и
листочком»Конструирование «У бабушки в фруктов»
деревне» (скамейка, лавочка)
Игровая деятельность «Магазин овощей и
фруктов»сюжетно-дидактическаяигра
5нед/Октябрь /28-02/Машины на нашей улице
Расширение
Познавательная
деятельность
«Наши
Игровая
представлений у детей о
игрушки – машина легковая и грузовая»
ситуация
транспорте, учить сравнивать,
Развитие речи «Бишка катается на машине» «Путешествие
находить сходство и различия,
Аппликация «Машина»
на автобусе»
разыгрывать игровые
Конструирование +ФЭМП № 2
ситуации с машинами.
Игровая
деятельность
«Волшебная
коробочка»
6нед/Октябрь /05-09/Дождик и зонтик

Формирование интереса
к природе и ее изменениям.

Познавательная деятельность «Промокает –
Фото
не промокает»
вернисаж
Развитие речи «Прибываем в Дождеград»
«Осень в гости
Рисование «Тучки и дождик»
к нам пришла»
Игровая деятельность «Обыгрывание стих.
А.Барто»
Конструирование+ФЭМП № 3

7нед/Октябрь /12-16/Волшебная капелька
Формирование интереса
Познавательная деятельность «Водичка,
к природе и ее изменениям;
водичка…»
знакомство детей со
Рисование «Дождик»
свойствами воды и ее
Конструирование +ФЭМП № 4
значением.
Чтение худ.лит. К.Чуковский «Мойдодыр»
Игровая деятельность - игры с водой
8нед/Октябрь /19-23/Одежда и обувь
Обогащение
и
Познавательная
деятельность
«Теплые
расширение
представлений сапожки»
детей об одежде и обуви, о
Аппликация «Украсим платье для куклы»
бережном к ним отношении.
Конструирование «Катя гуляет по улице»
Развитие речи «В чем гуляют на улице»
Игровая деятельность по мотивам сказки
«Чьи башмачки?»
9нед/Октябрь/26-30/Белочкина кладовка
Расширение
и
Познавательная деятельность «Греет – не
обогащение
представлений греет»
детей о поздней осени.
Чтение
худ.лит.
В.Бианки
«Белкина
Формирование интереса и сушильня»
любви
к природе и ее
Аппликация «Грибочки на ниточках»
изменениям.
Конструирование+ФЭМП № 5
10нед/Ноябрь/02-06Народная игрушка
Формирование интереса
Познавательная деятельность «Матрешка»
к народной игрушке, народной
Рисование «Лошадка - Дымка»
культуре и традициям.
Конструирование «Домик для матрешки»
Чтение худ.лит стих. А.Барто «Лошадка»
Игровая деятельность

Осеннее
музыкальное
развлечение

Сюжетнодидактическая
игра «Оденем
куклу
на
прогулку»

Вечер
загадок

Игры
матрешками
«Русские
матрешки»

с

11нед/Ноябрь/09-13/Октябрь/Мой дом
Расширение
и
Познавательная
деятельность
«Дома
Создание
обогащение
представления бывают разные»
коллажа «Мой
детей о домах людей и
Конструирование +ФЭМП № 6
дом»
животных.
Развитие речи «Мой дом»
Игровая деятельность «Что для чего?»
12нед/Ноябрь/16-20/ Наши помощники в доме
Ознакомление детей с
Познавательная
деятельность
«Наши
Вечер
предметным
миром
и помощники в доме»
загадок
правилами
безопасного
Аппликация «Пылесос»
обращения с предметами.
Конструирование +ФЭМП № 7
Развитие речи «Обезьянка и телефон».
Игровая деятельность «Поможем постирать
белье»
13нед/Ноябрь/23-27/Веселые и грустные

Развитие эмоциональной
сферы ребенка в разных видах
деятельности, формирование
умения понимать отдельные
ярко выраженные
эмоциональные состояния
людей по мимике и жестам;
проявлять доброжелательные
отношения к людям
14нед/Декабрь/30-04/
Расширение
представления детей о
детском саде: помещениях,
работниках, традициях.

15нед/Декабрь/07-11/
Расширение и
обогащение представлений о
зиме, к ак времени года

Познавательная
деятельность
«Где
Создание
спрятался котенок?»
уголка
«Мое
Чтение худ.лит. С.Маршак «Усатый - настроение»
полосатый»
Рисование «Клубочки для котят»
Конструирование «Строим домик для
котенка»
Что такое детский сад
Познавательная деятельность «Наш детский
сад»
Рисование «Неваляшка»
Конструирование «Башня»
Развитие речи «Что мы любим делать в
детском саду»
Игровая деятельность «Наши любимые
игры»
Зима в городе
Познавательная деятельность «День и ночь»
Рисование «Дома в снегу»
Конструирование +ФЭМП № 8
Развитие речи«Дрема в гости к нам идет»
Игровая деятельность «Зимние игры»

Развлечен
ие «С днем
рождения
детский сад!»»

Создание
коллективного
коллажа
«Зимний
город»
Заснеженная

16нед/Декабрь/14-18/
елочка
Расширение и
Познавательная деятельность «Природа
Выставка
обогащение представлений
зимой»
«Зима в лесу»
детей о зимних явлениях
Рисование «И на елке снег»
природы, о жизни животных
Конструирование «Ёлка»
зимой; знакомство с
Чтение стих. Е.Трутневой «Елка»
правилами безопасного
Игровая деятельность «Когда это бывает?»
поведения в быту и на улице (
на дороге).
17нед/Декабрь/21-25/ Елка наряжается, праздник приближается!
Ознакомление детей с
Познавательная деятельность «Скоро, скоро
Новогодн
предстоящим новогодним
Новый год»
ее развлечение
праздником, с символом
Аппликация «Шары на елку»
вокруг елки
нового года елочкой.
Конструирование +ФЭМП № 9
Развитие речи «Новогоднее происшествие»
Игровая деятельность «Хороводные игры
возле елки»
18нед/Декабрь/28-31/Хоровод вокруг елки
Формирование
Познавательная деятельность «Праздник у
Создание
представлений в ожидание
ворот»
новогоднего
предстоящего праздника.
Рисование «Серпантин на елке»
подарка для
Конструирование +ФЭМП № 9
родных
Чтение худ.лит.«Новогодние стихи»
Игровая деятельность «Хороводные игры
возле елки»
19нед/Январь/11-15/Санки и горки
Расширение
Познавательная деятельность «Снег,
Развлечение
представлений детей о зиме,
снежок»
«Зимние забавы»

зимних забавах и
развлечениях.

Рисование «Конфеты в фантиках»
Конструирование «Горка»
Развитие речи «Было все белым бело»
Игровая деятельность «Игры возле
елки»
20нед/Январь/18-22/Дело было в январе…
Расширение
Познавательная деятельность «Теплая
представлений детей о зиме,
печка»
снеге и его свойствах.
Аппликация «Белый медвежонок среди
льдин»
Развитие речи «Снеговик морковный
нос»
Конструирование+ФЭМП № 10
Игровая деятельность «Кто в гости
пришёл?»
21нед/Январь/25-29/Мир вещей
Расширение кругозора
Познавательная деятельность
детей через знакомство с
Рисование «Посуда для Федоры»
предметным миром,
Конструирование «Мебель»
формирование у детей
Чтение худ.лит. «Природоведческие
представлений о предметах
рассказы Е.Чарушина и С. Сахарнова»
ближайшего окружения.
Игровая деятельность «Напоим куклу
Формирование понятий
чаем»
«посуда», «мебель», «одежда».
22 нед/Февраль/01-05/Едем, плаваем, летаем…
Расширение
Познавательная деятельность «Какой
представления у детей о видах бывает песок»
транспорта, как о средствах
Аппликация «Мы едем - едем - едем»
передвижения. Формирование
Конструирование +ФЭМП № 11
понятия «транспорт».
Развитие речи «Качу-лечу во весь опор»
Игровая деятельность «Мы едем на
автобусе»
23 нед/Февраль/08-12/
спорт
Формирование интереса
Познавательная деятельность «Спортом
к физической культуре и занимаемся»
спорту, желание заниматься
Рисование «Мячи бывают разные»
спортом.
Конструирование «Ворота для мяча»
Чтение худ.лит. «Сказка С. Козлова
«Как Львенок и Черепаха пели песню»
Игровая деятельность «Каша – сила
наша»
24 нед/Февраль/15-19/Поздравляем папу
Формирование
Аппликация «Открытка для папы»
патриотического воспитания к
Конструирование+ФЭМП №12
почетной
обязанности
Развитие речи «Папы всякие нужны»
защищать Родину, семью.
Игровая
деятельность
«Найди
инструмент для папы»
25 нед/Февраль/22-26/

«Сундучок
загадок»

Д/и «Назови
три предмета»

Играпутешествие
«Едем,
плаваем,
летаем»

Малыши и
Фотоколлаж
«Мы
любим
спорт», школа мяча
–
спортивное
развлечение

Спортивномузыкальное
развлечение,
фото коллаж
«Поздравляем
защитников»
Животные и их детеныши

Расширение
Познавательная деятельность «Чья
представлений у детей о мама?»
домашних животных и их
Рисование «Сушки и баранки»
детенышей.
Конструирование
«Загон
для
животных»
Худ. лит. К.Ушинский «Петушок с
семьей», Е.Чарушин «Корова»
Игровая деятельность «В гостях у
кошечки»»
26 нед/Март/01-05/Праздник любимых мам
Обогащение
Познавательная деятельность «Вместе с
представлений о себе и других мамой»
членах семьи.
Развитие речи «8 марта праздник мам»
Расширение
Аппликация «Букет цветов»
представлений о занятиях
Конструирование +ФЭМП № 13
взрослых.
Игровая
деятельность
«Мамины
помощники»
27 нед/Март/09-12/Весна пришла, верба зацвела…
Обогащение
Познавательная деятельность«Тает – не
представления о весенней тает»
природе.
Приобщение
к
Рисование «Солнышко в окошке»
традициям русской культуры
Конструирование «Мостик через речку»
(масленица)
Чтение
худ.лит.
«Солнышко
покажись…»
Игровая деятельность
28 нед/Март/15-19/Птички гнездышки вьют
Обогащение
Познавательная
деятельность
представлений
детей
о «Встречаем птиц»
свойствах
окружающих
Развитие речи «Голосок тонок, нос
предметов
и
объектов долог»
природы.
Аппликация
Конструирование «Скворечник»
Игровая деятельность «Слева, справа,
наверху»
29 нед/Март/22-26/
сказка
Дать детям понятие о
Познавательная деятельность «Как
книгах. Воспитывать в детях делают книги»
бережное отношение и любовь
Аппликация «Герои любимых сказок»
к книгам.
Конструирование +ФЭМП № 14
Чтение
худ.лит.К.Чуковский
«Мойдодыр»
Игровая деятельность «Путешествие по
сказкам»
30 нед/Март/Апрель/29-02/
дом?
Расширение
и
Познавательная деятельность «Строим
обогащение
представлений дом»
детей о домах людей и
Развитие речи «Утром в деревне»
животных.
Рисование «Дом с крышей и окошком»
Конструирование «Дома»
Игровая деятельность «Зоопарк»
31нед/Апрель/05-09/Скворушка вернулся

Выставка
фотографий «Мое
любимое
животное»

Праздник
«Моя мама лучше
всех»

Играпутешествие
«В
гости к солнышку»

Выставка
«Перелетные
птицы»

Книжка Выставка
книг
«Моя
любимая книжка»

У кого какой
Д/и «У кого
какой дом?»

Обогащение
Познавательная деятельность «Тихо –
представлений о птицах: их громко»
повадках,
внешних
Чтение худ.лит. «Встречаем птиц»
особенностях, а так же за
Аппликация «Яички в гнездышке»
весенними изменениями в
Конструирование +ФЭМП № 15
природе.
32нед/Апрель/12-16/
рады солнышку
Дать детям первичные
Познавательная
деятельность
понятия о солнце. Рассказать «Отправляемся в полет»
детям как солнце влияет на
Развитие речи «Очень рады солнышку»
нашу жизнь. Воспитывать
Аппликация «Бабочки летают»
интерес и любовь к природе и
Конструирование «Самолет построим
ее изменениям.
сами»
Игровая деятельность
33 нед/Апрель/19-23/ Знакомьтесь: театр
Формирование интереса
Познавательная деятельность «Театры
к театру и театрализованной моего города»
деятельности.
Чтение
худ.лит.
«Бычок-смоляной
бочок»
Рисование «Дымковская игрушка»
Конструирование «Театр»
Игровая деятельность «Мы - артисты»
34 нед/Апрель/26-30/Моя семья
Формирование
Познавательная деятельность «Мама,
представлений о родственных папа, я- это моя семья»
отношениях в семье, членах
Развитие речи «Моя семья»
семьи и их обязанностях.
Аппликация «Мама, папа, я»
Конструирование +ФЭМП № 16
35 нед/Май/05-07/Праздники и выходные
Формирование у детей
Познавательная деятельность «Едем в
представления о выходных и парк»
праздничных днях.
Рисование «Салют»
Конструирование из бумаги «Флажки
разноцветные»
Чтение худ.лит.С.Маршак «Хороший
день»
Игровая
деятельность
«Дружные
ребята»
36 нед/Май/10-14/диагностикаБыть здоровыми хотим
Приобщение детей к
Познавательная деятельность «Грязно здоровому образу жизни.
чисто»
Формирование необходимых
Развитие речи «Понравилась вода»
знаний, умений и навыков
Аппликация «Апельсины, мандарины»
здорового образа жизни у
Конструирование «Кубик на кубик»
детей.
Игровая деятельность «Витаминная
семья»
37 нед/Май/17-21/диагностика
даче
Обогащение
Познавательная деятельность «Едем
представлений о жизни за
кататься»
городом, на даче или в
Развитие речи «В деревне»
деревне.
Рисование«Цыплята»

Очень
Коллективны
й коллаж «Весна
идет…»

Театрализова
нное
представление

Создание
странички
«Моя
семья» (для папки
достижений)
Развлечение
«Учимся дружить»

Физкультурн
ый
досуг
«Праздник
мыльных пузырей»

В деревне и на

Конструирование «Катя едет к бабушке
в деревню»
Игровая деятельность «Играем вместе»
38 нед/Май/24-31/

Здравствуйте

лето!
Расширение
и
Познавательная деятельность «Что
Развлечение
обогащение
о
сезонном такое лето?»
«Навстречу лету»
изменении в живой и неживой
Аппликация «На лугу»
природе (лето).
Конструирование
Чтение худ.лит. В.Берестов «Веселое
лето»
Игровая деятельность «Народные игры»
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В организации образовательной деятельности сложились традиционные события,
мероприятия в практике работы с детьми дошкольного возраста. В основе их лежит
тематический подход.
Традиционные мероприятия.
Групповые:
дни рождения детей;
физкультурные досуги (проводятся 1раз в месяц);
тематические досуги (1 раз в месяц);
музыкальные развлечения (1 раз в месяц);
календарные праздники.
Общесадовские:
дни здоровья;
день рождение детского сада (декабрь);
день Матери (ноябрь);
фестиваль театральных постановок (апрель).
3.5.Особенности
организации
развивающей
предметно- пространственной
среды.
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов
деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и
вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской
деятельности и личности ребенка.
Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и
требованиям проектной культуры.
Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели
и способы их достижения задаются предметной средой.
Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е.
специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других,
возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать
переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи
создания зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский).
Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто
меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей
к познанию через практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с
этим и к наделению как их, так и консервативных компонентов новыми смыслами.
Это порождает идеи, образы, новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность
(игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.


Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в
разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз — рука»),
сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации
сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, чтообеспечивает преемственность
развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее
дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не должна
быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей.

В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания,
культурных традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что
обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.
В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой крайне
ограничены, очень важно создать в здании и на территории детского сада (там, где это возможно)
варианты среды для такого общения и исследовательской деятельности дошкольников: уголки
природы, мини-лаборатории, разнообразные мини-музеи.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой.
Она обязательно должна включать игрушки для развития сюжетной игры. В младшем
дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой
атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и
поделочные материалы.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской
деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной
среды.
Вид
деятельности

Тип материалов
и игрушек

Развивающая
предметно – игровая среда

Образные
игрушки (куклы,
животные
и прочие)

Предметы
домашнего обихода

Техника и
транспорт

Атрибутика
ролевая

Ранний дошкольный возраст

Разнообразные по тематике и большей частью
условные по художественному образу сюжетные
игрушки (куклы, в т. ч. представляющие людей разных
профессий; игрушки, изображающие разных животных,
знакомых детям по сказкам, мультфильмам); народные
игрушки, тематические наборы для режиссёрских игр
(«Семья. Дом», «Больница», «Парикмахерская»).
Соразмерная куклам разнообразная мебель,
постельные принадлежности, посуда, простая одежда с
разными видами застежек; знакомые детям
инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая
техника), соразмерные куклам коляски.
Разные виды машинок и транспорта (наземного,
воздушного, водного; в т.ч. специализированная
техника: автобус, пожарная машина, машина скорой
помощи, полицейская и др.); частично
крупногабаритный и функциональный (в которые
можно посадить игрушку, погрузить кубики и т.п.),
частично – соразмерный руке ребёнка.
Разнообразные элементы разной одежды:
профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,
пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки,
фуражки), предметы для реализации ролевого
поведения (посуда, руль, телефон), тематические
игровые наборы ( «Больница», «Парикмахерская»).

Музыкальные
игрушки и
оборудование
Материалы и
оборудование для
художественного
творчества (рисование,
лепка, аппликация), в
т.ч. природные
материалы
Игрушки и
оборудование для
театрализованной
деятельности
Дидактические
игрушки и пособия
(в т.ч. наглядные
пособия)
Конструкторы

Игровая мебель, модульная среда, дидактический
стол для игр с водой и песком.
Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки,
детали строительных наборов, природный материал,
палочки, шнуры, поделочные материалы, предметы –
заместители
Погремушки, колокольчики, бубны, аудиозаписи
Пластилин, краски, восковые мелки, карандаши,
фломастеры, клей, цветная бумага и др.
.

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр
игрушек, элементы костюмов сказочных героев.

Пирамидки, матрёшки, разнообразные
«вкладыши», игрушки на развитие сенсорики,
шнуровки, кубики с разрезными картинками, мозаики,
пазлы, лото, наглядные пособия
Строительные наборы деревянные с разными
деталями, пластмассовые конструкторы разных
размеров, конструкторы типа «лего» с крупными
деталями
Игрушки и
Игрушки и орудия для экспериментирования с
оборудование для
водой, песком, снегом, воздухом, специальные игрушки
экспериментирования, в и оборудование для детского экспериментирования,
т.ч. динамические
динамические игрушки.
игрушки
Библиотека
Книжки со сказками, рассказами, стихами, книги
познавательного характера (список рекомендуемых
произведений прилагается)
Средства ИКТ:
Интерактивные игрушки
интерактивные
игрушки
Средства ИКТ
Демонстрационные материалы

Развивающ
ая среда для
обеспечения
физической
активности и
укрепления
здоровья

Развивающая среда
для познавательно – исследовательской
деятельности

Развивающая среда
творческих видов
деятельности

Маркеры
пространства
Бросовые и
поделочные
материалы, предметы
– заместители

Спортивное
оборудование

Оборудование для общеразвивающих
упражнений, подвижных игр и игровых упражнений,
для физкультурно-игровой деятельности

Оздоровительное
Оборудование для воздушных и водных процедур.
оборудование
Массажные коврики и дорожки.